【摘要】構(gòu)建中小學(xué)一體化英語課程是英語教學(xué)改革中的一項重要工程，是提高英語課程的教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。在了解中小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確一體化課程建設(shè)的意義，讓教師具備一體化的整體課程觀，開發(fā)一體化的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，搞好各階段的銜接，實施多元的教育評價方式是當(dāng)前的研究重點。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語;課程一體化;實施策略

【作者簡介】殷彩萍（1982.01-），女，江蘇常州人，常州市東青實驗學(xué)校，中小學(xué)高級教師，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)。

課程建設(shè)是一個系統(tǒng)化、科學(xué)化和綜合化的工程，中小學(xué)英語課程一體化更是英語新課程教學(xué)的一項重要工程，是一項注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的工程，其目的是要整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建整體培養(yǎng)目標(biāo)的體系，從而改善當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)銜接不力的狀況，加強中小學(xué)之間英語教學(xué)的合作，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，提升中小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和教師的英語教學(xué)水平。本文擬對中小學(xué)英語課程一體化的實施策略進(jìn)行初步探討。

一、核心概念

中小學(xué)英語課程一體化是在對國家英語課程實施的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的英語學(xué)科體系和教學(xué)模式，重新整合教學(xué)資源，將中小學(xué)英語課程內(nèi)容、體系前后相互銜接，構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的整體。從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)向以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心。在整個英語教學(xué)工程中，能從長遠(yuǎn)的、整體的角度輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯、語言功能等語言基礎(chǔ)知識，掌握聽、說、讀、寫語言技能的同時，了解英語國家的文化習(xí)俗，提高用英語進(jìn)行交際的能力。

一體化的實施是根據(jù)義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和中小學(xué)各年段學(xué)生的身心特點，整合教學(xué)資源，進(jìn)行整體化設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)，整體化規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行前后相互銜接，以達(dá)到課程的充分“整合”和“融合”，構(gòu)建一個由淺入深、分段遞進(jìn)的有機統(tǒng)一的課程體系。

二、中小學(xué)英語課程的現(xiàn)狀和問題

1.中小學(xué)英語銜接教材銜接不力。小學(xué)初中之間的英語在知識程度、能力要求和編排上存在很大的差異，六年級與七年級英語教材編寫沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，沒有采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，同時銜接課本《初中英語預(yù)備課程》在使用的過程中達(dá)不到銜接的效果。雖然內(nèi)容是復(fù)習(xí)小學(xué)所學(xué)的知識，但難度太大，反而使部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對英語失去興趣，走下坡路，而英語基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生又覺得索然無味。

2.中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)。對比中小學(xué)英語教材，小學(xué)英語教材內(nèi)容簡單易懂，文字較少、圖片較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)目標(biāo)較低，只要學(xué)習(xí)基本的、簡單的單詞、句子、少量的極其簡單的語法知識，大多數(shù)孩子邊玩邊學(xué)，就能輕松獲取知識。而中學(xué)英語教材內(nèi)容比較繁雜，要學(xué)習(xí)大量的詞匯、繁復(fù)的語法、各種句式組合的長篇課文，學(xué)習(xí)較為吃力。同時學(xué)生在年齡、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，具有不同的學(xué)習(xí)特點，所以對于突然之間增加的大量信息和難度突增的教學(xué)內(nèi)容難以理解，無從下手，缺少適應(yīng)的過渡期。

3.中小學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改變。從小學(xué)到初中教學(xué)方法整體是由多樣到單一、趣味到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兓厔?。小學(xué)英語教學(xué)常通過物品、圖片、視頻等進(jìn)行直觀教學(xué)，教學(xué)手段一般是看圖、唱歌、做游戲等，主要通過感知語言材料讓學(xué)生理解，比較注重課堂教學(xué)的趣味性、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。初中英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，學(xué)生要深度閱讀，充分挖掘并理解語言材料，學(xué)會理性思考。而七年級的學(xué)生一下難以適應(yīng)從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化，對于他們來說，學(xué)習(xí)難度變大，課堂學(xué)習(xí)變得枯燥，記不住單詞，語法混淆不清，句子讀不懂，課文不能理解，學(xué)習(xí)熱情大大降低，英語學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)，甚至開始厭棄英語、放棄英語。

三、中小學(xué)英語課程一體化建設(shè)的意義

英語課程的一體化具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，兩者統(tǒng)一的課程有利于學(xué)生的終身發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》整體設(shè)計目標(biāo)共9個級別，分別貫穿小學(xué)、初中到高中的各個階段。為了完美地實現(xiàn)這些目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，要求我們有步驟、有計劃地實施好每一階段的目標(biāo)，在課程的實施中關(guān)注學(xué)生的情感，拓展學(xué)習(xí)渠道，遵循由淺入深、由易到難的原則，搞好各個階段之間的銜接，以生為本，正視學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生多元化、個性化的英語學(xué)習(xí)需求，形成有效的策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。

四、中小學(xué)英語課程一體化實施策略

1.教師的一體化整體課程觀。中小學(xué)英語課程一體化，首先要求教師必須具備中小學(xué)英語教學(xué)一體化的整體課程觀，從而從根本上改變中小學(xué)英語教學(xué)相互獨立、各自為營的尷尬局面。日常教學(xué)過程中可以廣泛開展相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，互相了解各年級段的教材和教法，注重學(xué)生的語言和心理的平衡發(fā)展，做好學(xué)生常規(guī)習(xí)慣的銜接和學(xué)習(xí)技能的銜接，明確教學(xué)的共同目標(biāo)，注重師生交往的銜接，注重教學(xué)評價等多種方面的銜接。這就需要中小學(xué)老師集體學(xué)習(xí)，通讀中小學(xué)英語教材，互相聽課，了解中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式，明確小學(xué)英語與初中英語教學(xué)內(nèi)容的異同處，找準(zhǔn)銜接點，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌娀蛑亟M教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合或添加。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，課程內(nèi)容對英語學(xué)習(xí)尤為重要。教師要根據(jù)教與學(xué)的需求，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。首先，教師對教材內(nèi)容應(yīng)足夠了解，認(rèn)真分析單元各個板塊之間的關(guān)系，找出他們之間的最佳整合方法，合理取舍教材內(nèi)容，讓學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)自然而然的過渡。其次，教師要對所教的學(xué)生有充分的認(rèn)識。從全局角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)情，立足學(xué)生實際情況，真實地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣、需求和水平，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，用好教材的同時創(chuàng)造性地開發(fā)利用現(xiàn)實生活中的資源，如電視、書報、網(wǎng)絡(luò)信息等，豐富英語學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，真正發(fā)揮英語單元整合的價值。例如在教授八年級英語“good manners”時，筆者挖掘課外資源，從富有中國特色的八禮四儀中的“八禮”導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英文版的八禮，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該項內(nèi)容的興趣，另一方面把本課需要強調(diào)的新生詞放到情境中教學(xué)，更利于學(xué)生的理解和運用。然后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的文明禮儀之后，筆者采用師生問答、學(xué)生合作討論的形式讓學(xué)生學(xué)會從在家里如何做個好孩子，在學(xué)校如何做個好學(xué)生，在社會如何做個好公民三個維度進(jìn)行陳述。最后在進(jìn)一步學(xué)習(xí)公共場合禮儀的同時，筆者又呈現(xiàn)對話短語和句型，為學(xué)生的小組討論做好鋪墊，更為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師可以開發(fā)課外資源，對教材進(jìn)行重新整合，同時選取教材中的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，逐層推進(jìn)課堂教學(xué)，而不一定要一課一課按部就班地進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)方法的調(diào)整。從認(rèn)知來說，小學(xué)生活潑好動、好奇心強，處于機械記憶階段，學(xué)得快忘得也快，語言應(yīng)用能力不強，考試的壓力也小。所以小學(xué)英語教學(xué)一般有故事教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、動作教學(xué)法、活動教學(xué)法，交際法、模仿法、競賽法、合作學(xué)習(xí)法等。教學(xué)主要以寓教于樂的形式為多，形式靈活，氛圍和諧。教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)、語感，簡單日常英語交流的能力，要求不高。

進(jìn)入初中，學(xué)生從語言的積累階段迅速進(jìn)入到語言的擴(kuò)展和應(yīng)用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜、抽象，難度很快增大，教學(xué)要求從聽說為主，過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法，以生為本，與學(xué)生多交流，將課堂還給學(xué)生，學(xué)會傾聽，使用評價，建立民主平等友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍。活化教材，將機械性語言項目置于有意義的情景中去教學(xué)，精心設(shè)計課堂練習(xí)，強化教學(xué)效率。突顯學(xué)生主體地位，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，幫助學(xué)生挖掘潛能，樹立信心，促進(jìn)積極主動發(fā)展，完成中小學(xué)英語的平穩(wěn)過渡。

4.學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更重要，教師要充分利用主導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。課前預(yù)習(xí)生詞、課文、語法，不懂之處做標(biāo)記。課堂上，帶著問題有針對性地去聽課，跟讀模仿，積極回答問題，勤記筆記。下課后，不懂弄懂，認(rèn)真完成作業(yè)，朗讀背誦非常重要，整理糾錯本或錯題集，努力去識記詞匯和語法，多閱讀課外讀物，報刊雜志等增強學(xué)習(xí)英語的興趣。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師盡力維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有的好習(xí)慣，如積極舉手發(fā)言、聽錄音跟讀及朗讀等，同時就如何聽課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等經(jīng)常進(jìn)行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生明確如何學(xué)，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.多元優(yōu)化的評價機制?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要采用多元優(yōu)化的評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力。英語教學(xué)的評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價，中小學(xué)一體化英語課程的評價更要有統(tǒng)一的評價體系，要遵循形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則。過程性評價時更需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)和點滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。終結(jié)性評價時不以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力，包括語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等。針對不同層次的學(xué)生英語教學(xué)的評價要有所側(cè)重，有所區(qū)分。小學(xué)中年級學(xué)段的評價可以僅限于語音語調(diào)、語言知識，小學(xué)高年級學(xué)段的評價在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，初中階段的學(xué)生，除了注重語言知識、應(yīng)用能力的評價，還需要對學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣、自信心、意志力、習(xí)慣等非智力因素給予關(guān)注。一體化實施過程中，教師要以贊美激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生能夠逐步實現(xiàn)從小學(xué)到初中的自然過渡。

五、結(jié)語

本文初步探討了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價手段等方面的銜接策略，要想有效實施中小學(xué)一體化英語課程，一要加強實證研究，深入課堂;二要加強中小學(xué)英語課程銜接的理論研究，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)中小學(xué)英語課程教育教學(xué)改革。二者相輔相成，弘揚“以生為本”的人文主義精神，才能切實提高中小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和英語教學(xué)水平，并使之不斷完善。

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