唐新梅 苗麗 林震 廖哲

【摘 要】本文針對(duì)廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐空間不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱等問(wèn)題，提出“雙向滲透、三方融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建思路，并論述具體的構(gòu)建路徑：設(shè)置“通—專—選”三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;構(gòu)建“多鏈條演練”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系;營(yíng)造“思創(chuàng)融合、以文化人”的校園文化氛圍;完善“?！骸眱杉?jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系;“內(nèi)修外引”提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)師資水平。

【關(guān)鍵詞】雙向滲透 三方融通 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0040-04

高校是培養(yǎng)知識(shí)密集型人才和復(fù)合型技術(shù)人才的重要力量，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院契合“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”和國(guó)家“一帶一路”建設(shè)，主動(dòng)面向廣西“14+10”千億元重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和廣西創(chuàng)新發(fā)展“九張名片”等重大戰(zhàn)略與工程不斷深化教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和思想政治教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，構(gòu)建了“雙向滲透、三方融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)了大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為服務(wù)廣西供銷合作聯(lián)社綜合改革、助力脫貧攻堅(jiān)等起到了重要作用。本文擬以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

一、廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

廣西部分高校如廣西師范大學(xué)、河池學(xué)院、廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等成立了“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面率先改革，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但就廣西高校整體水平而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍不夠健全，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨如下問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全

為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣西高校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)考慮并開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有些高校在學(xué)生實(shí)習(xí)前的大三或者大四開(kāi)設(shè)，也有些學(xué)校在大二或大一開(kāi)設(shè)。但是，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系仍不健全，存在課程不夠全面、與專業(yè)教育融合不暢等問(wèn)題，未能為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力支撐。

（二）校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐空間不足

近年來(lái)，越來(lái)越多的高校搬遷至郊區(qū)，距離合作辦學(xué)的“企中校”“園中?！痹絹?lái)越遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)或在園區(qū)實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。很多高校盡管加強(qiáng)了配套實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，新建了“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地”等，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上配置的實(shí)踐條件和資源依然相對(duì)滯后，校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件難以滿足越來(lái)越多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生的需要。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)大都存在師資力量薄弱的現(xiàn)象，尤其是職業(yè)院校。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高級(jí)人才匱乏，“雙師”素質(zhì)教師比例偏低，大部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，產(chǎn)品（技術(shù)）創(chuàng)新引導(dǎo)能力和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力較為薄弱。

二、“雙向滲透、三方融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建思路

為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的問(wèn)題，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，于2016年9月開(kāi)始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建“雙向滲透、三方融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

“雙向滲透”即在專業(yè)教育和德育兩個(gè)方面都滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。整合校內(nèi)外人力資源和創(chuàng)客（孵化）中心實(shí)踐資源等，把教學(xué)項(xiàng)目和真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融為一體。在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育過(guò)程中，配置校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更大范圍地培育和發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)，讓學(xué)生能運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)服務(wù)社會(huì)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的德育工作中，強(qiáng)調(diào)文化熏陶育人功能，發(fā)揮文化涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的作用?！半p向滲透”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑如圖1所示。

“三方融通”即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理效能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及競(jìng)賽的開(kāi)展提供支持，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系相互促進(jìn)并形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高?！叭饺谕ā钡膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系如圖2所示。

三、“雙向滲透、三方融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑

（一）設(shè)置“通—?！x”三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

充分挖掘?qū)I(yè)課程潛在的創(chuàng)新元素、創(chuàng)業(yè)元素，構(gòu)建專業(yè)探索與實(shí)踐體驗(yàn)并舉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，確?！巴ㄗR(shí)課—專業(yè)課—選修課”三級(jí)課程都涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。要注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，依托專業(yè)教育有意識(shí)地培養(yǎng)孵化“新技術(shù)”“新服務(wù)”“新成果”“新機(jī)遇”“新企業(yè)”等，把專業(yè)教育中的“新”“創(chuàng)”走深走實(shí)。

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要有商貿(mào)流通專業(yè)群、電子商務(wù)專業(yè)群、服裝服飾專業(yè)群、旅游服務(wù)專業(yè)群、財(cái)會(huì)金融專業(yè)群等五個(gè)專業(yè)群，由此，學(xué)校將創(chuàng)業(yè)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、商品學(xué)等課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，在各個(gè)專業(yè)群統(tǒng)一部署。同時(shí)，在不同專業(yè)群設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系的“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”核心課程。例如，電子商務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程，服裝專業(yè)開(kāi)設(shè)圖形設(shè)計(jì)課程和服裝銷售課程，烹飪專業(yè)開(kāi)設(shè)中餐設(shè)計(jì)課程等，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在通識(shí)課程和專業(yè)課程基礎(chǔ)上，為開(kāi)闊學(xué)生視野、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開(kāi)設(shè)商務(wù)談判、新媒體運(yùn)營(yíng)等課程供學(xué)生選修。相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如圖3所示。

在教學(xué)資源方面，結(jié)合專業(yè)特色，與企業(yè)協(xié)同，設(shè)法將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為課程資源。注重運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、App等實(shí)現(xiàn)課程資源的共享性、參與性，多渠道提高課程資源開(kāi)放度。此外，選取部分特色課程錄制微課，建立線上教學(xué)資源庫(kù)，拓展學(xué)習(xí)空間。

（二）構(gòu)建“多鏈條演練”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

一是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，打造校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（孵化）中心等。建立大學(xué)生創(chuàng)客（孵化）中心，下設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品流通服務(wù)中心”“桂菜基地”“少數(shù)民族服飾基地”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)踐基地注重與人工智能結(jié)合，在很大程度上滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主研發(fā)、協(xié)同創(chuàng)作、將科研產(chǎn)品轉(zhuǎn)換為商品（服務(wù)）的需求。此外，在圖書(shū)館走廊開(kāi)辟閱讀區(qū)，放置大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)讀本，方便師生閱讀。

二是依托創(chuàng)客（孵化）中心，設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”項(xiàng)目，充分發(fā)揮各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升效能。過(guò)去的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于注重創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的挖掘，忽略了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，此次改革更注重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練，構(gòu)建了“多鏈條演練”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系（如圖4所示），為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提供有利環(huán)境。同時(shí)，設(shè)置“課程學(xué)習(xí)—文化浸潤(rùn)—實(shí)踐鍛煉—競(jìng)賽展示—項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)—辦企業(yè)”學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。成立“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入技術(shù)技能培養(yǎng)全過(guò)程，設(shè)置“方向班”“項(xiàng)目班”“創(chuàng)業(yè)班”等不同班級(jí)，開(kāi)展社區(qū)電商項(xiàng)目、文化創(chuàng)意項(xiàng)目、跨境電商項(xiàng)目等。校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”以項(xiàng)目為載體，把解決問(wèn)題作為教學(xué)的基本導(dǎo)向，將以師帶徒式的指導(dǎo)方法和問(wèn)題教學(xué)法相結(jié)合進(jìn)行因材施教。按照任務(wù)實(shí)施流程給各項(xiàng)目組布置任務(wù)，發(fā)布評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及參考案例，并在實(shí)施過(guò)程中提供指導(dǎo)及幫助，有序推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（三）營(yíng)造“思創(chuàng)融合、以文化人”的校園文化氛圍

首先，立德樹(shù)人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，德育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育融合發(fā)展才能順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求。因此，將大學(xué)生德育滲透在學(xué)生培育的各個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，在思想政治理論課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)黨在革命、建設(shè)和改革的各個(gè)時(shí)期取得的巨大歷史成就都是注重理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新取得的重大成果。另一方面，在所有課程中融入德育元素，把愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德觀等滲透到課堂教學(xué)中。此外，設(shè)計(jì)一套“思創(chuàng)融合”的主題班會(huì)課，將“家國(guó)天下”的情懷、勇于創(chuàng)新的精神、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神、誠(chéng)信做人誠(chéng)信經(jīng)商的信念等通過(guò)主題班會(huì)的形式傳達(dá)給全體學(xué)生。

其次，營(yíng)造良好的校園文化，重視文化熏陶、陶冶功能，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲的環(huán)境和氛圍中獲得進(jìn)步。組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和社團(tuán)，協(xié)會(huì)和社團(tuán)的成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，依托創(chuàng)客（孵化）中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)施項(xiàng)目。通過(guò)校園廣播、校園融媒體、校園宣傳長(zhǎng)廊等媒介宣傳“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明星”，樹(shù)立典型，助燃全校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。此外，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)輻射到班級(jí)、社團(tuán)，全面激活學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因子。

（四）完善“?！骸眱杉?jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，確?！爸贫?、機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)”五到位。一方面，設(shè)立校級(jí)和二級(jí)學(xué)院（系部）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，并真正發(fā)揮其作用。另一方面，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供國(guó)家政策、市場(chǎng)動(dòng)向等信息服務(wù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供便利。當(dāng)前各級(jí)各地舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)越來(lái)越多，師生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也逐漸增加，運(yùn)用信息服務(wù)平臺(tái)能對(duì)這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)把握項(xiàng)目“設(shè)計(jì)—孵化—比賽—實(shí)踐”各階段情況，以便進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（五）“內(nèi)修外引”提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)師資水平

探索“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)新渠道，面向更多企業(yè)單位，選拔人才擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況等提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)理論水平和實(shí)踐能力。一方面，鼓勵(lì)校內(nèi)教師參與社會(huì)實(shí)踐和各類培訓(xùn)，修煉內(nèi)功。鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)，如SYB創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證等;鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并為之提供資源;支持教師參與國(guó)外學(xué)歷及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升項(xiàng)目，全方位提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。另一方面，依托合作企業(yè)、優(yōu)秀校友庫(kù)等資源，甄選部分專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新開(kāi)拓能力突出、管理及溝通交流能力優(yōu)秀的人才，兼任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍構(gòu)成，構(gòu)建全方位、全通道、層級(jí)遞進(jìn)的人才資源庫(kù)，定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交流和研究，將研究成果反哺職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)。

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持以“融合創(chuàng)新”為重點(diǎn)，以“實(shí)踐育人”為抓手，以優(yōu)質(zhì)信息平臺(tái)服務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，孵化一系列有特色、有亮點(diǎn)、有生命力、有市場(chǎng)效應(yīng)、能持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，構(gòu)建并實(shí)踐“雙向滲透、三方融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，形成了一批有影響力的教學(xué)和研究成果，能夠?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李文彪，龔芳海，葉亞芳，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育融合實(shí)施路徑研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018（3）.

[2]蔣梅玲.廣西高職院校面向東盟地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探索與實(shí)踐——以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].福建茶葉，2019（5）.

[3]武毅英，楊冬.近20年中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（4）.

[4]游曉麗.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育雙向建構(gòu)體系研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（11）.

注：2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“三融通帶動(dòng)一循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與實(shí)踐”（2019KY1482）;2016年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“基于互聯(lián)網(wǎng)思維的大學(xué)生思想政治教育生態(tài)圈構(gòu)建與實(shí)踐”（2016MSZ012）;2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)客理念的網(wǎng)絡(luò)廣告課程教學(xué)改革”（GXHZJG2017B13）;2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生思想引領(lǐng)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（20JDSZ3049）

【作者簡(jiǎn)介】唐新梅（1982— ），女，廣西資源人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑管理系副教授，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;苗 麗（1982— ），女，山東臨沂人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù);林 震（1965— ），男，廣東梅州人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、職業(yè)教育國(guó)際化;廖 哲（1978— ），男，廣西鳳山人，在職研究生，廣西商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校講師，研究方向?yàn)榈掠?、體育。

（責(zé)編 蘇 洋）