徐靜

“本科生導師制”是發(fā)揮本科生導師在本科生的思想引領、學業(yè)指導、專業(yè)引導、職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃等方面的指引作用。本科生導師制的推行，加強了學生和專業(yè)課導師的交流，加深了學生對于專業(yè)的認同感。對于成績較為優(yōu)異的同學，能夠給予個人規(guī)劃指導和學術引領;對于成績較弱的同學，一對一導師制的督促，能夠助力其成績穩(wěn)步提升。

本科生導師制要求教師不僅要指導學生的學習，還要關注學生的生活，其最早起源于14世紀英國的牛津大學，在19世紀逐步形成體系。同濟大學在2017年新生中試行導師制，并在2018年面向大一新生全面推進“本科生導師制”，旨在充分發(fā)揮本科生導師在本科生的思想引領、學業(yè)指導、專業(yè)引導、職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃指引等方面的作用。同濟大學本科生導師制實行至今近四年時間，筆者作為教務管理者，從自身視角，總結了有關導師制在助力人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。

大學是學生踏入社會之前的緩沖期，初次離開父母，脫離單一高壓的高中學習，并不能瞬間讓他們適應大學生活，對所選的專業(yè)產(chǎn)生困擾與迷茫，在學生中時有發(fā)生。而“導師制”讓學生形成對學科研究的認識和未來的打算，關心日常生活與專業(yè)相關的問題，結合所學的知識查閱相關文獻，對科研與生活有更好的理解，在大學生學習過程中起到引導作用。

為學生提供與其相適應的

教育經(jīng)歷

關心每位學生，使其建立起學習目標，更加熱愛所學的專業(yè)，尊重本科教學規(guī)律和學生身心發(fā)展，為每位學生提供相適應的教育經(jīng)歷，有利于學生全面發(fā)展，也利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

自2017年起，同濟大學本科環(huán)境科學與工程學院建立本科生導師制，推行至2017級之后全院所有專業(yè)本科生。本科生導師制能進一步激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展?jié)撃?，因材施教和個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升，促進教育教學質(zhì)量不斷提高，更好地體現(xiàn)大學學分制的管理，提高學生學習自主性，并加強對學習有困難的學生的幫助。

本科生教務科是本科教學管理部門，在學校起到上通下達的作用，負責連接本科生院與學院之間的教學事務。在家長眼中，本科生教務科是家長了解孩子在校表現(xiàn)的窗口，咨詢孩子績點與排名，考試安排與出勤，甚至關于孩子近期的心情波動等。在學生眼中，除了教學、教務等事務性問題以外，諸如學業(yè)壓力，專業(yè)前景、轉專業(yè)事宜，或對某些課程困惑等問題，學生都會第一時間咨詢教務科。

目前環(huán)境科學與工程學院在冊本科生有505位，包含三大專業(yè)，分別是：給排水科學與工程專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)，其中環(huán)境科學專業(yè)含環(huán)境科學（創(chuàng)新實驗區(qū)）和基礎學科拔尖班（環(huán)境）。

導師制采取的措施

為順利開展導師制，環(huán)境科學與工程學院成立本科生導師制工作領導小組，根據(jù)同濟大學要求，結合學院自身情況，設計制定符合本學院學科發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的本科生導師制實施方案和實施細則，并組織實施與管理。

本科生導師應堅持因材施教和個性化培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。

在思想引領上，以社會主義核心價值觀為指導，加強學生思想政治教育、科學道德和學術誠信教育，引領學生在學習科學文化知識的過程中，樹立崇高的理想信念，自覺加強思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學術誠信意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

在學業(yè)指導上，明確學生學習目的，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣。根據(jù)專業(yè)發(fā)展前景、社會需求及學生自身特點，因材施教，個性化指導學生制訂學習計劃和選擇專業(yè)方向。

在專業(yè)引導上，在了解學生學習能力、興趣、愛好等個性差異的基礎上，結合學科專業(yè)發(fā)展動態(tài)，指導學生積極開展查閱資料、科學研究及實驗探索，提升學生專業(yè)水平及科研創(chuàng)新能力。

在職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃上，指導學生對職業(yè)生涯進行科學合理的規(guī)劃，在就業(yè)和升學等方向的定位上給予幫助，引導學生個性化自主發(fā)展和樹立遠大的人生目標的統(tǒng)一。

在答疑解惑上，針對學生學習、生活和思想方面的問題，及時溝通交流，答疑解惑，助力學生身心健康成長。

在其他方面，組織學生參加第二課堂活動、科技創(chuàng)新和社會實踐活動，指導學生參加各類學科競賽和創(chuàng)新活動，與班主任及時溝通、有效協(xié)調(diào)、形成合力，促進學生成長與成才。

導師制開展的效果

學生對于導師制的反饋

導師與學生定期交流，了解學生學習、心理及生活狀況，對學生提供相應的咨詢與指導。

組織學生參觀導師研究室，通過講解介紹了解導師最新的研究方向，讓學生對本科生涯學習的重要性有了更加深入的理解。通過參與導師課題活動，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生賦能。

對學生進行思想、學業(yè)及就業(yè)方面的引導和指導，尤其對學生畢業(yè)后的就業(yè)或學業(yè)規(guī)劃進行幫助，提早幫助學生確定方向，并根據(jù)目標進行相應的知識、能力等方面的儲備。

導師的個人差異

從指導學生、指導時間與學生見面次數(shù)、指導內(nèi)容、指導效果來看，多數(shù)導師都在學生思想政治、專業(yè)知識、選課、學習態(tài)度、未來擇業(yè)方面等進行指導。并在此過程中進行分類指導，單獨指導個體差異大的問題，集體指導一些共性問題。導師指導工作認真負責，受到學生們愛戴和好評，在一定程度上促進了導師與學生之間的交流，也有利于師生共同成長。

教務管理者視角下“本科生導師制”發(fā)揮的作用

由于成績是學生其他問題的根源所在，對于績點偏低的學生，導師在和學生交流中，可以較全面了解學生學習情況以及心理狀態(tài)，按照學生學習情況給出相應的選課建議，鼓勵學生，使其調(diào)整好心態(tài)面對下一輪學習。鼓勵他們克服大學生活及學習中的困難，把不及格學分降至自己能力范圍內(nèi)的最低。

與學生做一次關于心理健康方面的細致交流。咨詢學生對待所選專業(yè)的評價;高考所選專業(yè)是自己主動還父母的決定;大學生活和學習規(guī)劃;在大學生活中的人際關系如何、是否有知心朋友;有無特別愛好的體育活動等。整個交流過程避開學習本身，一切圍繞學生身心健康展開。

對于高績點的學生，導師會帶學生參觀實驗室，對課題最新研究進行介紹，并提供一些建議和文獻，也對未來職業(yè)進行規(guī)劃。

詳細了解學生學習成績和興趣愛好，就學生感興趣的專業(yè)基礎課和專業(yè)課學習提出建議;介紹該專業(yè)在國家生態(tài)文明建設中的重要地位和作用，介紹專業(yè)為上海市和全國水環(huán)境保護事業(yè)作出的貢獻;鼓勵學生“仰望星空，腳踏實地”，樹立目標，認真學習。

對學生學習成績提出要求，關注基礎學科和專業(yè)課程的掌握，提醒學生勞逸結合，解答學生在學習和生活中的困惑，指導學生做好職業(yè)規(guī)劃，鼓勵學生認真對待學習，爭取保研，努力尋找工作機會。

高校的目的在于“育人”而非“制器”，因此，建議學校在“助飛計劃”實施的同時，更應關注學生心理健康的成長。