張志奎

【摘 要】初中歷史教科書由于篇幅所限，內(nèi)容敘述簡(jiǎn)潔，學(xué)生不易掌握和理解。這就需要教師對(duì)一些歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，在拓展歷史細(xì)節(jié)時(shí)必須遵循一定的原則和方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);歷史細(xì)節(jié);拓展

一、初中歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的原則

（一）目標(biāo)性原則

這一原則要求教師根據(jù)并圍繞著教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇和利用相應(yīng)的課程資源。歷史細(xì)節(jié)應(yīng)該是課堂的點(diǎn)綴，決不能喧賓奪主，淡化了教學(xué)目標(biāo)。這就要求在將歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用于初中教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的細(xì)節(jié)，有所取舍。我們的主要目的是要在新課導(dǎo)入部分引起學(xué)生的興趣和關(guān)注度，還是為了在教與學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、鍛煉學(xué)生的史學(xué)思維，又或者是在課堂結(jié)尾時(shí)烘托氣氛，進(jìn)行情感升華？當(dāng)目的不同時(shí)，選擇的細(xì)節(jié)也應(yīng)該有所不同，細(xì)節(jié)運(yùn)用的位置和運(yùn)用的方式也應(yīng)該有所不同。

如在講解中美建交一課時(shí)，有兩位老師都引用了《尼克松回憶錄》中的一段話：“我知道，1954年在日內(nèi)瓦會(huì)議時(shí)福斯特·杜勒斯拒絕同周握手，使他深受侮辱，因此我走完梯級(jí)時(shí)決心伸出我的手，一邊向他走去。當(dāng)我們的手相握時(shí)，一個(gè)時(shí)代結(jié)束了，另一個(gè)時(shí)代開始了。”這段話很明顯，是通過福特斯和尼克松與周恩來握手的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了中美關(guān)系的變化。一位老師在課堂的導(dǎo)入部分引用這段話，帶領(lǐng)學(xué)生思考：同樣作為美國(guó)的重要領(lǐng)導(dǎo)人，福特斯和尼克松對(duì)周恩來的態(tài)度在幾年里發(fā)生了變化，為什么會(huì)變化？這就勾起了同學(xué)們的好奇心，帶著問題進(jìn)入新課并主動(dòng)尋求解答。

（二）思想性原則

思想性原則要求注重對(duì)學(xué)生的思想導(dǎo)向和價(jià)值取向，幫助學(xué)生全面、客觀、辯證地分析歷史，并對(duì)歷史有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)歷史的意義并不是了解過去，而是在感受前人的經(jīng)歷時(shí)對(duì)自我的反思和激勵(lì)，是思維的培養(yǎng)和情感的升華。初中學(xué)生處在經(jīng)驗(yàn)和三觀的形成階段，歷史作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的觀念會(huì)產(chǎn)生極大的影響。因此，教師在將歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證帶給學(xué)生的情感觸動(dòng)是積極的，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)是正向的。

無論是古時(shí)越王勾踐三千越甲吞吳，還是當(dāng)代閱兵式上翱翔的殲-20;無論中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展，還是法國(guó)大革命的轟轟烈烈，古今中外的歷史里有無數(shù)可挖掘的細(xì)節(jié)。利用歷史細(xì)節(jié)將這些歷史展現(xiàn)給學(xué)生后，正是學(xué)生感情最為飽滿，心潮最為澎湃之時(shí)。此時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)臥薪嘗膽的毅力，感受我國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛的自豪，對(duì)發(fā)展的克制性追求和平等的有序追尋，而非講過了知識(shí)點(diǎn)就一語帶過。

（三）精選性原則

一堂歷史課涉及到的那段歷史包含著無數(shù)可挖掘的細(xì)節(jié)，但歷史課堂的時(shí)長(zhǎng)是有限的，學(xué)生能夠接收的知識(shí)量和信息量也是有限的。因此，在選擇歷史細(xì)節(jié)時(shí)，應(yīng)該做到精選。葉小兵老師曾提出：“歷史細(xì)節(jié)要用得好，關(guān)鍵是用在重要的地方。如講一個(gè)歷史事件，細(xì)節(jié)的運(yùn)用一般是在事件的高潮或轉(zhuǎn)折處，而不是事件的背景;講一個(gè)歷史人物，細(xì)節(jié)的運(yùn)用一般是在他的重要事跡中，而不是他的籍貫、出身、學(xué)歷等上面?！背浞肿C明了在教學(xué)時(shí)精選歷史細(xì)節(jié)的重要性。

要做到歷史細(xì)節(jié)的精選，應(yīng)當(dāng)注意三點(diǎn)。一是合理挖掘教材上的歷史細(xì)節(jié)。教科書是非常好的教學(xué)材料，尤其最新的部編版初中教材，響應(yīng)新課改要求新增了不少的欄目，如相關(guān)史事、知識(shí)拓展、課后活動(dòng)等。這些部分都有不少教材編寫者精心挑選過的、與課程息息相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)。教師大可在此基礎(chǔ)上稍作延伸，利用好這一教學(xué)資源。二是務(wù)必選擇真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)。雖然是文科，但歷史的嚴(yán)謹(jǐn)是毋庸置疑的。如果細(xì)節(jié)失真，小則造成學(xué)生對(duì)史實(shí)了解的錯(cuò)誤，重則造成學(xué)生觀念的錯(cuò)誤。尤其在選擇影視作品片段作為拓展細(xì)節(jié)時(shí)，由于現(xiàn)有影視作品的歷史還原性良莠不齊，教師一定要注意區(qū)分，認(rèn)真挑選，避免對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤引導(dǎo)。三是細(xì)節(jié)的典型性。教師應(yīng)當(dāng)再三比較，將最具典型性、代表性的細(xì)節(jié)帶到課堂上，使得歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用能夠最大程度地幫助學(xué)生。

（四）可行性原則

由于面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、有不同經(jīng)歷和不同基礎(chǔ)的學(xué)生，歷史課堂是復(fù)雜又難以預(yù)測(cè)的。有學(xué)者指出：教師工作的最大特點(diǎn)是教學(xué)情境的不確定性、教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性、教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可復(fù)制性。很多時(shí)候教師精心設(shè)計(jì)一堂課，但完全達(dá)不到預(yù)期的效果。夏輝輝老師就曾分享過上海市大團(tuán)高級(jí)中學(xué)錢紅梅老師的一次經(jīng)歷。錢老師為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在講解《辛亥革命》時(shí)引用了林覺民的《與妻書》。但當(dāng)錢老師聲情并茂的朗讀《與妻書》時(shí)，學(xué)生們卻哄堂大笑。事實(shí)上，許多老師在講解辛亥革命時(shí)都會(huì)選擇《與妻書》作為細(xì)節(jié)補(bǔ)充，也有不少成功的案例。為什么錢老師的嘗試失敗了呢？因?yàn)槲难晕牟⒉皇浅踔袑W(xué)生熟悉的文體，“卿卿如晤”對(duì)他們來說，是一種全新而陌生的表達(dá)。烈士的凄婉遺言，在學(xué)生的眼中，卻是道不盡的曖昧。錢老師的這次失敗正是沒有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行可行性考慮的緣故。在下一次的課堂上，錢老師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)《與妻書》進(jìn)行了適度的改寫，就獲得了成功?？梢姡處熀蛯W(xué)生的知識(shí)積累是有區(qū)別的，在備課過程中教師必須注重可行性，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行歷史細(xì)節(jié)的篩選甚至是“變形”。比如初中學(xué)生的文言文水平和英語水平都不高，在引用古文史料和外國(guó)史料時(shí)就應(yīng)當(dāng)加以翻譯，以求達(dá)到預(yù)期效果。

二、初中歷史教學(xué)中拓展歷史細(xì)節(jié)的方法

（一）結(jié)合地區(qū)特色拓展歷史細(xì)節(jié)

中國(guó)幅員遼闊又歷史悠久，幾乎處處有歷史，處處有故事，處處有細(xì)節(jié)。無論身在何地，都會(huì)有可以挖掘、值得利用到課堂里的鄉(xiāng)土歷史資源。初中生的經(jīng)歷并不是特別豐富，但對(duì)自己的家鄉(xiāng)一定是十分熟悉的。如果可以在課堂上引用與鄉(xiāng)土歷史有關(guān)的歷史細(xì)節(jié)，在情感和效能上都會(huì)收到積極的反饋。

復(fù)旦大學(xué)附中李峻老師曾在課堂上引述《世界建筑導(dǎo)報(bào)》報(bào)道2007年底上海市政工程管理局收到的一封寄自英國(guó)華恩厄斯金設(shè)計(jì)公司的信件，拓展了關(guān)于上海外白渡橋設(shè)計(jì)建造的一段歷史細(xì)節(jié)，加深同學(xué)對(duì)外白渡橋這一上海打卡景點(diǎn)“百年大計(jì)，質(zhì)量第一”的信條的理解。外白渡橋象征著上海的現(xiàn)代化和工業(yè)化，復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)的同學(xué)們都知道這座橋，甚至經(jīng)常去到這座橋附近。該教師通過這一段關(guān)于外白渡橋的細(xì)節(jié)，不僅引出了當(dāng)時(shí)上海各大外國(guó)勢(shì)力盤踞的復(fù)雜情況，也教給了學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信承擔(dān)責(zé)任的美德。從此以后，只要學(xué)生談到外白渡橋，就能想起這段關(guān)于“出生證明”的歷史細(xì)節(jié)，就能想到課堂上教師的敦敦教誨。

（二）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)引用歷史細(xì)節(jié)

正所謂今天的政治就是明天的歷史，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生了解時(shí)事、討論時(shí)事的渠道增多，愿望也更強(qiáng)。甚至學(xué)生在評(píng)論時(shí)事時(shí)有較高的水平。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)引用歷史細(xì)節(jié)，能夠很好地吸引學(xué)生關(guān)注，也有利于培養(yǎng)學(xué)生以古鑒今的歷史思維。

比如教師在講解完前美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華，中美正式建交的教學(xué)內(nèi)容后，順勢(shì)展示兩張時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的特朗普在2017年11月訪華時(shí)發(fā)出的推特截圖，并讓同學(xué)們就此事件各抒己見。同學(xué)們可以很直觀地感受到特朗普對(duì)中國(guó)溢于言表的喜愛;但是剛學(xué)習(xí)了兩國(guó)風(fēng)云的同學(xué)們很快就意識(shí)到，推特就是外國(guó)人的朋友圈，特朗普作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，其在推特每一次發(fā)聲必有其背后的寓意。來華的第一天特朗普就連發(fā)兩條推特，對(duì)此次中國(guó)之行的贊美溢于言表，明顯是帶有政治目的。結(jié)合之前學(xué)習(xí)到的中美關(guān)系破冰的過程，同學(xué)們進(jìn)一步分析出特朗普此次發(fā)聲是美國(guó)對(duì)中國(guó)的示好，背后反映出我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)盛、國(guó)際地位的提高?？梢钥吹?，從對(duì)過去歷史的學(xué)習(xí)到根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)今天的時(shí)事政治的針砭時(shí)弊，同學(xué)們已經(jīng)初步具備了歷史思維和以史鑒今的能力。

（三）利用歷史細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)歷史情境

由于歷史特有的時(shí)空感和時(shí)代的飛速發(fā)展，當(dāng)對(duì)中國(guó)古代或民國(guó)時(shí)期等一些與當(dāng)代大環(huán)境差距較大的歷史時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)很難讓學(xué)生感同身受。如抗戰(zhàn)時(shí)期無數(shù)可歌可泣的故事，因?yàn)閷W(xué)生一直生活在和平年代，是無法切身感受到當(dāng)時(shí)的歷史情境的。此時(shí)教師利用歷史細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境就可以很好地解決這個(gè)問題。如葉小兵老師曾經(jīng)分享的一位老師關(guān)于黃花崗起義的革命黨人的敘述：“黃興帶領(lǐng)120 余人的敢死隊(duì)，勇猛進(jìn)攻總督衙門。戰(zhàn)斗中黃興的右手中指和食指的第一節(jié)被槍彈打斷，他忍著痛，用手指的第二節(jié)扣動(dòng)扳機(jī)，堅(jiān)持指揮戰(zhàn)斗。有個(gè)叫喻培倫的革命黨人，在胸前掛一裝滿炸彈的大筐，邊向前沖邊投彈，所向披靡，雖負(fù)傷多處，但仍沖鋒在前。”沒有學(xué)生經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，但每位同學(xué)都有手指，手指也或多或少受過傷，感受過疼痛。斷掉手指頭這樣的細(xì)節(jié)帶給了學(xué)生極大的震撼，學(xué)生很輕易就能感同身受到黃興烈士的疼痛，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈和殘酷，也能自覺感受到革命烈士的偉大。

當(dāng)然，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，要運(yùn)用好歷史細(xì)節(jié)拓展，教師還要注意歷史細(xì)節(jié)的獲取和篩選、處理好細(xì)節(jié)拓展和教學(xué)時(shí)間有限矛盾等問題，同時(shí)，教師還要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，挖掘歷史細(xì)節(jié)，提升歷史課堂魅力，提高教學(xué)效果。

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