【摘 要】本文分析基于虛擬情境的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施線上與線下混合式教學(xué)模式，不僅能夠解決課時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容深度不夠的問題，同時(shí)能夠拓寬學(xué)習(xí)的范圍，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合的能力，并提出將虛擬情境引入高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的線上線下混合教學(xué)建議，從指導(dǎo)思想、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)實(shí)施保障等方面闡述具體的實(shí)施對策。

【關(guān)鍵詞】虛擬情境 高職院校 計(jì)算機(jī)專業(yè) 混合教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0142-03

近年來，國家加大了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，力求在原有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。而高職計(jì)算機(jī)專業(yè)在實(shí)際教學(xué)過程中存在課程內(nèi)容繁多、實(shí)踐操作要求較高的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下課程難以兼顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺乏對學(xué)生理論與實(shí)踐能力的統(tǒng)合。這就需要各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中尋找依托，探索線上+線下的混合式教學(xué)模式，解決自身課程時(shí)長不足、實(shí)踐能力培養(yǎng)弱化的問題。

一、虛擬情境教學(xué)概述

（一）虛擬情境教學(xué)內(nèi)涵與發(fā)展

虛擬情境教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的結(jié)果，從互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展來看，虛擬情境教學(xué)可以分為三種模式。

1.線下虛擬情境，這是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期進(jìn)行虛擬情境教學(xué)的主要方式，核心點(diǎn)在于通過裝飾等方式進(jìn)行線下環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即圍繞教學(xué)開展的需求，在固定的環(huán)境（如教室）進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此輔助實(shí)際教學(xué)的開展，但是其適用范圍比較狹窄，并且環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需要的人力和物力資源較多，情景創(chuàng)設(shè)難以重復(fù)使用。這對鄉(xiāng)村學(xué)校和部分城郊學(xué)校而言，整體的投入成本與實(shí)際的教學(xué)效果之間契合性較低，難以發(fā)揮教學(xué)輔助的作用。

2.基于多媒體投放的二維虛擬情境。這是現(xiàn)代教學(xué)與信息科學(xué)技術(shù)融合的最初體驗(yàn)，主要通過投影儀、計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備進(jìn)行二維虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，能夠收到一次生成、多次使用的效果，有效控制虛擬情境教學(xué)的成本?；诙嗝襟w設(shè)備投放的二維虛擬情境本身具有延展性，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的多元資源優(yōu)勢，能夠發(fā)揮情景仿真還原和內(nèi)容豐富的優(yōu)勢。但是，由于二維平面本身的立體感不足，難以收到情景沉浸的效果，導(dǎo)致其在與教學(xué)結(jié)合的過程中出現(xiàn)單調(diào)性等問題。

3.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的立體化三維虛擬情境。這主要是依托投影設(shè)備進(jìn)行三維虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠集立體感、聲音和互動(dòng)于一體，收到較好的沉浸效果，更有利于虛擬情境教學(xué)的開展。但是由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)本身的難度較高，設(shè)施成本較大，尚未在教學(xué)過程中普及。

三種虛擬情境教學(xué)的模式各有自身的優(yōu)勢，考慮到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)具體的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在虛擬情境教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)線上和線下教學(xué)的具體情況，采用不同的虛擬情境設(shè)置?？稍诰€上教學(xué)過程中采用基于多媒體投放的二維虛擬情境，在線下教學(xué)中結(jié)合基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三維虛擬情境和線下虛擬情境進(jìn)行設(shè)置，以此保證線下教學(xué)的沉浸效果。

（二）虛擬情境教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

虛擬情境教學(xué)包括三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即教學(xué)的互動(dòng)性、情境的仿真還原和角色的靈活變動(dòng)。首先，虛擬情境教學(xué)開展的過程中要能夠通過新技術(shù)、新環(huán)境吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境單調(diào)的問題，在此過程中要能夠引導(dǎo)形成三種互動(dòng)，即教師與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、學(xué)生與虛擬情境的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性。其次，虛擬情境設(shè)計(jì)的效果直接影響到虛擬情境教學(xué)的效果，因此要能夠以教學(xué)目標(biāo)為核心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對相應(yīng)的情境進(jìn)行仿真還原，力求為學(xué)生營造一個(gè)具有沉浸感的情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸提供支撐。最后，虛擬情境教學(xué)開展的過程中，要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色的變動(dòng)，為沉浸效果的生成提供角色支持，如在虛擬崗位實(shí)踐的教學(xué)過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成職工角色、教師角色轉(zhuǎn)換成崗位負(fù)責(zé)人角色等。

二、基于虛擬情境的混合教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用需求

（一）人才培養(yǎng)效果需求

高職院校本身承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)也有著實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)細(xì)化的特征。由于計(jì)算機(jī)與社會(huì)上各個(gè)崗位應(yīng)用的結(jié)合，用人單位提升了對計(jì)算機(jī)人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，這就要求各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)能夠充分結(jié)合崗位需求和企業(yè)需求，進(jìn)行人才的培養(yǎng)，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型能力的培養(yǎng)。但是，就傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)來看，其課程體系較復(fù)雜，難以引入其他學(xué)科知識(shí)。而開展線上與線下的混合教學(xué)，能夠在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高職院校本身的師資力量，以線上教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型能力，并對原有的專業(yè)知識(shí)和崗位知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的最大化。

（二）專業(yè)教學(xué)改革需求

教學(xué)改革是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活力釋放的主要路徑與方式，也是該專業(yè)彌補(bǔ)自身教學(xué)短板的關(guān)鍵手段。由于社會(huì)人才需求不停地變動(dòng)與發(fā)展，學(xué)科知識(shí)體系更新要求計(jì)算機(jī)專業(yè)不斷結(jié)合用人需求、學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，力求以最優(yōu)化的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，提升教學(xué)的效果與質(zhì)量。信息時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為我國專業(yè)教學(xué)改革探索的主要路徑，而線上與線下混合式的教學(xué)也是將互聯(lián)網(wǎng)因素和傳統(tǒng)教育進(jìn)行統(tǒng)合的優(yōu)化體現(xiàn)，不僅提升了專業(yè)教學(xué)的靈活性，同時(shí)也有效地拓寬了教學(xué)的范圍及增加了教學(xué)時(shí)長。

三、虛擬情境教學(xué)下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）指導(dǎo)思想

以應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在線上線下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)上，一方面以線下教學(xué)為主體、線上教學(xué)為補(bǔ)充，形成以崗位人才需求為核心的線上教學(xué)與線下教學(xué)互動(dòng)的模式;另一方面要通過搭建虛擬情境，發(fā)揮虛擬情境教學(xué)的保障作用。在課程體系搭建的過程中，按照預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施基于虛擬情境的混合式“課堂教學(xué)+崗位教學(xué)”的課程體系模式，課堂教學(xué)為學(xué)生提供理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)崗位教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)能力的掌握以及做好崗位拓展。圍繞這一課程模式，本研究在開展的過程中對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)開展的虛擬情境進(jìn)行設(shè)計(jì)與搭建，保障課程的實(shí)施。從課程體系的細(xì)化方面來看，按照先后順序主要包括五大板塊，即課程學(xué)習(xí)、課程總結(jié)、企業(yè)崗位需求分析、崗位工作實(shí)施、崗位工作總結(jié)。其中，前兩個(gè)部分在線下的現(xiàn)實(shí)課堂環(huán)境和線上課堂環(huán)境中交替開展，線下教學(xué)著重專業(yè)課程教學(xué)的主體，線上課堂教學(xué)著重課程的延展設(shè)置。如計(jì)算機(jī)學(xué)科與企業(yè)管理知識(shí)的交叉，線上課程內(nèi)容中除必修課程以外，學(xué)生根據(jù)意愿自主選擇。企業(yè)崗位需求分析、崗位工作實(shí)施和崗位總結(jié)在線下虛擬情境環(huán)境中開展。

（二）教學(xué)組織與實(shí)施

在教學(xué)組織與實(shí)施方面，主要包括線上教學(xué)和線下教學(xué)的設(shè)計(jì)，細(xì)分為4個(gè)流程，包括教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施模式、教學(xué)考核實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施（包括課內(nèi)活動(dòng)和專業(yè)課程比賽參與等），以下分別闡述。

首先，在教學(xué)內(nèi)容組織上，由于線上與線下的混合式教學(xué)對以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，需要高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教研室對各個(gè)年級的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，并組織新的教材內(nèi)容和教學(xué)課程安排，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容開展提供基礎(chǔ)與保障。為了確保實(shí)際的教學(xué)和人才培養(yǎng)效果，本研究以理論課程與崗位實(shí)踐課程融合為基礎(chǔ)，按照崗位工作需求，將原有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行重新整合，將整個(gè)課程體系劃分為四大板塊，對應(yīng)四項(xiàng)課程架構(gòu)，即Web軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站維護(hù)以及網(wǎng)頁美工。在4項(xiàng)課程架構(gòu)建設(shè)的過程中，共設(shè)計(jì)6門核心課程和4門項(xiàng)目課程，后續(xù)針對這10門課程，組織線上教學(xué)和線下教學(xué)。

其次，在教學(xué)實(shí)施模式上，主要分為線上教學(xué)實(shí)施模式和線下教學(xué)實(shí)施模式。根據(jù)上述劃分的課程內(nèi)容，本研究擬在各個(gè)體系下，組織劃分線上教學(xué)和線下教學(xué)的重點(diǎn)與核心，其中將課程教學(xué)中的理論知識(shí)納入線下教學(xué)中，將實(shí)踐知識(shí)和崗位知識(shí)納入線上教學(xué)模式中，并且在線下組織搭建虛擬工作環(huán)境，組織學(xué)生對理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，以此形成線下專業(yè)課程理論+線上崗位理論與延展+線下崗位環(huán)境實(shí)操的課程教學(xué)實(shí)施模式，確保各個(gè)環(huán)境效果和作用的發(fā)揮。其中，在虛擬情境的線下實(shí)操教學(xué)中，采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，結(jié)合崗位實(shí)踐工作的要求，劃分為具體的項(xiàng)目內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中對項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目涉及的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)，在虛擬崗位實(shí)踐過程中，由虛擬崗位負(fù)責(zé)人對學(xué)生的技術(shù)能力和理論應(yīng)用情況進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，并在線上學(xué)習(xí)中自我補(bǔ)充。

再次，在教學(xué)考核方式上，結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式，本研究將教學(xué)考核內(nèi)容劃分為3個(gè)類別，分別為專業(yè)課程理論考試、崗位理論知識(shí)和延展知識(shí)考試以及線下實(shí)操技能考試。在3類考試的占比上，專業(yè)課程理論考試占比為40%，崗位理論知識(shí)和延展知識(shí)考試占比20%，線下實(shí)操技能考試占比40%，考核總成績=專業(yè)課程理論考試成績×40%+崗位理論知識(shí)和延展知識(shí)考試成績×20%+線下實(shí)操技能考試成績×40%。在考核中以60分為及格線，60～75分為一般，76～89分為良好，90～100分為優(yōu)秀。在考核成績結(jié)束以后，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在線上教學(xué)中為學(xué)生推介固定的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自身的短板;根據(jù)學(xué)生的綜合成績，在虛擬崗位實(shí)踐中生成人才庫，定期對優(yōu)秀人才進(jìn)行模擬升職、模擬加薪，并記錄在模擬人事檔案中。在學(xué)生就業(yè)以后，學(xué)校根據(jù)模擬人事檔案的具體情況，為優(yōu)秀的學(xué)生推薦崗位工作，進(jìn)一步形成校企的互動(dòng)，既確保調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠進(jìn)一步保障優(yōu)秀學(xué)生的及時(shí)就業(yè)和優(yōu)選就業(yè)。

最后，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與開展上，要能夠突破虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的專業(yè)賽事、行業(yè)賽事中進(jìn)行綜合能力的鍛煉，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，綜合促進(jìn)學(xué)生的成長。對此，本研究結(jié)合“1+X”的人才培養(yǎng)理念，對虛擬情境進(jìn)一步進(jìn)行拓展，形成虛擬向真實(shí)環(huán)境的過渡，過渡期限定為三年級，一年級、二年級的優(yōu)秀人才可以對過渡期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以專業(yè)教師為輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）教學(xué)實(shí)施保障

首先，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用型”的一體化教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，以應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含著豐富的實(shí)用教學(xué)資源，如課程資源和案例資源，發(fā)揮這些資源的作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠解決當(dāng)前教學(xué)方式單一、教學(xué)課時(shí)不足的問題。一方面，各個(gè)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)要能夠建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用型”的一體化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，搭建計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)基礎(chǔ)。由于搭建專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)困難度和利用度均有不足，各個(gè)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)可以借助自身的線上教學(xué)資源體系進(jìn)行實(shí)施，如“慕課”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開辟計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)專欄，將相應(yīng)的課程案例、行業(yè)調(diào)整等內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與拓展提供支撐。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建完成以后，各個(gè)學(xué)校要能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，如結(jié)合學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容以及行業(yè)人才需求，開辟計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的各個(gè)子欄目，如網(wǎng)頁設(shè)置與開發(fā)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供細(xì)分化的支撐。此外，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各個(gè)學(xué)校在開展教學(xué)的過程中也可以調(diào)整考核模式，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的自學(xué)納入整個(gè)學(xué)期考核過程中，學(xué)生學(xué)滿相應(yīng)時(shí)長以后給予固定的積分，在積分與課程學(xué)分之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對積分不足者給予相應(yīng)的懲罰。

其次，推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程虛擬情境實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革，也需要加大實(shí)踐教學(xué)的力度，結(jié)合各種教學(xué)資源，推動(dòng)虛擬情境實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，以此為應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供知識(shí)轉(zhuǎn)化平臺(tái)的支撐，促進(jìn)人才綜合能力的培養(yǎng)。一方面，教師要能夠以虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)務(wù)能力，充分發(fā)揮各種專業(yè)賽事的作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)務(wù)能力，并在各種賽事、活動(dòng)的參與過程中積極接觸行業(yè)最新知識(shí)，拓展自身的課程知識(shí)體系。這就需要發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)作用，即教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、師生總結(jié)，以此對每一次活動(dòng)參與進(jìn)行消化。另一方面，各個(gè)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)也要能夠主動(dòng)與行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供更多的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，形成校企共建型人才培養(yǎng)的思路，以此為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更多的實(shí)踐教學(xué)支撐。

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)作為我國應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革探索的過程中，以崗位需求、專業(yè)教學(xué)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展為依托，探索多元人才培養(yǎng)和個(gè)性化人才培養(yǎng)?；谔摂M情境的計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)模式的實(shí)施，能夠打通虛擬情境與真實(shí)情境、專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的界線，形成各項(xiàng)模式的配合。在具體的模式實(shí)施過程中，還需要各個(gè)學(xué)校以自身的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效探索。

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[6]李莉.混合式教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2020（6）.

[7]黃旭，林加論.多種教學(xué)方式混合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2020（6）.

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【作者簡介】李超宇（1982— ），男，廣西梧州人，碩士，梧州職業(yè)學(xué)院講師。

（責(zé)編 丁 夢）