【摘 要】本文針對高職院校專業(yè)課“課程思政”建設中“三位一體”的思政育人課程體系尚待加強、建設力度不夠、專業(yè)教師隊伍思政育人的素養(yǎng)有待加強、校企協(xié)同共建的力度不夠等問題，以鐵路客運規(guī)章課程為例，論述“課程思政”建設的原則、目標和思路，提出從政策層面和教學團隊建設層面完善“課程思政”建設的保障體系。

【關鍵詞】高職院校 專業(yè)課程 課程思政 鐵路客運規(guī)章課程 思政育人

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0057-04

全國思想政治工作會議和全國教育大會強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

根據(jù)全國高校思想政治工作會議和《中共中央 ?國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》精神指導制定的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，構(gòu)建了“十大”育人體系，其中第一大體系是課程育人質(zhì)量提升體系，該體系明確將“課程思政”作為目標進行課堂教學改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。為貫徹落實中共中央的指導精神，高職院校大力推進專業(yè)課的“課程思政”建設，該舉措是職業(yè)教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)全方位、全過程和全員育人的必然選擇。

一、高職院校專業(yè)課“課程思政”存在的問題

（一）“三位一體”的思政育人課程體系尚待加強

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，思想政治課（以下簡稱思政課）、綜合素質(zhì)課（除思想政治課的公共基礎課）和專業(yè)課（專業(yè)核心課、專業(yè)主干課和專業(yè)限選課）共同構(gòu)成了高職教育的課程體系。一方面，思想政治課作為思政教育的主導課程，是落實立德樹人的關鍵課程，同時也是實現(xiàn)思政育人目標的價值引導。但目前高職院校的專業(yè)課程體系中，思政課程實施的時間跨度不長，一般安排在入學的前兩個學期（第一學年）進行，這直接導致顯性思政育人的效果在第二、第三學年的教育中延續(xù)性不足，全過程思政育人的育人目標面臨很大的挑戰(zhàn)。另一方面，既有的課程體系中，思政課、公共基礎課和專業(yè)課分屬不同的部門或者二級學院負責實施，在各院校政策層面的思想引領力度不夠的情況，容易導致不同課程之間較難形成完善的思政教育的協(xié)同育人機制，“三位一體”的思政育人課程體系建設仍處于起步階段，各課程之間思政育人的合力尚未實現(xiàn)最大化，全方位育人任重道遠。

（二）專業(yè)課程“課程思政”建設力度不夠

長期以來，高職院校在專業(yè)課程的教學實施中，從教學設計到教學實施過程，不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，把立德樹人作為重要培養(yǎng)目標，但是“課程思政”教育仍存在以下問題：一方面，“課程思政”育人的任務由專業(yè)課專任教師負責具體實施，在未經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，同時缺少專業(yè)思政課教師指導的情況下，專業(yè)課程“課程思政”建設深度不夠，系統(tǒng)性有待加強。專業(yè)課程“課程思政”屬于隱性的思政教育，需要從專業(yè)知識和技能中挖掘思政教育的元素，并與思政課程的思政育人目標保持高度一致，專業(yè)課程與思政課程在教學實施中存在各自為政的“教育壁壘”，導致現(xiàn)有專業(yè)課程“課程思政”建設中，思政元素與專業(yè)知識有機融合度不夠，專業(yè)課程中提取的“課程思政”教育元素散亂，整合提煉力度不夠，系統(tǒng)性欠缺。另一方面，專業(yè)課程“課程思政”建設在載體和手段上創(chuàng)新性不夠，缺乏具有引領作用、開放共享的思政教育資源庫，容易造成專業(yè)課程的隱性思政教育在不同的施教者、不同的院校間存在較大異質(zhì)性，同時存在重復建設現(xiàn)象，造成教育資源的浪費。

（三）專業(yè)教師隊伍思政育人的素養(yǎng)尚需加強

在專業(yè)教師隊伍中，受傳統(tǒng)專業(yè)課程教學模式的影響，專業(yè)課專任教師思政育人的意識不足，在授課過程中往往單方面追求對學生知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽略專業(yè)“課程思政”育人的隱性作用。高職院校的專業(yè)教師很大一部分來自非師范院校，在教學實施過程中，其教學能力和水平的提升需要較長的成長過程，專業(yè)教師創(chuàng)新實施“課程思政”教育的方式方法上尚有很大的提升空間，導致專業(yè)“課程思政”教育在實施環(huán)節(jié)，存在專業(yè)“課程思政”育人的效果“因教師而異”的現(xiàn)象，“全員”育人的效果參差不齊，難以實現(xiàn)與思政“課程思政”育人目標的同向同行。

（四）校企協(xié)同共建專業(yè)課程“課程思政”的力度不夠

高職教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高技能型人才為目標，近年來，高職院校持續(xù)推進產(chǎn)教融合，校企合作合作不斷深入，學校與合作企業(yè)共同研究開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同開展專業(yè)課程資源建設，共享共建信息資源和師資隊伍，合作成效顯著。但是，在專業(yè)課程“思政建設”方面，校企合作屬于探索、起步階段，企業(yè)參與度極低甚至缺席的情況普遍存在。隨著專業(yè)課程“課程思政”建設在思想高度和建設力度方面要求的提升，專業(yè)課程的“課程思政”建設，一方面要以國家方針政策為思想指導，以思政課程的目標價值為引領;另一方面還應融入對口行業(yè)的文化價值，將對口企業(yè)的企業(yè)文化作為思政元素，寓于專業(yè)知識的傳授過程中，尋求思政元素與專業(yè)知識的有機融合，這對學校和企業(yè)在“課程思政”建設方面合作提出更高的要求，亟待提高企業(yè)的參與度，加深合作的深度。

二、鐵路客運規(guī)章“課程思政”建設的原則、目標和思路

基于對專業(yè)課程“課程思政”現(xiàn)狀的分析，筆者立足于柳州鐵道職業(yè)技術學院“課程思政”建設的實際，選取鐵道交通運營管理和高速鐵路客運乘務專業(yè)的專業(yè)核心課程鐵路客運規(guī)章，進行專業(yè)課程“課程思政”建設的研究。

鐵路客運規(guī)章是鐵道交通運營管理和高速鐵路客運乘務專業(yè)的專業(yè)核心課程，其職業(yè)定位為軌道交通運輸企業(yè)的旅客（乘客）服務崗位，學生的思政素養(yǎng)水平直接關系到其服務意識和服務態(tài)度，在本課程開展深度的“課程思政”建設，意義重大。在開展鐵路客運規(guī)章“課程思政”過程中，以教育部門和學校的相關文件精神為指導，以思政課程的思政目標為引領，確定“課程思政”建設的總體目標和具體目標，實現(xiàn)與思政“課程思政”育人的同向同行，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（一）建設原則

鐵路客運規(guī)章“課程思政”建設應結(jié)合課程特點，將思政元素融入專業(yè)知識講授的過程，堅持社會主義職業(yè)道德、鐵路旅客運輸?shù)穆殬I(yè)崗位特色與課程內(nèi)容相結(jié)合的原則，針對當前的學情，在教學設計中始終貫徹愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會、吃苦耐勞的職業(yè)道德;堅持社會主義核心價值觀與課程內(nèi)容相結(jié)合的原則，突出社會責任感與服務意識的原則。當代青年面對著深刻變化的社會、豐富多樣的生活、形形色色的思潮，需要在理想信念上進行有力引導，需要教師闡釋思想政治理論的時代內(nèi)涵。

（二）建設目標

1.總體目標。鐵路客運規(guī)章“課程思政”建設應突出職業(yè)道德教育，將“新時期鐵路精神”貫穿課程教學的全過程，通過本項目建設，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、“人民鐵路為人民”的職業(yè)精神，執(zhí)著探索、不斷創(chuàng)新的科學精神，精益求精的工匠精神，團結(jié)協(xié)作的合作精神，最終實現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母叨思寄苄腿瞬诺哪繕恕?/p>

鐵路客運規(guī)章“課程思政”建設應弘揚社會主義核心價值觀，以立德樹人的育人理念為指導，根據(jù)相關文件精神指導，梳理鐵路客運規(guī)章課程中的思政育人元素，深入挖掘本課程中蘊含的思政育人的資源，通過知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領，把思想政治教育元素融入課程教學的過程中，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)新時代有愛國精神、有責任、有擔當、有工匠精神的高端技術技能型應用人才。

鐵路客運規(guī)章的“課程思政”建設應從課程標準開始著手，開發(fā)設計“課程思政”案例及配套資源包（課件、課程視頻、微課、習題集等），根據(jù)教學設計，選取相應的教法和手段在課堂教學中實施“課程思政”教育，將思政育人融于知識傳授和技能培養(yǎng)中，并將思政要素作為關鍵要素設計本課程的教學評價標準。

2.具體目標。鐵路客運規(guī)章“課程思政”的具體建設目標，以總體建設目標為引領，以對口崗位知識能力素質(zhì)為主線，構(gòu)建知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標的課程三維目標體系。根據(jù)以崗導學的原則，由本課程對接的工作崗位，確定課程的知識目標，圍繞知識目標，實施教學并實現(xiàn)課程的能力目標，在實現(xiàn)知識目標和能力目標的同時達成素養(yǎng)目標，這同時也實現(xiàn)了課程的思政育人目標。鐵路客運規(guī)章課程的功能定位如表1所示，由對接的職業(yè)崗位能力為導向組建的“課程思政”具體建設目標如表2所示。

鐵路客運規(guī)章的“課程思政”建設，在企業(yè)文化、思政教育目標引領下，一方面挖掘思政元素，融入知識傳授過程，實現(xiàn)知識目標的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高學生的素養(yǎng)，最終實現(xiàn)思政育人;另一方面以素養(yǎng)目標為指導和引領，深入挖掘思政元素，尋求其與知識目標的有機融合，最終作用于知識目標和能力目標，由此可看出三者是一個有機的整體，相互作用，相互影響，形成一個穩(wěn)定的三維目標體系，最終實現(xiàn)專業(yè)課的思政育人目標。知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標的具體關系如圖1所示。

（三）鐵路客運規(guī)章“課程思政”的建設思路

1.“課程思政”的導入

鐵路客運規(guī)章“課程思政”建設，采用將課程中的知識點與當前鐵路旅客運輸?shù)臒狳c問題相結(jié)合，以鐵路旅客運輸規(guī)章背后的案例、事故警示、先進人物事跡等形式導入，將學生自然產(chǎn)生的情感和問題，進行廣度、深度或多維度認知引導，促進學生自生情感變?yōu)閮?nèi)化情感，由感性到理性的思考和反思，由個別到一般，由局部到整體，由淺層次到深層次，引導學生的情感從個人層面到專業(yè)層面，進而升華到社會層面乃至國家層面，實現(xiàn)格局升華。

2.“課程思政”的設計思路

鐵路客運規(guī)章“課程思政”的設計過程主要圍繞四個方面開展。首先，要解決為何要做，即確定“課程思政”的理念與目的;其次，確定課程的目標和內(nèi)容;再次，確定實施的方法與步驟;最后，對實施的結(jié)果進行評價與反饋。在設計過程中，“課程思政”的理念和目的是控制和支撐，將課程的思政目標、專業(yè)知識和理論以及實施的方法和流程有機融合，形成一個立體，課程的評價與反饋則是對該立體的一種輸出反饋。如圖2所示。

鐵路客運規(guī)章“課程思政”建設的“課程思政”設計包括五個環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容及其邏輯關系如圖3所示，其中“核心樞紐”思政元素的融入不是一個獨立的環(huán)節(jié)，而是融入教學的全過程，實現(xiàn)“課程思政”的隱性教育，潤物無聲。

3.課程教學素材的思政化處理

教學素材是指課程中相關的教學教材及資源等，以鐵路客運規(guī)章課程為例，教學素材包括以下幾大類：（1）教材及參考資料：《鐵路客運組織》（彭進主編，中國鐵道出版社2015年第三版）、《鐵路客運規(guī)章教程》（彭進主編，中國鐵道出版社2017年版）。（2）課程標準：融入思政元素的課程標準。（3）“課程思政”資源包括多媒體教學課件、動畫、圖片、微課、微視頻等。

鐵路客運規(guī)章課程教學素材的思政化處理，是將思政元素從鐵路旅客運輸專業(yè)理論知識中提取出來的過程。在具體處理提取過程中，采用從知識點中發(fā)掘思政元素方法，即結(jié)合鐵路旅客運輸?shù)臒狳c，從知識點背后的旅客運輸生產(chǎn)一線的真實案例、事故警示、先進人物事跡的動機、行為和產(chǎn)生的過程進行思想、價值觀和情感的提煉。

4.“課程思政”要素與學習內(nèi)容的結(jié)合與實施

鐵路客運規(guī)章“課程思政”要素與學習內(nèi)容的有機融合是教學設計中的難點，在本課程的設計中，以價值模塊為框架對從知識點中發(fā)掘的思政元素進行整合，具體的整合方法：由一個“知識—思政”點，發(fā)展到多個“知識—思政”點，再由多個“知識—思政”點，形成一條“思政線”，由多條“思政線”，形成一個“思政面”，在教學實施中，采用多元化的教學方法與手段，寓道于教，寓德于教，寓教于樂，最后實現(xiàn)思政要素與專業(yè)理論和知識的有機融合。

以鐵路客運規(guī)章課程中“旅客運輸”模塊為例，該模塊共包括五個知識單元：車票、車票發(fā)售的基本規(guī)定，特種方式售票，旅客乘車條件，旅行變更，旅客攜帶品等。在進行“課程思政”育人教學設計過程中，以社會主義核心價值觀為引領，分別挖掘和梳理這些單元知識點的思政元素點，形成道德價值觀教育和理想信念教育兩條思政線，進而形成思政育人的思政面?！奥每瓦\輸”模塊教學內(nèi)容與思政元素具體融合如圖4所示。

三、完善“課程思政”建設的保障體系

（一）政策層面的保證

在開展專業(yè)課程“課程思政”建設中，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和學校的相關政策文件，既是精神引領和指揮棒，更是專業(yè)課程“課程思政”建設實施效果的有力保障。在不斷完善思政育人指導性政策的同時，還應出臺相應的輔助措施，制定專業(yè)課程“課程思政”建設的獎勵政策，形成激勵機制，調(diào)動高職院校專業(yè)教師開展專業(yè)課程“課程思政”建設的積極性，實現(xiàn)全員育人的良好思政育人生態(tài)。

（二）組建高素質(zhì)的思政育人課程教學團隊

課程教學團隊是“課程思政”育人的實施者，是影響思政育人效果的決定性因素，教學團隊的組建一方面要突破專業(yè)課程和思政課程的教育壁壘，暢通專業(yè)課程教師與思政課教師的交流溝通渠道;另一方面要強大校企合作共建“課程思政”，實現(xiàn)企業(yè)文化在專業(yè)“課程思政”建設中的有機融入。鐵路客運規(guī)章“課程思政”建設教學團隊，由專業(yè)教師、思政教師和鐵路旅客運輸企業(yè)專家團隊組成。鐵路運輸企業(yè)專家將企業(yè)文化引入課程中，在思政教師的指導下，專業(yè)教師負責思政元素融入課程知識系中，并通過隱性的方式，浸潤影響學生，實現(xiàn)“課程思政”教育。在課程團隊建設，尤其緊抓專業(yè)教師的思政育人主體，通過培訓學習，提高專業(yè)教師的思政育人意識，提升專業(yè)教師思政育人的能力，豐富和創(chuàng)新思政育人的方法和手段，借助信息化教學的載體，建設一支思想過硬、思政育人能力過硬的教學團隊，為鐵路客運規(guī)章的思政育人效果提供師資保障。

推進專業(yè)課程“課程思政”建設，能充分體現(xiàn)出“課程思政”隱性教育與思政課程顯性教育所具有的目標追求一致性、教育教學方式接近性和教育教學效果互補性，同時有利于構(gòu)建思想政治教育同向同行的課程生態(tài)共同體，能夠推動和完善全員、全過程、全方位育人的工作體系和機制，加速推進“三全育人”格局的形成，提升課程建設的質(zhì)量。

在鐵路高職院校開展“課程思政”建設，能夠增強學生對中國鐵路交通取得的偉大成就的認同感，激發(fā)學生的愛國熱情、責任意識和使命意識，有利于培養(yǎng)新時代有愛國精神、有責任、有擔當、有工匠精神的高端技術技能型應用人才。

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注：2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“三全育人背景下高職院校競賽與思政融通育人研究與實踐”（GXGZJG2020B172）階段性成果之一;2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（C類）“‘大思政格局下高職院?！n程思政協(xié)同育人機制研究與實踐”（2019SZ039）階段性成果

【作者簡介】雷蓮桂（1983— ），女，工學碩士，柳州鐵道職業(yè)技術學院副教授，研究方向為鐵道交通運輸、高職教育。

（責編 黎 原）