朱曉玲

摘 要：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒情感的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。要提高幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)效果，就要做好充分的準(zhǔn)備。具體而言，幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備要做到以下三點(diǎn)：一是重物質(zhì)準(zhǔn)備，更重幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，二是深入分析和透徹理解教材，三是積極創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng);準(zhǔn)備;理解教材;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0096-02

有人指出，教學(xué)活動(dòng)要準(zhǔn)備三方面的內(nèi)容：活動(dòng)材料的投放、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，而學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用最大。幼兒以形象思維為主，其學(xué)習(xí)大都是情境式的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于相應(yīng)的情境中，更有利于幼兒的理解和掌握。本文對(duì)幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備進(jìn)行探討，以提高語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)效果，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、重物質(zhì)準(zhǔn)備，更重幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，幼兒不是被動(dòng)等待教師的灌輸，他們總是帶著自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，并借助已有經(jīng)驗(yàn)獲取新經(jīng)驗(yàn)。這就是為什么教師想傳授給幼兒的知識(shí)，幼兒卻未必會(huì)接受，而教師不想讓幼兒注意的，幼兒卻偏偏會(huì)注意。

在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備中，教師會(huì)想到本次活動(dòng)需要用到哪些材料，卻很少考慮幼兒有哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，活動(dòng)前需進(jìn)行哪些方面的知識(shí)鋪墊。比如，在 小班“我爸爸”的談話活動(dòng)中，教師在活動(dòng)準(zhǔn)備中提到了爸爸的照片，繪本《我爸爸》，歌曲《好爸爸、壞爸爸》，唯獨(dú)沒(méi)有提到幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。結(jié)果在活動(dòng)中教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)爸爸長(zhǎng)什么樣子時(shí)，幼兒一臉木然。教師如果提前讓幼兒觀察爸爸，就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬的情況了。

二、深入分析和透徹理解教材

1.從關(guān)注“用什么”到關(guān)注“怎么用

人們常說(shuō)，教師給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。當(dāng)今社會(huì)幼兒從小就接觸大量信息，教師要成為“長(zhǎng)流水”才能適應(yīng)教學(xué)需要。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師在實(shí)施教育時(shí)，常出現(xiàn)對(duì)教材分析不深入、理解不透的現(xiàn)象。例如，小班談話活動(dòng)“我爸爸”，教師在活動(dòng)中以繪本《我爸爸》引發(fā)幼兒多角度表述爸爸，可在應(yīng)用繪本的過(guò)程中缺少深入的分析，沒(méi)能使繪本真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。在談話活動(dòng)中引入繪本的方式雖然很好，但只是做到了“用”，沒(méi)有關(guān)注“怎么用”，導(dǎo)致繪本使用與談話活動(dòng)相割裂。教師如果仔細(xì)分析一下《我爸爸》是從哪些方面講述爸爸的，哪些方面對(duì)幼兒的表達(dá)偏難，哪些方面對(duì)幼兒的表達(dá)可以發(fā)揮示范作用，并把一些幼兒聽(tīng)了之后可以理解的、具有典型性的內(nèi)容有選擇地展示出來(lái)，就會(huì)給幼兒談?wù)撟约旱陌职忠詥l(fā)。

又如，中班談話活動(dòng)“我的媽媽”，教師原本希望以一個(gè)溫情感人的故事引導(dǎo)幼兒體悟媽媽的舐?tīng)偕钋?。故事梗概是：小貓?zhí)貏e渴望有一輛小車，但是媽媽沒(méi)有能力給它買，小貓向媽媽哭鬧。第二天，小貓發(fā)現(xiàn)家門口有一輛特別棒的小車，而媽媽卻不見(jiàn)了。原來(lái)小車是媽媽變的，小貓?jiān)僖膊幌腧T小車了。教師深情地講述了這個(gè)故事，而在談話時(shí)幼兒更關(guān)心小車是哪里來(lái)的，媽媽去哪里了。媽媽犧牲自己變成小車，表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大，母親為了孩子可以付出一切。而這一層意思，幼兒不能從故事中直接領(lǐng)悟，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師可采用幼兒能直接感受到母愛(ài)的故事，還可以配一首歌頌?zāi)赣H的詩(shī)，讓幼兒在飽含深情的誦讀中細(xì)細(xì)品味母愛(ài)。再如，大班閱讀活動(dòng)“在地球上空旅行”，采用的繪本是華東師范大學(xué)出版社出版的《科學(xué)圖畫書(shū)：在地球上空旅行》。第一遍教師邊展示畫面邊朗讀，第二遍教師和幼兒一起讀，第三遍讓幼兒自由朗讀。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師始終沒(méi)有關(guān)注到繪本所蘊(yùn)含的贊美地球、熱愛(ài)地球的情感。繪本明顯地透露出“既不想要離開(kāi)熱氣球，又想深深親吻這片土地。地球是美麗而慷慨的”。為什么不想離開(kāi)熱氣球？是因?yàn)槲《氲母呱健⑵鸱黄降那鹆?、清澈的河流。地球承載著這樣的美景，更孕育著多姿多彩的生靈，毫無(wú)所求付出她的一切，怎能不說(shuō)她美麗而慷慨。教師對(duì)繪本所蘊(yùn)含的情感只字未提，缺乏對(duì)教材進(jìn)行深入分析。

2.突出對(duì)教材主線、情感的分析

任何一次教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞一定的主線展開(kāi)，所有的零散信息都因主線的存在形散而神聚，如此方能突出教學(xué)重點(diǎn)。教師開(kāi)展繪本的早期閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)分散、主線不明的現(xiàn)象。通常一個(gè)優(yōu)秀的繪本，每一頁(yè)畫面都會(huì)蘊(yùn)藏豐富的信息。比如，小班繪本《香香的被子》，每一頁(yè)畫面上都暗含了一些信息，如被子的形狀、顏色及小動(dòng)物喜歡的食物，整個(gè)故事是圍繞著小松鼠疑惑—難過(guò)—開(kāi)心—滿足的情緒變化展開(kāi)的。教師如果只關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)卻不理會(huì)小松鼠的情緒變化，就很容易將“演繹一則有內(nèi)涵的故事”降低為“對(duì)每一頁(yè)畫面的每一個(gè)細(xì)節(jié)不斷提問(wèn)的‘看圖答問(wèn)”，削弱了活動(dòng)的目的、意義與教育價(jià)值，讓教學(xué)點(diǎn)支離破碎。因此，拿到教材后，教師要重點(diǎn)分析教材的行文主線、核心要旨，把握作者想要傳遞的核心信息是什么。

以往教師在進(jìn)行某故事教學(xué)后，總是會(huì)回到“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理”上，使原本充滿奇思妙想的故事成了教師說(shuō)教的工具。其實(shí)，挖掘教材的教育價(jià)值是好的，只是不要走向“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的極端，把教材的說(shuō)理性過(guò)分夸大，而對(duì)教材情感的價(jià)值視而不見(jiàn)。每個(gè)教師都應(yīng)該用一顆童心讀兒童作品，懷揣著熱情與幼兒一起徜徉于文學(xué)世界，如此才能構(gòu)筑屬于幼兒的充滿童真稚趣的精神王國(guó)。

3.寬視野運(yùn)用教材

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其閱讀量相關(guān)，閱讀量廣泛不僅對(duì)語(yǔ)言發(fā)展有優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有不同程度的卓越表現(xiàn)，其思維會(huì)更順暢靈活。俯而就者易、仰而乞則難，廣泛閱讀如同“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，而有限的閱讀如同坐井觀天。比如一些畫面瑰麗、文字優(yōu)美卻又容易理解的圖畫書(shū)或文學(xué)作品，它們表述內(nèi)容相同但表現(xiàn)形式不同、語(yǔ)言運(yùn)用不同，可否同時(shí)呈現(xiàn)？同是謳歌春天，能不能同時(shí)領(lǐng)略多個(gè)有關(guān)春天的短小的詩(shī)歌或微型散文？幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品雖然不能像中小學(xué)那樣歸納段落大意、中心思想，但也不能一頁(yè)頁(yè)地觀察提問(wèn)。教師在一節(jié)課中，可以讓幼兒感悟不同文學(xué)作品的風(fēng)格，使作品的情緒與內(nèi)涵在對(duì)比感悟、反復(fù)感受中“其義自見(jiàn)”。

三、積極創(chuàng)設(shè)富有趣味的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以作為活動(dòng)的準(zhǔn)備，也可視為一種教學(xué)方法。一些語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，如就某一繪本展開(kāi)的閱讀、圍繞幾幅掛圖進(jìn)行的講述，繪本、掛圖本身會(huì)將幼兒帶入一定的情境中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但有些語(yǔ)言活動(dòng)，教師可能手頭沒(méi)有直接可獲得的憑借物。尤其在談話類語(yǔ)言活動(dòng)中，教師的習(xí)慣做法就是找一個(gè)話題和幼兒坐在一起談?wù)?。以什么樣的方式呈現(xiàn)話題更適宜，更能激發(fā)幼兒談?wù)摰挠欠裰荒苁墙處熃淮幌乱勈裁淳烷_(kāi)始談，可不可以用一個(gè)情境表演引入談話，可不可以圍繞一件實(shí)物進(jìn)行談話，可不可以去戶外，在觀賞大自然后進(jìn)行談話，可不可以在談話時(shí)播放一些悠揚(yáng)的音樂(lè)。如在大班談話活動(dòng)“天氣的變化”中，教師可在四面墻壁掛上四個(gè)季節(jié)的大幅圖畫，讓幼兒覽四季景象，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春季、淫雨霏霏的夏季、瓜果飄香的秋季、白雪皚皚的冬季。幼兒就會(huì)觸景生情，感受更深，言之有物，一些描述四季的鮮活詞匯、鮮靈說(shuō)法就會(huì)噴薄而出。

上述想法只是筆者的一孔之見(jiàn)，難免有“不識(shí)廬山真面目”之嫌，或許還有很多偏頗之處。但思考了就是一個(gè)好的開(kāi)始，接下來(lái)須在實(shí)踐中邊檢驗(yàn)邊進(jìn)一步思考，不斷自我質(zhì)疑、自我否定、自我改進(jìn)，以提高幼兒園集體語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

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