【摘要】健康而充滿活力的課堂生態(tài)是課堂教學(xué)的永恒追求。受疫情影響，將線上優(yōu)勢(shì)充分融入線下課堂的混合式課堂成為發(fā)展趨勢(shì)。因此，本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，從個(gè)體差異性角度，探討如何使用信息化手段進(jìn)行課堂生態(tài)管理，從知識(shí)技能、跨文化思辨能力、情感態(tài)度價(jià)值等各個(gè)維度去評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，建構(gòu)“和諧、競(jìng)爭(zhēng)、自主、開放”的生態(tài)模式，以煥發(fā)課堂生機(jī)活力，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。

【關(guān)鍵詞】課堂生態(tài);差異化;自主;混合式課堂

【作者簡(jiǎn)介】張文，文華學(xué)院。

一、引言及研究意義

2020年上半年的疫情使傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)向了完全在線授課，雖說是被迫之舉，卻很好地進(jìn)行了各種線上教學(xué)實(shí)踐，將線上優(yōu)勢(shì)充分融入線下課堂的混合式課堂成為發(fā)展趨勢(shì)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）也指出通過促進(jìn)教育信息化與教學(xué)深度融合來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效能，而對(duì)新型混合式課堂生態(tài)研究，尤其是關(guān)注個(gè)體差異性，正是去了解如何使用信息化手段從知識(shí)技能、跨文化思辨能力、情感態(tài)度價(jià)值等各個(gè)維度去了解評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，以煥發(fā)課堂生機(jī)活力，營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)、合作、自主”的生態(tài)環(huán)境。

在國(guó)外，對(duì)課堂生態(tài)學(xué)的研究開始于20世紀(jì)30年代。美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家沃勒（W. Waller）在1932年出版的《教育社會(huì)學(xué)》一書中，第一次提出了“ecology of classroom”概念，研究的是課堂座位對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。此后，課堂生態(tài)的研究并未受到關(guān)注。直到70年代在多伊爾（W. Doyle）和龐德（G. Ponder）的倡導(dǎo)下，課堂生態(tài)研究才從“教學(xué)研究一個(gè)被人忽視的緯度”得到關(guān)注和發(fā)展。國(guó)外生態(tài)學(xué)研究目前已從最早的側(cè)重研究教育環(huán)境與人的行為的關(guān)系擴(kuò)大到教育生態(tài)學(xué)的各個(gè)層面。國(guó)內(nèi)從80年代開始引介國(guó)外教育生態(tài)學(xué)的研究成果，而對(duì)課堂生態(tài)學(xué)的研究開始于2001年汪霞《一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注課堂生態(tài)》的發(fā)表。此后課堂生態(tài)學(xué)持續(xù)升溫，正成為我國(guó)課堂研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要關(guān)注的是課堂生態(tài)這個(gè)教育研究對(duì)象，而非范式研究，探討的是課堂生態(tài)的基本要素、特征、結(jié)構(gòu)、功能等，主要停留在描述性階段，缺乏運(yùn)用生態(tài)學(xué)的研究方法來(lái)研究課堂生態(tài)系統(tǒng)。本研究基于已有研究成果，試圖從教育信息化途徑的實(shí)證方向，使用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、訪談法、觀察法、個(gè)案分析法來(lái)著重研究如何對(duì)“師生”“生生”之間相互作用而構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行建構(gòu)、調(diào)控及優(yōu)化，探索課堂生態(tài)的能量之源，解決課堂“活力”問題。

二、混合式差異化生態(tài)課堂模式構(gòu)成要素

以個(gè)體差異性為重要的關(guān)注角度，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的健康理論并以此作為課堂生態(tài)理論的理論基礎(chǔ)，本模式擬以課堂活力、課堂組織結(jié)構(gòu)、課堂活力恢復(fù)力為三個(gè)主要維度，探討相應(yīng)指標(biāo)的描述和測(cè)量。

1. 課堂生態(tài)系統(tǒng)的活力。在生態(tài)系統(tǒng)健康理論中，活力是指能量或活動(dòng)性。在自然的生態(tài)系統(tǒng)中，太陽(yáng)輻射能是生態(tài)系統(tǒng)所有能量的來(lái)源。孫芙蓉在《課堂生態(tài)研究》一書中指出，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的能量分析屬于社會(huì)系統(tǒng)的能量而不是自然系統(tǒng)的能量，而且課堂生態(tài)系統(tǒng)能量屬于人的能量而不是其他生物的能量。因此，它涵蓋社會(huì)能量和心理能量，來(lái)源于教師和學(xué)生教與學(xué)的活動(dòng)，雖很難直接測(cè)量，但可以通過間接的形式對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)加以觀測(cè)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的指標(biāo)體系。本模式擬構(gòu)建教師課堂教學(xué)的活力量表和學(xué)生課堂參與的活力量表兩個(gè)量表來(lái)反映整個(gè)課堂體系的活力值或能量值。在教師課堂教學(xué)的活力量表中，一級(jí)及二級(jí)指標(biāo)為教師教態(tài)（教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為）、教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷、教學(xué)資料）、教學(xué)內(nèi)容（信息量、邏輯性、清晰性、聯(lián)系性、前沿性）及教學(xué)方法（課堂組織的活動(dòng)、新技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)方法類型）。在學(xué)生課堂參與的活力量表中，一級(jí)及二級(jí)指標(biāo)為學(xué)習(xí)態(tài)度（主動(dòng)性、關(guān)注度）、學(xué)習(xí)策略（聽、說、讀、寫）、應(yīng)用能力（信息素養(yǎng)、合作能力、思維方式）。

2. 課堂生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指生態(tài)系統(tǒng)中的生物和非生物的諸組分在時(shí)間、空間和功能上的分化與配置而形成的各種有序系統(tǒng)，其中營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈結(jié)構(gòu)以及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物聯(lián)網(wǎng)中不同環(huán)節(jié)的組配結(jié)構(gòu)）是其最主要內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)生態(tài)學(xué)勝汰與生克原理，差異導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展，優(yōu)勝劣汰是自然及人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律。資源的稀缺性也會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)和共生機(jī)制。在任何生態(tài)系統(tǒng)中都有某種利導(dǎo)因子促進(jìn)其發(fā)展，某種限制因子抑制其發(fā)展。本模式就是要通過小組模式的互評(píng)機(jī)制和全面的評(píng)價(jià)考核方式，模擬創(chuàng)造這種相生相克的生態(tài)系統(tǒng)，提高資源的利用效率，增強(qiáng)系統(tǒng)的自生活力，實(shí)現(xiàn)課堂系統(tǒng)的持續(xù)健康發(fā)展。

3. 課堂生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力的概念，課堂生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力是指課堂生態(tài)系統(tǒng)在受到外界脅迫下能夠維持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的能力。而根據(jù)生態(tài)學(xué)多樣性和主導(dǎo)性原理，任何系統(tǒng)必須以優(yōu)勢(shì)種和拳頭產(chǎn)品為主導(dǎo)，才會(huì)有發(fā)展的實(shí)力，同時(shí)系統(tǒng)必須以多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性為基礎(chǔ)，才能分散風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)穩(wěn)定性。因此，筆者認(rèn)為，課堂活力恢復(fù)力需要關(guān)注教師和優(yōu)等生的心理能量與社會(huì)能量，建立有效的班級(jí)管理制度，才能保證課堂系統(tǒng)的恢復(fù)力。

三、混合式差異化生態(tài)課堂模式的特點(diǎn)

1. 和諧性。線上功能的使用（如QQ家校群、微信小程序及U課堂等）延伸了傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的空間，所有學(xué)生可以在實(shí)體課堂上利用網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)移動(dòng)設(shè)備（筆記本電腦、手機(jī)、平板等）參與課堂活動(dòng)和發(fā)表觀點(diǎn)。多元輕松、互動(dòng)性強(qiáng)的和諧環(huán)境使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明才智，同時(shí)被老師和同伴了解，實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)、相互欣賞、相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，線上多元的信息方式也可營(yíng)造輕松的交流氛圍，譬如非口頭言語(yǔ)發(fā)言的方式可以緩解學(xué)生的心理壓力，給一些由于性格內(nèi)向或語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更適合的發(fā)聲渠道，而且非真人出鏡的課后錄制的音視頻也讓一些學(xué)生有更優(yōu)秀、準(zhǔn)備更充分的語(yǔ)言呈現(xiàn)。

2. 競(jìng)爭(zhēng)型差異化的小組合作。首先，差異化。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（ 2020 版） 強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要“遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異”?！巴庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的最大特點(diǎn)體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。學(xué)生的外語(yǔ)能力與其說是學(xué)出來(lái)的，不如說與人的生長(zhǎng)發(fā)育一樣是長(zhǎng)出來(lái)的，是學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格通過持續(xù)不斷的努力點(diǎn)滴積累而成的，這就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律”。因此，本研究充分認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律，在教學(xué)中對(duì)小組和學(xué)生布置分層作業(yè)和分層活動(dòng)。分層指的是根據(jù)內(nèi)容的挑戰(zhàn)級(jí)別，給每個(gè)人安排適當(dāng)?shù)墓ぷ?，但興趣和參與度相同，完成任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間也需大致相同。在活動(dòng)設(shè)置上，應(yīng)區(qū)分學(xué)習(xí)事實(shí)性、程序性和概念性知識(shí)，滿足E4要求（Effective， Engaging， Exciting， Enriching）—— 務(wù)實(shí)有效、引人入勝、激動(dòng)人心、豐富充實(shí)。事實(shí)性知識(shí)依靠信息的記憶即可掌握，程序性知識(shí)需要技能的執(zhí)行，而概念性知識(shí)則跨越學(xué)科，需要學(xué)生首先在概念之間建立聯(lián)系然后進(jìn)行概述，是建立在事實(shí)性知識(shí)和程序能力基礎(chǔ)上的抽象智力過程。務(wù)實(shí)有效指的是必須為學(xué)生提供各種各樣復(fù)雜的活動(dòng)，超越學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，讓學(xué)生接觸新的思維和行為方式。引人入勝指的是學(xué)生需要在認(rèn)知上和情感上受到挑戰(zhàn)，才能投入到學(xué)習(xí)中，從而建立信息與個(gè)人之間的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生價(jià)值。另外，想讓活動(dòng)達(dá)到激動(dòng)人心和豐富充實(shí)的效果，需要選擇表述模糊且有挑戰(zhàn)性的話題且真實(shí)的任務(wù)，邊做邊學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中練習(xí)，在提高技能的同時(shí)培養(yǎng)耐心、恒心、毅力，以及創(chuàng)造性和批判性思維。

其次，競(jìng)爭(zhēng)型。依靠多元的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)，多元評(píng)價(jià)具有四個(gè)主要的用途：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的信息;確定學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的哪一個(gè)階段，向教師提供關(guān)于實(shí)踐的反饋;做出相應(yīng)的改變來(lái)指導(dǎo)之后的教學(xué);激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的方法和工具主要包括調(diào)查問卷表、訪談法、觀察法、個(gè)案分析法、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)反思以及語(yǔ)言能力測(cè)試的各種原始數(shù)據(jù)，整個(gè)工作由教師、助教學(xué)生、小組組長(zhǎng)、組員等共同完成。在評(píng)價(jià)中，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，涵蓋教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。無(wú)論是過程性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，都會(huì)從以下四個(gè)維度展開：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、信息素養(yǎng)、小組溝通合作能力 、跨文化思辨能力。

3. 可持續(xù)性和開放性。網(wǎng)絡(luò)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境的融入不僅建構(gòu)了開放式的課堂，而且為線下的課堂生態(tài)注入了可持續(xù)利用的能源和活力。其可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在多個(gè)層面，如教學(xué)內(nèi)容的不斷更新、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的相互促進(jìn)、學(xué)習(xí)氣氛的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的每日劇增等。其開放性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與外界溝通，課堂上教師并不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授者。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生既可以規(guī)避消極或無(wú)用或低效的海量信息，又可以接觸到優(yōu)秀的平臺(tái)師資，如慕課、微課、公眾號(hào)等，與成千上萬(wàn)的平臺(tái)學(xué)習(xí)者溝通交流。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，主要是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)觀來(lái)考察教育問題。對(duì)課堂生態(tài)平衡的系統(tǒng)、聯(lián)系作動(dòng)態(tài)分析，有助于打破課堂沉默，幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)過程中所存在的具體問題，從而指引教師對(duì)癥下藥，維持健康而充滿活力的課堂生態(tài)。本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，以個(gè)體差異性角度，從知識(shí)技能、跨文化思辨能力、情感態(tài)度價(jià)值等維度建構(gòu)“和諧、競(jìng)爭(zhēng)、自主、開放”的生態(tài)模式，希望對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和提高教學(xué)效能起到一定作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芙蓉.課堂生態(tài)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：106， 132，159.

[2]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2019：24，32.

[3]李霞.基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2017 （5）：81-86.

[4]俞洪亮.落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，革新教學(xué)方法與手段[J].外語(yǔ)界，2020（5）：10-16.

[5][美]理查德·M·卡什.胡牧，朱會(huì)云譯.差異化學(xué)習(xí)——21世紀(jì)的思與學(xué)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019.