王曉麗 于新茹 張勝輝 谷亞芹

關(guān)鍵詞：“1+x”證書(shū)制度;會(huì)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

2019年1月，在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了“l(fā)+x”證書(shū)的概念。這是我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的又一項(xiàng)制度創(chuàng)新，對(duì)解決當(dāng)前社會(huì)存在的人才供需矛盾，高水平技術(shù)技能人才不足，高職院校的培養(yǎng)方案與企業(yè)需求在實(shí)際用工層面存在不匹配的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有著積極的作用?！?+x”證書(shū)制度試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，試點(diǎn)院?；径紝ⅰ皩W(xué)歷證書(shū)（1）”與“若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（x）”進(jìn)行了一定程度的銜接與融通，對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生在高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力和拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育水平的轉(zhuǎn)變與突破。

一、“1+X”證書(shū)制度培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)意義

（一）順應(yīng)國(guó)家政策和時(shí)代發(fā)展需要

傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般都以學(xué)歷和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為目標(biāo)。但隨著我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)體系的優(yōu)化，在2017年已經(jīng)取消了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，而初級(jí)會(huì)計(jì)職稱對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)考取難度較高，其他組織的各類等級(jí)證書(shū)雖然比較容易獲得，但是企業(yè)認(rèn)同度卻很低。隨著財(cái)務(wù)智能技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)高職院校作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作已經(jīng)逐漸被智能軟件代替，企業(yè)需要的是具備一定管理能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。因此，造成了高職院校和企業(yè)在會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)等級(jí)上面缺乏一個(gè)彼此認(rèn)可的通用資歷框架，亟需一種創(chuàng)新制度對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善?！?+x”證書(shū)制度的初衷，在于構(gòu)建一個(gè)通用的國(guó)家資歷框架，使各類專業(yè)人才能夠有一個(gè)多方認(rèn)可的能力水平參照體系，由單一的職稱等級(jí)逐漸向職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)新型技能型人才的必由之路

當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要還是以課堂理論學(xué)習(xí)為主、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在當(dāng)今社會(huì)急需復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的情況下，這種理論足實(shí)踐弱的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的就業(yè)需求。“1+x”證書(shū)制度的實(shí)施是對(duì)現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式的突破。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)面臨著重新構(gòu)建發(fā)展規(guī)劃、改革人才培養(yǎng)模式、建立評(píng)價(jià)機(jī)制的多重考驗(yàn)。而其中課程教學(xué)是重中之重，是落實(shí)“1+x”證書(shū)制度最重要的核心活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（三）推動(dòng)產(chǎn)教融合的催化劑

產(chǎn)教融合的概念雖然早就在高職院校的教學(xué)活動(dòng)中普遍開(kāi)展，但是由于近幾年會(huì)計(jì)行業(yè)迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能的廣泛應(yīng)用，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才不斷有新的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，高職院校的技能教育一向處于學(xué)歷教育的下風(fēng)，再加上技術(shù)升級(jí)更新?lián)Q代的頻率越來(lái)越高，僅靠高職院校自身的力量難以跟上企業(yè)需求的變化。“1+x”證書(shū)制度強(qiáng)調(diào)將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相結(jié)合，并且要求在教學(xué)內(nèi)容上將兩者相互融通，也就要求企業(yè)要更深入地參與到高職院校的教學(xué)課程改革中，雙方共同制定滿足實(shí)際崗位需求的高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容。這樣，一方面，繼續(xù)保持會(huì)計(jì)專業(yè)人才學(xué)歷教育的全面化、系統(tǒng)化與普遍化;另一方面，也提高了會(huì)計(jì)專業(yè)人才的適應(yīng)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，能夠向社會(huì)提供高水平的復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

二、高職試點(diǎn)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在推行“1+×”證書(shū)制度時(shí)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

由于當(dāng)前“1+x”證書(shū)制度仍處于試點(diǎn)工作中，政府、企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及試點(diǎn)高職院校等相關(guān)參與者尚未建立起統(tǒng)一的、相互協(xié)調(diào)的體系機(jī)制，如證書(shū)目錄建立與更新機(jī)制、地方政府的管理與服務(wù)機(jī)制、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的管理遴選與退出機(jī)制、院校證書(shū)試點(diǎn)管理與學(xué)分互換機(jī)制等。在試點(diǎn)院校和證書(shū)規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，“1+x”證書(shū)制度作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，仍有以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要進(jìn)一步完善。

（一）“頂層設(shè)計(jì)”制度不健全

“1+x”證書(shū)制度的初衷就是要打通各類教育之間的壁壘，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型技能人才。而在實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)歷教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等不同的教育類型有著不同的實(shí)施主體，教育內(nèi)容和考核體系沒(méi)有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，相互之間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果也沒(méi)有相互認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的機(jī)制。由于缺乏協(xié)調(diào)和對(duì)接機(jī)制，導(dǎo)致人才評(píng)價(jià)體系不連貫，在跨越不同教育類型時(shí)還需要付出大量教育資源成本。沒(méi)有形成完善的不同教育類型之間的溝通機(jī)制，雖然高職院校和企業(yè)的意愿足夠，但是國(guó)家層面尚未形成一系列政策、措施和制度的“頂層設(shè)計(jì)”的宏觀規(guī)劃和政策制定?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施缺乏制度保障，仍需對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育體系進(jìn)一步改革，打造一個(gè)適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)家資歷框架，實(shí)現(xiàn)不同教育類型之間的互通連接。

（二）教師能力水平不達(dá)標(biāo)

實(shí)施“1+X”證書(shū)制度離不開(kāi)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，由既具備豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有著會(huì)計(jì)一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師組成，要“上得了講堂，下得了賬房”。而當(dāng)前高職院校中，會(huì)計(jì)教師數(shù)量較少，而且流動(dòng)性不大，有的是畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，本身就缺乏會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);有的雖然從企業(yè)離職后進(jìn)入高職院校，但過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期處在教學(xué)崗位，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)漸漸跟不上行業(yè)變化。因此，與“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施要求相比，當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍大多沒(méi)有真正開(kāi)展企校雙向教師流動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致教師能力結(jié)構(gòu)失衡，造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)人才需求脫節(jié)，成為影響高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。

（三）課證融合內(nèi)容不成熟

“1+X”證書(shū)試點(diǎn)方案中明確提出了“將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容”的要求，課程內(nèi)容與證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一。但是在實(shí)際情況中，高職院校會(huì)計(jì)課程仍以傳統(tǒng)課程為主，僅在原課程中插入部分x證書(shū)內(nèi)容，且x證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)常是被拆分成若干部分，再插入到多門不同課程中，甚至還存在未能將x證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容全部覆蓋的情況。這樣，雖然課程中確實(shí)包含了x證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容，但是由于知識(shí)點(diǎn)和技能沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整合，學(xué)生在完成學(xué)校課程后，為取得x證書(shū)往往還要進(jìn)行專門的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，造成教育資源的重復(fù)浪費(fèi)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)

“1+X”證書(shū)制度為培養(yǎng)復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)打造真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境解決真實(shí)問(wèn)題，要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂關(guān)系，加強(qiáng)分享和交互，從而真正對(duì)接x證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式中，理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)是分開(kāi)的，而且以筆試為主的考核機(jī)制，使得課堂內(nèi)容仍以傳授精確分解的知識(shí)點(diǎn)為主，在課堂上教師處于絕對(duì)的支配和權(quán)威地位。與此同時(shí)，由于缺乏企業(yè)的積極參與，實(shí)踐課堂往往只能進(jìn)行特定情境的模擬，無(wú)法針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作實(shí)際情況開(kāi)展多任務(wù)復(fù)雜情境的訓(xùn)練。還有一方面就是“1+x”證書(shū)的培訓(xùn)對(duì)象不僅僅是在校學(xué)生，也可以是社會(huì)成員，而傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)都有著相當(dāng)大的局限性，都是僅針對(duì)在校學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此，無(wú)法滿足“1+x”證書(shū)制度完善職業(yè)教育體系的需求。

（五）評(píng)價(jià)考核機(jī)制不健全

“1+x”證書(shū)制度中，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是主要參與者之一，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源和教材、考核方式等，對(duì)x證書(shū)的質(zhì)量和聲譽(yù)負(fù)責(zé)。但是以社會(huì)化機(jī)制招募遴選的會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)出的相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，作為學(xué)生職業(yè)技能水平的憑證，是否能代表會(huì)計(jì)行業(yè)公認(rèn)的技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容是否真正符合企業(yè)崗位需求、在社會(huì)上的認(rèn)可度等，都還需要更多時(shí)間進(jìn)行驗(yàn)證。目前而言，x證書(shū)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)上大都缺乏龍頭企業(yè)的參與，相較會(huì)計(jì)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)在社會(huì)認(rèn)可程度上仍有極大的差距，培訓(xùn)方式多采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式，考核方式仍然以結(jié)果為準(zhǔn)，未對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展綜合性考核。

三、探索“1+X”證書(shū)制度下高職試點(diǎn)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建“院一系一專業(yè)一課程”聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在高職院校中統(tǒng)籌教學(xué)資源，構(gòu)建院級(jí)“1+X”證書(shū)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展“1+x”證書(shū)相關(guān)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)研究;系部設(shè)立“1+x”證書(shū)實(shí)訓(xùn)中心，搭建實(shí)訓(xùn)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng);會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)與x證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容一對(duì)一的課證融合課程。通過(guò)聯(lián)動(dòng)體系的建立，將x證書(shū)培訓(xùn)貫穿會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（二）探索“1+1+N”的企校新型育人教學(xué)模式

在會(huì)計(jì)專業(yè)課證融合課程中，積極開(kāi)展企校導(dǎo)師的流動(dòng)機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)課堂或派駐院校老師進(jìn)崗位，增強(qiáng)“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)水平，形成“企業(yè)導(dǎo)師（1）+院校教師（1）+學(xué)生（N）”的企校新型育人模式。充分融合院校教師的理論水平和教學(xué)水平、企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)技術(shù)水平，切實(shí)按照x證書(shū)培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）實(shí)施以企業(yè)需求為導(dǎo)向的課證融合

課證融合的目標(biāo)是將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容融入學(xué)歷教育課程內(nèi)容之中。高職院校必須與企業(yè)共同開(kāi)展課程研究，首先，分析x證書(shū)所包含的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和綜合能力要求，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求分解為若干模塊;其次，將x證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷課程內(nèi)容進(jìn)行重組，交集部分相互融合，不足部分相互補(bǔ)充;然后，按照模塊注入培訓(xùn)內(nèi)容;最后，將各模塊按照科學(xué)合理的原則進(jìn)行銜接和協(xié)調(diào)，形成新的課程。這種方式形成的課程能夠?qū)⒙殬I(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有效融入到學(xué)歷教育之中，避免了同一標(biāo)準(zhǔn)在不同課程中的重復(fù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課證融合教學(xué)的新形態(tài)。

（四）圍繞能力提升開(kāi)展課堂實(shí)踐

“1+X”證書(shū)制度下的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于真實(shí)情境的實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師通過(guò)真實(shí)情境塑造和復(fù)雜任務(wù)整合，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)緊密結(jié)合在課堂教學(xué)之中，以此提升學(xué)生綜合解決任務(wù)的能力。教學(xué)改革必須擺脫單向傳授的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)分享的教學(xué)模式。

（五）完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度是能否推廣實(shí)施“1+x”證書(shū)制度的關(guān)鍵。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織一方面要緊跟企業(yè)需求，構(gòu)建合理的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)符合教育規(guī)律的培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面要對(duì)原有考核方式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，將考核納入培訓(xùn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，注重學(xué)生在理論水平、操作技能水平和解決問(wèn)題能力的綜合性考查。在切實(shí)提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上，最大限度地提升“1+x”證書(shū)的含金量和社會(huì)認(rèn)可度。

（六）建立與完善學(xué)分銀行制度

學(xué)分銀行制度是“1+x”證書(shū)制度的重要組成部分。相關(guān)部門、高職院校、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和企業(yè)要形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從宏觀層面開(kāi)展學(xué)分銀行的規(guī)劃，通過(guò)出臺(tái)政策、形成制度、制定標(biāo)準(zhǔn)建立不同課程的學(xué)分銀行體系。在學(xué)分銀行體系內(nèi)要統(tǒng)籌多方面因素，充分考慮會(huì)計(jì)專業(yè)不同課程之間在專業(yè)技能層面的銜接性，制定科學(xué)的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，減少教育資源的重復(fù)浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)分和證書(shū)之間的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的銜接互通。