鄧林園 姜秋璐 劉曉彤 劉秀艷

[摘 要] 二孩的出生會(huì)對(duì)由父親、母親、頭胎兒童構(gòu)成的家庭微系統(tǒng)產(chǎn)生影響，引起家庭養(yǎng)育的客觀變化。這對(duì)頭胎兒童既是發(fā)展的機(jī)遇，也是成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。本研究對(duì)40名二孩家庭的母親進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在向同胞關(guān)系過渡期間，頭胎兒童既會(huì)產(chǎn)生積極的情緒變化，也會(huì)產(chǎn)生消極的情緒變化，且消極情緒所占比例更高。絕大多數(shù)母親在二孩出生后也會(huì)產(chǎn)生明顯的消極情緒。由于缺乏科學(xué)的情緒教養(yǎng)意識(shí)，多數(shù)母親使用了摒除型、紊亂型、不干涉型等消極情緒教養(yǎng)方式，對(duì)頭胎兒童的情緒適應(yīng)產(chǎn)生了消極影響。母親應(yīng)在二孩出生前支持頭胎兒童積極參與到二孩降生的準(zhǔn)備工作中;在二孩出生后應(yīng)注意及時(shí)感知與合理表達(dá)自身情緒，同時(shí)學(xué)會(huì)采取合理的情緒教養(yǎng)方式回應(yīng)頭胎兒童的消極情緒，幫助頭胎兒童提高情緒適應(yīng)水平。

[關(guān)鍵詞] 頭胎兒童;二孩;情緒適應(yīng);情緒教養(yǎng)方式

一、問題提出

隨著“全面二孩”政策在我國(guó)施行，頭胎兒童因二孩出生而產(chǎn)生的一系列行為和心理的負(fù)面變化屢見不鮮，同胞出生后頭胎兒童的適應(yīng)問題也逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論（The Ecological Systems Theory）和轉(zhuǎn)折點(diǎn)理論（Turning Points），二孩出生勢(shì)必會(huì)對(duì)由父親、母親、頭胎兒童三者構(gòu)成的微系統(tǒng)（Micro-system）產(chǎn)生影響，這種影響具體表現(xiàn)為家庭養(yǎng)育的客觀變化。對(duì)頭胎兒童的成長(zhǎng)而言，這既是發(fā)展的機(jī)遇，也是成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。一方面，二孩的到來可以為頭胎兒童提供更豐富的社交環(huán)境，使其有更多與同胞進(jìn)行分享、合作等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)頭胎兒童的語言能力、[1]共情能力、[2]以及同胞間性格特質(zhì)的互補(bǔ)性發(fā)展。[3]但更多地，頭胎兒童也面臨著諸多不利于自身發(fā)展的因素，如因父母投入更多的時(shí)間照顧二孩，從而對(duì)頭胎兒童的情感投入大大減少，甚至是有冷漠和忽視的傾向;[4]父母對(duì)于頭胎兒童的教育經(jīng)濟(jì)投入減少;[5]父母因教育成本增加而產(chǎn)生的心理壓力增加;[6]父母對(duì)于頭胎兒童會(huì)產(chǎn)生更高的期待，采取懲罰的可能性也大大增加。[7]

消極的家庭養(yǎng)育變化對(duì)頭胎兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。[8][9]依據(jù)家庭危機(jī)模型（Family Crisis Models）和壓力生活事件模型（Stressful Life Events），[10]如果家庭中沒有充足的資源應(yīng)對(duì)因二孩出生帶來的變化時(shí)，頭胎兒童會(huì)因向同胞關(guān)系過渡這一挑戰(zhàn)而產(chǎn)生心理壓力，最終產(chǎn)生一系列問題行為和消極心理。其中消極情緒的增加在頭胎兒童向同胞關(guān)系過渡中格外常見，大量的研究表明，頭胎兒童在二孩出生后會(huì)產(chǎn)生痛苦、不安、害怕、擔(dān)憂等消極情緒，[11]愉悅情緒減少以及表現(xiàn)出更少的生機(jī)與活力。[12][13]消極的情緒變化會(huì)導(dǎo)致頭胎兒童身體上的不適和行為問題，如可能導(dǎo)致胸悶、頭痛、[14]睡眠障礙和攻擊行為的增加。[15]因此關(guān)注頭胎兒童在二孩出生前后的情緒變化十分必要。

影響頭胎兒童情緒適應(yīng)的因素是多方面的。研究表明，頭胎兒童的年齡、[16]性別、[17]氣質(zhì)都會(huì)在不同程度上影響二孩出生后頭胎兒童的情緒適應(yīng)。[18]除了個(gè)體因素之外，頭胎兒童的情緒適應(yīng)也與其所處的環(huán)境密切相關(guān)，尤其是家庭環(huán)境因素。兒童的情緒社會(huì)化模型（Model of the Socialization of Emotion）就表明父母的情緒表達(dá)、情緒反應(yīng)會(huì)影響兒童的情緒、情緒調(diào)節(jié)能力、情緒表達(dá)能力，[19]父母情緒教養(yǎng)方式會(huì)通過影響兒童的情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)策略，最終影響兒童情緒體驗(yàn)。[20][21]而相較于其他家庭成員，母親對(duì)于頭胎兒童有更加重要的影響，尤其是在兒童的早期成長(zhǎng)階段。[22]由于性別角色的不同，母親相較于父親更加友好、親切，對(duì)于孩子的情感需求也更加敏感，[23]因此母親的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)兒童的行為問題和社會(huì)能力產(chǎn)生直接的影響。[24][25]在二孩出生之后，母親的情緒變化會(huì)影響頭胎兒童的情緒適應(yīng)。研究表明，母親產(chǎn)生的擔(dān)憂、內(nèi)疚等消極情緒會(huì)阻礙母親及時(shí)、高效地處理頭胎兒童向同胞關(guān)系過渡中產(chǎn)生的消極行為和情緒變化，同時(shí)也會(huì)對(duì)頭胎兒童產(chǎn)生負(fù)面影響。[26]在情緒教養(yǎng)方式上，相關(guān)研究表明，母親的情緒教養(yǎng)方式與兒童情緒、行為、社會(huì)能力的發(fā)展密切相關(guān)。母親運(yùn)用的積極元情緒理念會(huì)讓孩子有更積極的情緒體驗(yàn)，孩子會(huì)出現(xiàn)更少的攻擊、社會(huì)退縮行為和情緒問題，[27]擁有更高的注意力和自尊水平，[28][29]展現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，[30]并且積極的元情緒理念會(huì)通過母親間接地對(duì)兒童社會(huì)能力產(chǎn)生促進(jìn)作用。[31]

雖然國(guó)外研究者針對(duì)二孩出生前后頭胎兒童情緒變化及其影響因素有了較為豐富的研究，但研究樣本主要是以美國(guó)、歐洲白人為主的中產(chǎn)階級(jí)，而不同國(guó)家和種族之間在生育政策、家庭結(jié)構(gòu)、家庭觀念等方面存在一定的文化差異。譬如“全面二孩”政策后我國(guó)出現(xiàn)了大量的獨(dú)生父母家庭，近半的獨(dú)生父母家庭選擇由祖輩照料二孩。[32]同時(shí)，國(guó)內(nèi)有關(guān)二孩的實(shí)證研究主要是將非獨(dú)生子女群體和獨(dú)生子女群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ妊芯?，這類研究很難從微觀的角度去探討二孩出生前后頭胎兒童的情緒變化及其影響因素。另外，雖然近幾年有少量研究意識(shí)到要從系統(tǒng)角度出發(fā)探討家庭環(huán)境變化對(duì)頭胎兒童情緒及情緒調(diào)節(jié)的影響，但作為孩子主要養(yǎng)育者的母親沒有得到足夠的重視，特別是母親情緒和情緒教養(yǎng)方式對(duì)于頭胎兒童情緒的影響。鑒于此，本研究將探究頭胎兒童在二孩出生后的情緒變化，并在此基礎(chǔ)上深入探討母親情緒變化和不同的情緒教養(yǎng)方式對(duì)頭胎兒童情緒變化的影響及作用機(jī)制，最終為二孩家庭中的頭胎兒童情緒教育提供建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取方便取樣與目的取樣相結(jié)合的方式，選取40個(gè)頭胎兒童正處于學(xué)齡階段、二孩正處于學(xué)前階段的家庭進(jìn)行研究，對(duì)于家庭中的母親進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。二孩的性別組合、頭胎兒童年齡、二孩年齡、母親年齡、母親學(xué)歷、母親職業(yè)、家庭收入水平等詳見表1、表2。

（二）訪談設(shè)計(jì)

對(duì)于家庭中的母親進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，通過深入交談?dòng)兄讷@得頭胎兒童和母親在二孩出生前后情緒變化的具體、準(zhǔn)確描述，并且對(duì)于母親所采用的不同情緒教養(yǎng)方式及背后的動(dòng)機(jī)有更為深刻的理解。訪談內(nèi)容主要圍繞頭胎兒童向同胞關(guān)系過渡中的情緒變化展開，如“在二孩出生后，頭胎兒童是否有強(qiáng)烈的情緒變化？如果有，請(qǐng)仔細(xì)回憶并描述頭胎兒童的情緒變化”“頭胎兒童的情緒變化什么時(shí)間段出現(xiàn)，是否激烈，持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？”“面對(duì)孩子強(qiáng)烈的情緒變化，您是如何應(yīng)對(duì)的？”“如果頭胎兒童沒有出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒變化，您認(rèn)為是哪些因素造成的？”“您在二孩出生后情緒是否產(chǎn)生了強(qiáng)烈的變化？您覺得您的情緒變化對(duì)于頭胎兒童產(chǎn)生了什么影響嗎？”等。

（三）研究過程

首先，我們對(duì)二孩家庭的母親進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化回溯式訪談。在正式訪談前我們進(jìn)行了五次預(yù)訪談，并在預(yù)訪談之后根據(jù)預(yù)訪談的結(jié)果分析對(duì)訪談提綱進(jìn)行了修訂，使得訪談提綱所涉及的問題更加全面并貼近中國(guó)二孩家庭的實(shí)際情況。

接著，我們進(jìn)行了訪談家庭的征集與篩選。通過多種方式聯(lián)系二孩家庭，在進(jìn)行篩選后，與符合條件的二孩家庭的母親聯(lián)系并提前預(yù)約訪談時(shí)間，按照設(shè)計(jì)的訪談提綱進(jìn)行正式訪談及錄音。

最后，我們對(duì)訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，通過對(duì)每段時(shí)長(zhǎng)在40～50分鐘的共40段訪談錄音進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)錄，共計(jì)得到文字材料達(dá)45萬字。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用NVivo軟件對(duì)整理好的訪談文字進(jìn)行編碼和分析，再用SPSS 22.0進(jìn)行相關(guān)分析，最終總結(jié)得出頭胎兒童在二孩出生后的典型情緒變化及母親情緒、情緒教養(yǎng)方式對(duì)頭胎兒童情緒可能產(chǎn)生的影響。

三、研究結(jié)果與分析

（一）頭胎兒童向同胞關(guān)系過渡中的情緒變化

通過對(duì)頭胎兒童典型的消極和積極情緒關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼，一共得出19個(gè)一級(jí)編碼關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上依據(jù)一級(jí)編碼之間的聯(lián)系重新進(jìn)行歸屬，建立二級(jí)編碼體系，最終得出8個(gè)二級(jí)編碼關(guān)鍵詞。聚類分析和關(guān)鍵詞含義見表3。

將二級(jí)編碼進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，母親提及的頭胎兒童消極情緒變化包括“低落”（42次）、“敵意”（22次）、“敏感”（21次）、“生氣”（13次）、“焦慮”（3次）、平穩(wěn)情緒（7次）;積極情緒變化包括“愉悅“（23次）、“自豪”（5次）。

其中積極情緒中被最多提及的是“愉悅”情緒，譬如母親（A1）就說到“因?yàn)槔隙緛砭褪撬ń憬悖┮模陨聛硪院笏蚕矚g得不行”，可見二孩的到來給頭胎兒童的生活帶來了高興與快樂。同時(shí)也有2位媽媽反饋頭胎兒童的高興和快樂會(huì)出現(xiàn)在母親不用陪伴二孩時(shí)。

在消極情緒方面，被提及頻率排在第一位的是“低落”，例如一位母親（A28）提到：“把二寶接回來后有一個(gè)月吧，真是少有精力管他（哥哥）了……他還是挺失落的。”不同于表現(xiàn)含蓄和內(nèi)斂的“低落”，一部分孩子表現(xiàn)出的“生氣”情緒就更加激烈?！吧鷼狻鼻榫w一方面是源于在與同胞的相處過程中產(chǎn)生一些矛盾，譬如母親（A12）報(bào)告到：“弟弟會(huì)經(jīng)常去摸一下她的東西，這個(gè)時(shí)候她就會(huì)大喊大叫，表現(xiàn)得非?？咕?，情緒很失控。”另一方面“生氣”情緒也來自“失落”情緒在心中的不斷積壓，最終只好通過“生氣”情緒進(jìn)行宣泄，如母親（A28）分享到“大寶努力想表現(xiàn)出來他很懂事，他很理解這個(gè)事……但實(shí)際上他會(huì)突然發(fā)脾氣，莫名生氣。比如他平常會(huì)很有耐心地搭積木，但是二寶出生之后他經(jīng)常搭一會(huì)兒就開始發(fā)脾氣……”

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)頭胎兒童消極情緒出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于積極情緒，可見二孩出生后大部分頭胎兒童的情緒適應(yīng)狀況不佳。通過卡方檢驗(yàn)，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，頭胎兒童消極情緒的出現(xiàn)頻次在頭胎兒童性別間存在顯著差異（見表4）。通過頻次分析，可以發(fā)現(xiàn)相較于女孩，男孩在向同胞關(guān)系過渡期間更容易表現(xiàn)出消極情緒，但女孩出現(xiàn)高頻次（≥4次）消極情緒的人數(shù)更多。

（二）二孩出生后母親情緒的變化

通過對(duì)母親在訪談中提及的母親情緒關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼，一共得出23個(gè)一級(jí)編碼關(guān)鍵詞，并依據(jù)一級(jí)編碼之間的聯(lián)系進(jìn)行歸納和整理，建立二級(jí)編碼體系，最終得出11個(gè)二級(jí)編碼。聚類分析和關(guān)鍵詞含義見表5。

將二級(jí)編碼進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，只有10位母親報(bào)告在二孩出生之后自己明顯感覺到更加愉悅。這種積極情緒的變化一方面是由于新生命的誕生而產(chǎn)生的一種滿足感，另一方面在于母親在二孩出生之后感受到的自我能力提升與個(gè)人成長(zhǎng)，因而產(chǎn)生充實(shí)感和幸福感。

與之相對(duì)的是，大部分的母親在二孩出生之后感受到的更多的是消極情緒。母親提及的自身消極情緒變化包括“煩躁”（33次）、“疲倦”（14次）、“愧疚”（14次）、“難過”（11次）、“焦慮”（9次）、“抑郁”（4次）、“糾結(jié)”（2次）、“后悔”（1次）。其中，母親產(chǎn)生愧疚的情緒是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)在二孩出生之后自己對(duì)于頭胎兒童的陪伴不如從前，頭胎兒童相較二孩出生之前與自己有所疏遠(yuǎn)。更多母親則表示在二孩出生之后自己感到特別煩躁，這主要是因?yàn)樵诙⒊錾竽赣H會(huì)變得更加忙碌，除了照顧兩個(gè)孩子之外，母親還要處理工作的壓力和家庭的瑣事。在多重壓力之下，許多母親表示在二孩剛出生的那段時(shí)間是最辛苦、最痛苦的，也有不少母親因此變得易怒、脾氣暴躁，甚至是產(chǎn)生抑郁傾向。

我們?cè)谀赣H情緒的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)只有一位母親（A34）明確表達(dá)了對(duì)于生二孩的后悔情緒，而其他母親表示雖然養(yǎng)育二孩辛苦，但是回想起來還是很值得的，并不后悔。母親（A34）說道：“我特別后悔，現(xiàn)在如果誰征求我的意見說要不要生二胎，我會(huì)堅(jiān)決建議人家不要再生，耗費(fèi)太多精力了，然后可能（對(duì)大寶）心理上和行為上都會(huì)有傷害。還有一個(gè)就是（我）自己沒有自由，白天要上班，晚上要弄小寶……”結(jié)合對(duì)于該被試的深入訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)母親產(chǎn)生后悔情緒是由多方面的原因?qū)е碌?，不僅是因?yàn)轭^胎兒童在同胞出生之后行為和情緒上發(fā)生了許多的消極變化，而且由于一胎養(yǎng)育由長(zhǎng)輩承擔(dān)，母親缺乏養(yǎng)育上的經(jīng)驗(yàn)，再加之母親與其他家庭成員的溝通、合作不夠順暢，導(dǎo)致母親在孩子的養(yǎng)育上面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，最終產(chǎn)生了極度后悔的情緒。

（三）二孩出生后的母親情緒教養(yǎng)方式

情緒教養(yǎng)方式來源于戈特曼（Gottman）等人提出的父母元情緒理念（Parental meta-emotion philosophy）。[33]不同的父母所秉持的元情緒理念會(huì)導(dǎo)致不同的情緒教養(yǎng)方式。我們可以依據(jù)母親所采取的不同方式與策略，總結(jié)出母親所采取的不同情緒教養(yǎng)方式，包括情緒教導(dǎo)型（12人）、情緒摒除型（2人）、情緒紊亂型（2人）、情緒不干涉型（4人）、混合型（10人）和沒有相關(guān)證據(jù)（10人）。

情緒教導(dǎo)型的母親會(huì)在孩子表達(dá)自己情緒的時(shí)候及時(shí)對(duì)孩子的情緒產(chǎn)生原因進(jìn)行了解，同時(shí)通過平等、耐心的態(tài)度進(jìn)行溝通，譬如有母親（A36）就說“當(dāng)時(shí)也是考慮到他的心情，所以盡量比較溫和地和他溝通”。其次，情緒教導(dǎo)型的母親會(huì)對(duì)孩子的情緒產(chǎn)生共情，具體表現(xiàn)在能夠通過換位思考的方式來體驗(yàn)孩子的情緒。母親（A39）還同時(shí)表示在面臨孩子摔玩具的情境時(shí)，她就會(huì)想孩子為什么摔玩具，這樣的換位思考會(huì)幫助她明白孩子此時(shí)的情緒是什么，也有助于展開下一步的溝通。

情緒摒除型行為體現(xiàn)在父母對(duì)于孩子情緒表達(dá)的壓抑，往往是通過一些比較極端的方式表達(dá)出來，譬如打、罵、嘲笑等，傳達(dá)給孩子的信息是“你不應(yīng)該有這些情緒”。在訪談中也有母親（A27）提到“我們家是這樣的，我通常會(huì)制止他，但是我公公婆婆還有我老公會(huì)呵斥他，你再這樣揍你啊”“她一哭我就覺得很好笑，你居然會(huì)因?yàn)檫@個(gè)事情哭”。

情緒紊亂型的母親往往在面臨孩子的情緒問題時(shí)因?yàn)槭ツ托幕蛘呤遣恢廊绾翁幚?，往往無法控制自我的情緒，譬如有母親（A32）說道“所以我們兩個(gè)在那個(gè)時(shí)期是沖突很多的一個(gè)時(shí)期、磨合的一個(gè)時(shí)期，也是很痛苦的一個(gè)時(shí)期，有時(shí)候我就有心力交瘁的感覺，有時(shí)候你和他溝通呢，特別有耐心地說也不行，發(fā)火也不行”。

情緒不干涉型的母親最明顯的方式就是對(duì)于孩子的情緒表達(dá)采取不聞不問的態(tài)度，在我們的訪談中也有不少母親采取了這樣的方式，譬如有母親（A9）就表示：“……我們采用不理睬她、冷處理的方式，過一會(huì)兒吧，可能兩個(gè)小時(shí)以后她自己忘了，脾氣就好一點(diǎn)兒了……”

值得注意的是，我們的訪談中有25%的母親采用了混合型的情緒教養(yǎng)方式，她們不會(huì)自始至終采用某一種情緒教養(yǎng)方式，而是根據(jù)頭胎兒童的情緒、自己的情緒、當(dāng)時(shí)的情景等因素進(jìn)行選擇，最終可能采用情緒教導(dǎo)型，也可能采用其他消極的情緒教養(yǎng)方式。

（四）母親情緒、情緒教養(yǎng)方式和頭胎兒童情緒適應(yīng)的關(guān)系模型構(gòu)建

為了探究母親情緒、情緒教養(yǎng)方式對(duì)頭胎兒童情緒適應(yīng)的影響，通過兩兩卡方檢驗(yàn)，母親消極情緒在不同情緒教養(yǎng)方式間存在顯著差異（見表6）。通過具體頻次比較可以發(fā)現(xiàn)母親的消極情緒較少時(shí)，更有可能采用教導(dǎo)型情緒教養(yǎng)方式。同時(shí)，母親采用的不同情緒教養(yǎng)方式在頭胎兒童消極情緒出現(xiàn)頻次間存在顯著差異（見表7）。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，相較于其他情緒教養(yǎng)方式，教導(dǎo)型的情緒教養(yǎng)方式可使頭胎兒童出現(xiàn)較少的負(fù)面情緒。

該模型意味著，二孩出生后因母親情緒變化導(dǎo)致的不同情緒教養(yǎng)方式會(huì)影響頭胎兒童向同胞關(guān)系過渡中的情緒適應(yīng)。如母親的負(fù)面情緒增多，則更有可能采用情緒摒除型或者是情緒紊亂型等消極的情緒教養(yǎng)方式;相反，若母親的情緒穩(wěn)定，則更有可能采用情緒教導(dǎo)型的情緒教養(yǎng)方式。在訪談中也有多個(gè)案例證明了該觀點(diǎn)，譬如有母親（A35）說道：“二寶出生后，我沒有那么多的時(shí)間照顧他，而且因?yàn)槎毑惶灭B(yǎng)，我經(jīng)常表現(xiàn)急躁，會(huì)去跟他吼叫，所以后面孩子會(huì)經(jīng)常性地、莫名地發(fā)脾氣，情緒變得非常不穩(wěn)定?！?/p>

四、討論

（一）向同胞關(guān)系過渡中的頭胎兒童和母親都會(huì)產(chǎn)生更多的消極情緒

訪談結(jié)果表明，在向同胞關(guān)系過渡期間，頭胎兒童確實(shí)會(huì)在情緒上產(chǎn)生一系列的變化，一部分頭胎兒童會(huì)出現(xiàn)愉悅、驕傲等積極情緒，另一部分則會(huì)表現(xiàn)出生氣、委屈、失落、嫉妒等消極情緒，頭胎兒童出現(xiàn)消極情緒的頻數(shù)明顯大于積極情緒。消極情緒的增加可能是因?yàn)樵诙⒊錾螅^胎兒童所處的家庭環(huán)境產(chǎn)生消極的變化，而此時(shí)的頭胎兒童正處于自我情緒認(rèn)知和管理都不足的時(shí)期，因此很容易產(chǎn)生混亂感。同時(shí)本研究中受訪母親的學(xué)歷偏高，而文化程度較高的母親可能無形中對(duì)孩子有更高的期待，要求也更嚴(yán)格，這就更容易導(dǎo)致與孩子的沖突，從而增加孩子產(chǎn)生消極情緒的概率。[34]今后的研究需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本來源，彌補(bǔ)因采樣范圍局限而導(dǎo)致的研究結(jié)果推廣性的不足。

頭胎兒童的個(gè)人特點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致在二孩出生后不同的情緒變化。在本研究中就發(fā)現(xiàn)頭胎兒童的性別是重要的影響因素，男孩表現(xiàn)出消極情緒的概率更高，這可能是因?yàn)?，總體而言，男孩相較于女孩的情緒表達(dá)更為外顯，因此更高比例的男孩會(huì)被報(bào)告表現(xiàn)出消極情緒。[35]同時(shí)，女孩產(chǎn)生高頻次消極情緒的人數(shù)更多，這啟示我們，女孩在向同胞關(guān)系過渡中的情緒變化有更大的個(gè)體差異。

我們的訪談也表明，母親在二孩出生后既會(huì)產(chǎn)生積極情緒，也會(huì)產(chǎn)生消極情緒，其中消極情緒的占比更高。二孩養(yǎng)育對(duì)于所有受訪母親來說都是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的任務(wù)，在這個(gè)過程中母親產(chǎn)生暴躁、焦慮等情緒的概率相較于一胎養(yǎng)育而言大大增加，隨之導(dǎo)致母親的吼叫、哭泣等消極情緒表達(dá)行為的頻次也明顯增加。

（二）多數(shù)母親缺乏科學(xué)的情緒教養(yǎng)意識(shí)

在我們對(duì)40名二孩母親的訪談中，只有30%的母親采用了教導(dǎo)型的情緒教養(yǎng)方式，45%的母親則使用了摒除型、紊亂型、不干涉型和混亂型的消極情緒教養(yǎng)方式，剩余的母親則在我們的訪談中沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的情緒教養(yǎng)意識(shí)。

這說明，不同二孩家庭中的母親所采用的情緒教養(yǎng)方式是存在差異的。只有少部分母親有意識(shí)地運(yùn)用了科學(xué)的情緒教養(yǎng)方式，大多數(shù)的母親很難意識(shí)到并接納頭胎兒童在同胞過渡時(shí)期產(chǎn)生的情緒變化，尤其是消極的情緒變化。這可能是由于這些母親對(duì)于頭胎兒童的情緒缺乏積極的關(guān)注，同時(shí)也缺少科學(xué)情緒教養(yǎng)方式的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，因此很難做到對(duì)頭胎兒童的消極情緒進(jìn)行積極引導(dǎo)，這不利于二孩出生后頭胎兒童的情緒適應(yīng)。

（三）母親情緒變化導(dǎo)致的不同情緒教養(yǎng)方式會(huì)影響頭胎兒童的情緒適應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)母親采取何種情緒教養(yǎng)方式是與母親當(dāng)時(shí)的情緒密切相關(guān)的，并且不同的情緒教養(yǎng)方式也會(huì)影響頭胎兒童向同胞關(guān)系過渡中的情緒適應(yīng)。如果母親有比較多的負(fù)面情緒，其多會(huì)采用情緒摒除型或者是情緒紊亂型等消極的情緒教養(yǎng)方式。而母親采取的情緒教養(yǎng)方式又會(huì)直接影響孩子的情緒，采用消極情緒教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致頭胎兒童產(chǎn)生更多的消極情緒。該結(jié)果在相關(guān)的研究中也得到了印證，有研究發(fā)現(xiàn)母親的情緒可能會(huì)影響其教養(yǎng)方式，從而影響兒童的情緒和行為表現(xiàn)。[36]也有研究表明母親長(zhǎng)時(shí)間維持消極情緒，則其采取消極教養(yǎng)方式的可能性會(huì)大大增加，而孩子在母親的影響下也會(huì)持續(xù)表現(xiàn)出較多的消極情緒。[37]

五、教育建議

（一）母親要依據(jù)頭胎兒童的實(shí)際情況提前做好教養(yǎng)準(zhǔn)備

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，向同胞關(guān)系過渡中頭胎兒童的情緒適應(yīng)是存在個(gè)體差異的。因此，對(duì)于容易出現(xiàn)消極情緒的頭胎兒童，母親應(yīng)該在二孩出生前做好充分的物質(zhì)與心理準(zhǔn)備，采取一些有效的預(yù)防措施。例如讓頭胎兒童參與到二孩降生前的準(zhǔn)備工作中，比如陪伴孕檢、一起給同胞準(zhǔn)備禮物等等，這些活動(dòng)可以增加頭胎兒童對(duì)同胞的期待，并對(duì)同胞產(chǎn)生更多的認(rèn)同感。相關(guān)的研究也證明在二孩出生之前，如果父母能夠與頭胎兒童進(jìn)行充分的溝通，那么頭胎兒童會(huì)顯示出對(duì)于同胞更高的接納度，并且在二孩出生后會(huì)有更積極的表現(xiàn)。[38]

（二）母親要及時(shí)感知自身情緒，用合理的方式表達(dá)情緒并尋求支持

二孩家庭中的母親往往面臨著巨大的養(yǎng)育壓力，會(huì)出現(xiàn)更多的消極情緒。而母親的情緒對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)和心理行為適應(yīng)有重要影響，因此母親應(yīng)該重視自身的情緒，學(xué)會(huì)體察自己的情緒，掌握基本的情緒調(diào)節(jié)方法，例如放松、冥想、轉(zhuǎn)移注意力（運(yùn)動(dòng)、聽音樂、逛街等）、合理情緒療法等，能夠在調(diào)整好自身情緒的前提下，再處理孩子的情緒。同時(shí)，母親也要學(xué)會(huì)用積極、有效的方式向他人尋求幫助，表達(dá)自己的需求。當(dāng)母親能夠主動(dòng)向丈夫、祖輩、朋友、同事進(jìn)行傾訴、積極尋求支持和幫助時(shí)，不僅可以減輕二孩養(yǎng)育的壓力，還有利于自身的身心健康，也有利于構(gòu)建良好的家庭氛圍，[39]幫助頭胎兒童更好地向同胞關(guān)系過渡。

（三）母親要采用合理的情緒教養(yǎng)方式回應(yīng)頭胎兒童的消極情緒

由于二孩比較年幼的特點(diǎn)并且基于一胎的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，父母往往會(huì)給予二孩更多的情感支持，并在二孩的養(yǎng)育中體現(xiàn)更多的支持行為，[40]而這也容易導(dǎo)致頭胎兒童出現(xiàn)更多的負(fù)面情緒問題。這就要求母親能夠以正確的態(tài)度對(duì)待頭胎兒童的消極情緒，意識(shí)到向同胞關(guān)系過渡中的頭胎兒童出現(xiàn)消極情緒是正常的，而家長(zhǎng)要做的就是將消極情緒演變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)母親也應(yīng)盡量采用教導(dǎo)型的情緒教養(yǎng)方式，接納和尊重孩子的情緒變化，能夠透過頭胎兒童情緒看到其需求，幫助孩子用合適的言語表達(dá)情緒感受，最終幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己的情緒并且協(xié)助其解決情緒問題。

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Emotional Changes of First？鄄born Children Before and After the Birth of Their Siblings and the Important Influence of Mothers

Linyuan Deng，1 Qiulu Jiang，2 Xiaotong Liu，1 Xiuyan Liu3

（1Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875 China; 2The High School？鄄Changping of Tsinghua University， Beijing 102208 China; 3Xinjiang Yili Xinhua Hospital， Yining 835000 China）

Abstract： The birth of second child will influence the family micro？鄄system made up of parents and first？鄄born child， which is a big challenge to first？鄄born child. This study conducted semi？鄄structured interviews with 40 mothers of two？鄄child families. It was found that first？鄄born child in the transition to sibling relationship would experience not only positive but also negative emotional changes， and negative emotional changes accounted for a higher proportion. The majority of mothers interviewed also had obvious negative emotions after the birth of second child. Because of having no scientific emotional parenting awareness， most mothers took negative emotional parenting types that ultimately affected the emotional adaptation of first？鄄born child badly. Mothers should encourage first？鄄born child to involve in the preparing of second child， be aware of and regulate their own negative emotional changes after giving birth to second child， and learn to adopt positive emotional parenting style to cope with first？鄄born childs negative emotions.

Key words： first？鄄born child， second child， emotion adaption， emotional parenting