周智超

教學目標：

1.朗讀詩句，交流心得，體會現(xiàn)代詩歌的特點。

2.通過資料的搜集和整理，了解古代著名詩人的主要成就和代表作品。

3.朗讀感悟，積累語言，體會詩歌語言表達的準確性和優(yōu)美性。

4.仿寫詩歌，激發(fā)學生對詩歌的興趣。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一? ?回顧交流，統(tǒng)整詩歌特點

1.導語：本單元我們一起學習了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》這4首詩歌，詩人以優(yōu)美的語言、豐富的想象和真摯的情感向我們呈現(xiàn)出了種種美好的事物，讓我們感受到了詩歌神奇的魅力。這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)探索詩歌的美妙吧！

2.請同學們再次讀一讀本單元的詩歌，找到你最喜愛的一首并思考：詩中的哪個方面令你印象深刻？和旁邊的同學交流一下。

提示：

（1）可從語言、想象、情感三個方面進行思考。

（2）生自讀，師巡視，引導學生抓住關(guān)鍵詩句思考交流;生集體交流。

要點：

（1）語言的節(jié)奏感：現(xiàn)代詩歌雖然句式不如古詩工整，但也講究押韻，讀起來要朗朗上口。例如：哪一顆星沒有光？/哪一朵花沒有香？/哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？都押了“ɑng”這個韻。（請生再找一找其他押韻的詩句并朗讀，感受詩歌語言的節(jié)奏感。）

（2）詩歌包含豐富的想象：大膽的想象更有助于突出事物的特征，表達詩人的感受。例如：好像是綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……詩人開頭便是想象，寥寥數(shù)語就把春天一望無際的綠色與生機刻畫得淋漓盡致。這是春天的特點，更是作者對春天的直觀感受。

（3）詩歌飽含作者的真情實感：詩人的情感充斥于每一處意象、每一種想象之中。（請生舉例說明并再次通過朗讀感受作者的真情實感）

3.總結(jié)：詩歌的魅力是無窮的，它或許藏在語言的節(jié)奏中，或許藏在詩人的想象中，當然，真摯的情感更能打動人心。

板塊二? ?趣味游戲，認識詩人

1. 導語：中國的詩源遠流長，早在春秋時期，我國就有了第一部詩歌總集——《詩經(jīng)》，歷代著名詩人更是數(shù)不勝數(shù)。

2. 游戲1：識字認詩人。

（1）出示生字：屈、淵、孟、甫、韓、愈、禹、 錫、仲、龔。

你們認識這些字嗎？請讀一讀。

要點：杜甫的“甫”讀“fǔ”;范仲淹的“仲”讀“zhòng”;龔自珍的“龔”讀“gōng”。

（2）這些字都選自古代著名詩人的姓

名。我們來玩一個游戲，叫“識字認詩人”，看誰的反應(yīng)快。

提示：例如，老師喊“屈”，你們要迅速喊出“屈原”;先同桌互練，再全班一起玩游戲。

3.游戲2：讀線索猜詩人。

（1）你對這些詩人有哪些認識

呢？把你對詩人的認識說給大家聽一聽。

提示：關(guān)于詩人的資料有很多，可以從所處朝代、代表作、人生關(guān)鍵事件等角度交流。如韓愈，唐代著名政治家、思想家、文學家，倡導古文運動。代表作有《師說》《進學解》等。

（2）我們來玩一個游戲，游戲的名稱叫“讀線索猜詩人”。游戲規(guī)則：每個詩人可以設(shè)計三至四個資料線索，先出示第一個線索，看是否有學生能猜出，如無人猜出，可公布第二個線索，以此類推。

提示：可作一個示范。如猜陶淵明，先出示“田園詩派創(chuàng)始人”，如果學生猜不出，再出示“東晉詩人”，如果學生依舊無法猜出，接著出示其名句“采菊東籬下，悠然見南山”。以此類推。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)主要是讓

學生能夠自主搜集并整理資料，認識8位古代詩人及其作品。在教學中抓住這兩點，通過趣味游戲讓學生辨識詩人，取得事半功倍的效果。教師在總結(jié)學生發(fā)言時需要注意舍去非典型要素，緊抓人物典型特征，做到短小精悍、層目清晰。）

板塊三? ?感悟遷移，體會詩歌語言的準確優(yōu)美

1.朗讀詩句，欣賞色彩。

（1） 朗讀教材“詞句段運用”中的例句，關(guān)注加點部分，你發(fā)現(xiàn)了什么共同點？

加點部分都是描寫顏色的內(nèi)容。

（2） 同樣是寫顏色的詞語，有什么不同？試著將詞語歸歸類。

要點：

第一類，“仿佛涂上銀霜”，運用比喻生動地展現(xiàn)了色彩。

第二類，“晶白中透著淡藍、青

蒼”，這些顏色的描寫十分準確、細膩，在一種顏色中還有具體的區(qū)分。

第三類，“綠得嬌嫩、黃得蓬勃、藍得多么醉人”，作者不光寫到了顏色，還用各種形容詞表現(xiàn)了顏色帶給人的感受，讓色彩也帶有了情感。

2.回顧詩歌，深化體會。

（1）本單元學過的詩歌中有沒

有這樣的描寫？請同學們找一找？

（2）請學生朗讀相關(guān)詩句并圍繞準確性和情感特征談?wù)勛约旱捏w會。

（3）試著仿照例句，選擇一種寫法仿寫一段，用文字將色彩變鮮活。

3.遷移運用，仿寫詩歌。

4.學生自讀兩節(jié)詩歌，思考兩節(jié)詩歌的加點部分有什么特點。

要點：

第一節(jié)詩歌的加點部分都是寫地點的，把地點寫得具體明確，富有詩意。

第二節(jié)詩歌的加點部分都是寫事物的，把事物的特點顯示出來了，和諧而富有美感。

加點部分的內(nèi)容都是按照順序遞進的：第一組的地點越寫越小，越寫越明確;第二組描寫的事物是由遠及近、自外向內(nèi)的。

5.詩歌往往精簡凝練，如果采用縮句的方式，可以將兩節(jié)詩歌的加點部分簡化如下。請你讀一讀，再對比原詩，看看哪種寫法更好。

這些事——? ? ? ? ? ? 春天的早晨，

是永不漫滅的回憶：? 怎樣的可愛呢！

園中，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 風，

葉下，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 衣袖，

膝上。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?心情。

要點：原詩的寫法更好。原詩的描寫更具體、細膩，刪去的部分能夠表現(xiàn)事物特點，反映主題，幫助我們理解詩文的思想，同時還能營造出優(yōu)美的意境，使詩句更富美感。

師總結(jié)：詩歌整體精簡凝練，詩歌的一大特點就是把能夠反映核心思想的簡單詞匯具體化、詩意化、意象化。通過組合這些具體化了的短語突出主題，表達情感。

6.根據(jù)詩歌的特點，試著按照例文，任選一節(jié)進行仿寫。

（1）學生仿寫，小組內(nèi)交流評改。

要點：整體簡練;具體意象的描寫能夠突出特點，反映思想;意象能夠按照一定順序排列。

（2） 詩歌展示，集體評議，教師點撥，再次修改完善。

（設(shè)計意圖：本部分所展示的兩節(jié)詩雖然描寫的方面不同，但本質(zhì)上是一樣的——將能夠反映核心思想的簡單詞匯具體化，以創(chuàng)設(shè)意境，抒發(fā)情感。過多的解讀容易造成學生理解上的混亂，因此從本質(zhì)特點入手，從具體的層面入手，學生易模仿。在初步的模仿下首先達到“形式上的詩”，再逐步去斟酌修辭，充分抒發(fā)情感。）

板塊四? ?日積月累，情感升華

1.朗讀感受，以讀促悟。

（1）自讀“日積月累”中的名言，整體感受詩歌的魅力。

（2）學生結(jié)合實際，談?wù)剬@些名言的體會。

要點：結(jié)合具體詩句感性地談?wù)勗姼璧墓?jié)奏感、理想性、情感性。

2.拓展閱讀，結(jié)合事例，升華情感。

（1）出示艾青、朱光潛、華茲華斯的相關(guān)資料和詩作，請學生閱讀并結(jié)合名言再次思考其含義。

（2）生交流，師點撥并總結(jié)現(xiàn)代詩歌的魅力所在。（三句名言分別凝聚了詩歌的三大特征：語言富有節(jié)奏感、表達美好的愿景、抒發(fā)真情實感。）

（3） 再讀名言，感悟詩歌的魅力。

（4）教師補充拓展其他關(guān)于詩

歌的名言或優(yōu)美的詩歌作品。

（設(shè)計意圖：此處的三句名言是對以上所學詩歌特征的極為凝練且詩意化的總結(jié)。在學生已經(jīng)通過以上學習進行感受的情況下，主要通過讓學生自讀相關(guān)材料，結(jié)合作者的成就或詩歌作品令其自主感性認識?；貧w詩意，回歸感性，讓學生多一些余味，多一些長久的思考和體驗。）

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學）

責任編輯 郝 帥