汪永平

摘 要：微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把握微課的針對(duì)性、趣味性、可操作性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，分類定位、因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);微課;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0136-02

新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，全國(guó)中小學(xué)教學(xué)工作由線下轉(zhuǎn)為線上，這既是對(duì)學(xué)校教育和廣大教師提出的新挑戰(zhàn)，也為廣大教師開(kāi)發(fā)教育資源、整合教育資源提供了渠道。在課堂為主的線下英語(yǔ)教學(xué)中，微課只能起到輔助教學(xué)的作用，其功能并沒(méi)有得到完全發(fā)揮。疫情背景下，線上與線下相結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展，能更好地發(fā)揮微課的作用，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、利用微課高效學(xué)習(xí)

與45分鐘的線下課堂教學(xué)相比，微課的顯著特點(diǎn)之一就是“短小精悍”。但是“課微不小”，其一，相比于長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，幾分鐘的微課學(xué)習(xí)往往可以讓學(xué)生注意力更加集中，復(fù)習(xí)時(shí)也能夠更加快速高效地直擊重點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能消除學(xué)生的畏難心理，還能讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，“7B Chapter I Travel”一課主要講的是在法國(guó)旅游的過(guò)程，教師可利用微課對(duì)法國(guó)的一些美食、旅游景點(diǎn)、購(gòu)物場(chǎng)所進(jìn)行介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣的微課，不僅能幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，理解課文中出現(xiàn)的一些生詞的含義。同樣，在“8A Chapter 5”一課的教學(xué)中，教師可以將一些歷史題材的影視作品融入微課，這樣，既能讓學(xué)生了解木馬之城的歷史背景，又能讓學(xué)生很快掌握this、that、these、those等指示代詞的用法。其二，相比于重視數(shù)量的教學(xué)方式，微課更加重視“質(zhì)”的教學(xué)，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“when”和“while”的區(qū)別時(shí)，傳統(tǒng)的口頭講解，很多學(xué)生不能明確分清，但通過(guò)運(yùn)用微課，圖文并茂，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的用法、區(qū)別就能熟練掌握。又如，7B Chapter 4中的“Senses”這篇閱讀，主要講的是一只導(dǎo)盲犬幫助盲人從火災(zāi)中逃生的故事，通過(guò)微動(dòng)畫(huà)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生事先有所了解，可以收到事半功倍的效果。

二、利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的不二法門(mén)。因此，要教好英語(yǔ)學(xué)科就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多練、多思考。在以往的教學(xué)中，筆者曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生：他的英語(yǔ)口語(yǔ)非常好，可與教師進(jìn)行流利的對(duì)話，發(fā)音也非常準(zhǔn)確，但英語(yǔ)筆試成績(jī)并不理想，究其原因，主要是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則掌握得不夠準(zhǔn)確。比如，他能夠用很流利的口語(yǔ)回答“What do you want to be in the future？”但在寫(xiě)作類似題目的作文時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。后來(lái)，他向筆者表示，自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣在于口語(yǔ)，在于交流，平?？从⑽碾娪昂驼f(shuō)英文比較多，但在英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)上還沒(méi)有形成習(xí)慣。課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他而言過(guò)于枯燥，過(guò)于單調(diào)，漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。在線上教學(xué)中，教師可利于網(wǎng)絡(luò)資源的便利性，引入很多有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可在微課里添加英文影視作品片段，如“Harry Potter”“The Hunger Games”等。在學(xué)習(xí)某一個(gè)單詞或詞組用法的時(shí)候，可插入一句歌詞、一句臺(tái)詞，加深學(xué)生印象。比如，在學(xué)習(xí)單詞“mean”時(shí)，除了要復(fù)習(xí)鞏固表示“意味著”的意思以外，還要補(bǔ)充表達(dá)“吝嗇的，卑鄙的”的意思。在補(bǔ)充這個(gè)詞的新的意思時(shí)，教師可在微課插入Taylor Swift的經(jīng)典歌曲Mean中的英文字幕“MV”，因?yàn)樵谶@首歌里反復(fù)出現(xiàn)“mean”這個(gè)單詞，歌曲表達(dá)的主題是“當(dāng)你遇到很多卑鄙的人的時(shí)候，你依然可以昂首向前，做你自己，不必在乎流言蜚語(yǔ)和小人之言”。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了“mean”這個(gè)單詞的新意，又增強(qiáng)了精神力量。在課后作業(yè)的布置上，教師可以讓學(xué)生嘗試上傳自己的英文配音模仿作品，也可以舉辦班級(jí)“英語(yǔ)配音比賽”，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

三、利用微課互動(dòng)你我

在線下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間由于年齡和身份的關(guān)系，抑或是教學(xué)方法的原因，溝通起來(lái)往往會(huì)存在一定的困難，有的學(xué)生從來(lái)不與教師互動(dòng)交流。而利用微課教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)交流的積極性有了明顯提高。比如，當(dāng)教師問(wèn)到“used to do”“used to doing”和“be used to do”的區(qū)別時(shí)，在評(píng)論區(qū)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生的反饋，有的學(xué)生還直接舉出自己喜歡的歌詞來(lái)表示這三者之間的區(qū)別：“We don't talk any more like we used to do...”（We don't talk any more.）“I'm a little used to calling outside your name.”（Free loop）...積極的互動(dòng)交流，能讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更快捷地獲得反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、利用微課讓學(xué)生自已補(bǔ)課

微課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種形式，可以隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。它突破了線下英語(yǔ)課堂“一位教師、一群學(xué)生、一個(gè)空間、同一時(shí)間”的限制，每個(gè)學(xué)生都可以在自己的移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)隨地選擇自己想聽(tīng)和想學(xué)的內(nèi)容。比如，人教版九年級(jí)英語(yǔ)的定語(yǔ)從句是初中英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，特別是在關(guān)系代詞的用法上，如何區(qū)分which和that以及什么情況下能用that而不能用which，什么情況下能用which而不能用that，要求所有學(xué)生用一兩節(jié)課的時(shí)間去掌握消化肯定是不夠的。加之初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，不可能在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)很多時(shí)間。有了微課，不同的學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。從培優(yōu)到補(bǔ)基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都能找到歸宿。已經(jīng)熟練掌握定語(yǔ)從句的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，而沒(méi)有掌握的學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)微課上教師的講解，并通過(guò)練習(xí)和體悟慢慢掌握。這樣，一方面可以解決學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，另一方面也更有利于學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

英語(yǔ)學(xué)科有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是零碎的小知識(shí)偏多，這就需要學(xué)生體會(huì)時(shí)間管理中的一個(gè)非常重要的概念——碎片化時(shí)間。等公交的時(shí)間、排隊(duì)的時(shí)間、做完事情后的休息時(shí)間、刷牙洗臉、涂涂抹抹的時(shí)間、睡覺(jué)前的時(shí)間……兩三分鐘的碎片化時(shí)間如何高效地利用起來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是很多學(xué)生思考過(guò)的問(wèn)題。微課的出現(xiàn)，無(wú)疑為廣大學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利。做完事情后的休息時(shí)間，可以打開(kāi)微課學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如復(fù)習(xí)一下“discover”的幾個(gè)詞性和用法，多聽(tīng)?zhēng)妆榕c之相關(guān)的例句;睡覺(jué)前的幾分鐘時(shí)間可以利用微課欣賞一段老師閱讀講解的文章，還可以聽(tīng)一段VOA、BBC新聞，或者看一段TED演講視頻等，這在很大程度上能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。熟能生巧，溫故知新，這樣的學(xué)習(xí)方式，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

張一春教授曾經(jīng)用16個(gè)字總結(jié)過(guò)微課的特點(diǎn)：位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄。微課為提升課堂學(xué)習(xí)效率、巧妙利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間、打破教師與學(xué)生互動(dòng)交流壁壘、緩解教學(xué)壓力等提供了有效的教學(xué)范例。隨著學(xué)校教育信息化的快速發(fā)展，廣大英語(yǔ)教師要不斷挖掘微課在教學(xué)中的潛力，將微課合理運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭玲娣.微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].天津教育，2020（25）.

[2]程曉瑛.初中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)及效果探究[J].江西教育，2020（18）.

[3]陳春暉，代俊華.論微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（09）.

[4]張靜.微課在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（23）.