黃可椿

摘 要：為了加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始安排了小古文。小古文年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)字詞、意境、情感等難以準(zhǔn)確理解和把握，容易產(chǎn)生畏難心理。教師可通過(guò)采用圖像再現(xiàn)文本情境、誦讀品味文本音韻、積累豐富文本內(nèi)容、表演體驗(yàn)文本情趣、創(chuàng)作深化文本情意等教學(xué)方法，化難為易，讓學(xué)生愛(ài)上小古文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小古文;圖畫(huà);吟誦;積累;表演;創(chuàng)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0126-02

小古文指適宜兒童閱讀、篇幅短小、淺顯易懂、富有情趣的文言文。為加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，一共安排了《司馬光》《守株待兔》等13篇小古文，小古文的重要性顯而易見(jiàn)。但與白話(huà)文相比，小古文在字詞、理解、誦讀、欣賞等方面難度都很大，因此，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，愛(ài)上小古文學(xué)習(xí)。

一、圖像，再現(xiàn)文本情境

圖畫(huà)，能把字詞、文本內(nèi)容形象化、具體化、趣味化，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都配有插圖，小古文也不例外。這些插圖鮮活、直觀(guān)，富有生活氣息，易于觀(guān)察、易于理解，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一文，課文插圖畫(huà)有一口大甕，甕被司馬光砸破，甕中的水往外流出，失足落水的兒童順著水勢(shì)沖了出來(lái)，畫(huà)面生動(dòng)形象。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖，學(xué)生對(duì)“甕”就有了一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)勝注釋中“口小肚大的陶器”的文字解釋?zhuān)材茏寣W(xué)生明白在孩子落水等待救援時(shí)，“光持石擊甕破之”的聰慧。

音像，比圖畫(huà)更直觀(guān)，更形象?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，不受時(shí)間和空間的限制，它可以將枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得更加豐富多彩、生動(dòng)形象、可感可知。教師可以利用多媒體手段直觀(guān)展示古樸典雅的音樂(lè)、精彩生動(dòng)的畫(huà)面，營(yíng)造濃濃的古文氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文時(shí)身臨其境，直觀(guān)地理解文本意思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、誦讀，品味文本音韻

小古文語(yǔ)言精練、富有趣味，具有節(jié)奏美、音韻美，非常適合誦讀。誦讀文本，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知古文音韻美，還能更好地理解文本內(nèi)容。

注意節(jié)奏。小古文，美就美在節(jié)奏韻律。在小古文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)奏，做到斷句合理，通暢自然，力爭(zhēng)做到聲斷氣連，讀出文言文的韻味，以提高學(xué)生的朗讀水平。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一文：可按照“眾/皆棄之，光/持石擊甕/破之，水迸，兒/得活”的節(jié)奏停頓指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，可通過(guò)角色表演、播放音樂(lè)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，并引導(dǎo)學(xué)生探究為什么要這樣停頓?！氨姟弊趾竺嫱ｎD是突出其他小兒都四散逃離，并讀重音;“光/持石擊甕/破之”首尾慢讀，中間連續(xù)快速，突出“擊甕”“破之”，以體現(xiàn)司馬光（誰(shuí)）持石擊甕破之（干什么）?！八牛瑑?得活”則讀得干脆有力，開(kāi)心快活，突顯小兒得救之樂(lè)。學(xué)生明白這些含義后再讀課文，自然會(huì)讀出其中的韻味。

強(qiáng)化背誦。學(xué)習(xí)小古文，必然離不開(kāi)背誦。背誦能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。學(xué)生習(xí)慣了現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)，哪怕再簡(jiǎn)短的小古文，在背誦時(shí)也會(huì)十分困難，往往背了上句，忘了下句。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生背誦技巧，如根據(jù)課文線(xiàn)索背誦、抓關(guān)鍵詞句背誦、角色表演背誦、填補(bǔ)空白背誦等。

三、積累，豐富文本內(nèi)容

吳忠豪教授曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)過(guò)：小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該將豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的首要任務(wù)，這是我研究四十多年語(yǔ)文課程教學(xué)得出的結(jié)論。小古文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)極好的材料，教學(xué)中，教師必須要關(guān)注字、詞、句，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中的《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入新課，出示孔子的名言，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，？”“，不亦樂(lè)乎？”“見(jiàn)賢思齊焉，?！薄叭诵?，;擇其善者而從之，?！边@些名言很多學(xué)生之前都有所了解，當(dāng)學(xué)生知道這些耳熟能詳?shù)拿远际浅鲎钥鬃又跁r(shí)，就會(huì)對(duì)孔子產(chǎn)生敬仰之情，而這時(shí)再告訴學(xué)生，面對(duì)兩個(gè)孩子的一個(gè)問(wèn)題時(shí)，孔子這位被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為“世界十大文化名人”之首的思想家、教育家卻不能決也，那么這兩個(gè)孩子到底問(wèn)了怎樣的問(wèn)題呢？這樣導(dǎo)入不僅能豐富學(xué)生的積累，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完課文后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積累孔子的名言，推薦學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生積累。

四、表演，體驗(yàn)文本情趣

表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其生動(dòng)有趣，受到學(xué)生的喜愛(ài)。小古文多是故事性的文章，人物形象鮮明，非常適合學(xué)生表演和模仿。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生走近文本中的人物，認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，讓學(xué)生扮演不同的角色，親身體驗(yàn)和感悟，從而深化對(duì)小古文的理解和記憶。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文時(shí)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生小組合作表演，一人讀課文，一人演司馬光，一人演落水者，另外幾人演眾小兒。匯報(bào)表演時(shí)，演落水者雙臂不停地?fù)]舞，頭也不停地?fù)u晃，臉上露出恐懼的表情;演眾小兒者跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，紛紛大叫，驚慌失措;演司馬光者把砸缸的動(dòng)作演得活靈活現(xiàn)，雙手舉過(guò)頭頂，用盡全身力氣砸缸。學(xué)生全身心地參與表演，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣、更快樂(lè)、更有效。

五、創(chuàng)作，深化文本情意

多練寫(xiě)。葉圣陶先生指出：教材無(wú)非是個(gè)例子。因此，教師要合理運(yùn)用教材，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精美，習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用技巧。為此，教師要充分挖掘小古文語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，從一個(gè)字、一句話(huà)的仿寫(xiě)入手，讓學(xué)生由易到難，進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)和運(yùn)用，在練寫(xiě)中深入體會(huì)小古文言語(yǔ)形式的魅力，使自己的語(yǔ)言更形象、更簡(jiǎn)潔、更精練。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一文時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，理解文本意思，并設(shè)計(jì)練習(xí)：“是、方”在文中的意思是“這”“正在”，和現(xiàn)在的意思截然不同，“之、曰、其”現(xiàn)在很少用或根本不用。這是非常有趣的語(yǔ)言變化，試著用上這些字，把下面的兩句話(huà)改成文言文：a.我正在跳舞。b.問(wèn)他，說(shuō)“我不知道它的意思”。學(xué)生在獨(dú)立思考、小組交流后匯報(bào)：a.吾方舞。B.問(wèn)之，曰：“吾不知其意?！痹诰毩?xí)中，學(xué)生的思維再度激活，知識(shí)得到鞏固，能力得以提升。

巧補(bǔ)白。小古文語(yǔ)言凝練、形象生動(dòng)、富于想象，字里行間留有大量空白，給讀者留下了想象的空間。補(bǔ)白是對(duì)文本中省略的人物心理、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，合理再現(xiàn)人物內(nèi)心、故事情節(jié)、場(chǎng)景等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，在平淡處現(xiàn)精妙，在淺易處現(xiàn)意蘊(yùn)，在直白處現(xiàn)情味，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙、文本內(nèi)含的情意。如統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的《兩小兒辯日》一文，對(duì)兩小兒的辯斗寫(xiě)得生動(dòng)、形象。教師可針對(duì)結(jié)尾“孰為汝多知乎？”拋出話(huà)題：“面對(duì)兩小兒的嘲笑，孔子會(huì)怎么想？怎么應(yīng)答呢？”提示：如用白話(huà)文來(lái)寫(xiě)，用“孔子說(shuō)”開(kāi)頭，如對(duì)文言文感興趣，可以模仿文言文的語(yǔ)氣，用“孔子曰”開(kāi)頭。教師抓住文本留白處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，能拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

小古文傳承著中華民族優(yōu)秀文化，要讓學(xué)生與小古文相伴，從小感受到傳統(tǒng)文化的魅力，積累這些寶貴的財(cái)富。在小學(xué)階段的小古文教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，化難為易，讓學(xué)生愛(ài)上小古文學(xué)習(xí)。

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