張正武

摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，特別是近年來在新課程改革浪潮的沖擊下，小學(xué)語文課堂越來越具有挑戰(zhàn)性。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試轉(zhuǎn)變角色，注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，課堂上多組織形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，如此，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變角色;學(xué)法指導(dǎo);實(shí)踐活動(dòng);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

近年來，伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式日新月異，諸如 “211”“111”等各種以探究式、啟發(fā)式、參與式為主要形式的教學(xué)模式讓人應(yīng)接不暇。在這種時(shí)移勢遷的課程改革的大背景下，作為一名小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，改變教法。下面，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勑聲r(shí)期如何做好小學(xué)語文課堂教學(xué)工作。

一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！庇纱丝梢?，新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[1]。一方面教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。作為教師要利用閑余時(shí)間，多讀一些課程改革方面的書籍，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師虛心請教，只有提升自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好地駕馭課堂。另一方面改變教學(xué)手段，啟迪學(xué)生智慧。作為語文教師，應(yīng)該揚(yáng)長避短，摒棄傳統(tǒng)教法中不科學(xué)的做法，輸入新鮮血液，讓我們的教學(xué)手段能夠適應(yīng)如今的課堂教學(xué)模式。課前深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)情，合理開發(fā)利用多種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，當(dāng)遇到困難后沒有得到有效解

決，時(shí)間久了，因?yàn)楦簧暇蜁?huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至還會(huì)破罐子破摔，放棄學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師的正確指導(dǎo)就顯得十分重要了。作為一名小學(xué)語文教師，首先要清楚小學(xué)三個(gè)階段的不同教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)是低年級(jí)段，即一、二年級(jí)，這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是識(shí)字和寫字，識(shí)字和寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，因此，這個(gè)階段十分重要。作為教師，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字教學(xué)上，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生利用各種方式主動(dòng)識(shí)字，熟記漢字的間架結(jié)構(gòu)，分清同音字，區(qū)分形近字，初步掌握多音字。如引導(dǎo)學(xué)生把一些漢字編成朗朗上口的兒歌，通過讀兒歌熟記漢字讀音和寫法。把漢字的記憶融入游戲中，也可以提高識(shí)字效率[2]。另一個(gè)是中年級(jí)段，即三、四年級(jí)，這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是句型、修辭、閱讀及初步的寫作。學(xué)生在經(jīng)歷低年級(jí)段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了大量的詞匯，在進(jìn)入中年級(jí)階段后，就要以句子、閱讀為主。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睂W(xué)生通過閱讀文章，才能受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進(jìn)而從中受到啟發(fā)，從小樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。因此，教師不僅要教給學(xué)生正確閱讀的方法，還要教學(xué)生如何從別人的文章中品出情感來。還有一個(gè)是高年級(jí)段，即五、六年級(jí)。高年級(jí)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備最基本的語文常識(shí)，這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生讀寫結(jié)合，把自己的思想表達(dá)出來。因此，寫作教學(xué)是這個(gè)階段的重中之重。如果把寫作細(xì)分，低年級(jí)寫作充其量叫“寫話”，中年級(jí)段叫“習(xí)作”，那么到了高年級(jí)段應(yīng)該就叫“寫作”了。在學(xué)生經(jīng)歷了前兩個(gè)階段后，最基本的寫作方法已經(jīng)掌握，那這個(gè)階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，寫真事，表達(dá)真情實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取材、構(gòu)思、提綱、起草、修改等最基本的寫作方法，同時(shí)，注重讀、說和寫的有效結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、組織形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文綜合

素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)，并不是簡單的文字處理，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)形式和粗糙單一的死記硬背并不能提升學(xué)生的語文綜合能力，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該組織形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。如筆者在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生明白在每個(gè)人的成長歷程中，都離不開批評(píng)和鼓勵(lì)這兩種截然不同的人生經(jīng)歷，特意把全班學(xué)生分成兩隊(duì)，當(dāng)堂組織小小辯論會(huì)，讓全班學(xué)生在爭辯過程中，深入理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義。

四、科學(xué)合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重可行性和有效性，力戒煩瑣，防止片面追求形式?！币虼?，作為教師，在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，不能忽視過程性評(píng)價(jià)，如有的學(xué)生之前學(xué)習(xí)不用功，通過自己的努力得到了有效提升，教師應(yīng)該給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的主體上，除了教師評(píng)價(jià)外，還要取得家長的密切配合，讓家長、學(xué)生全都參與到學(xué)習(xí)語文的評(píng)價(jià)中來，給學(xué)生一個(gè)中肯、全面的評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)的客體上，除了書面評(píng)價(jià)外，可以綜合運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)、面談?dòng)懻?、問卷調(diào)查等，通過全方位的評(píng)價(jià)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，語文課程作為小學(xué)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生終身發(fā)展都有舉足輕重的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)確立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，認(rèn)真鉆研教材，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，精心組織課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)法指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔茹霞.體現(xiàn)學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生[J].學(xué)周刊，2015（12）：131.

[2]常玲俠.于活動(dòng)中提高識(shí)字效率[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（33）：24.