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摘 要：隨著新一輪課改序幕的拉開，核心素養(yǎng)概念正式成為現(xiàn)在教育體系探討的新課題。一方面，核心素養(yǎng)是新時期人才生存和發(fā)展的基本能力，另一方面，核心素養(yǎng)融合知識技能與人的情感價值觀，是一門學科的精髓所在。因此，高中生物教師要在日常教學中注重素質(zhì)教學的根本地位，持之以恒地探索教學內(nèi)容與學生實踐的融合路徑，推動生物課堂教學回歸本源，確保每一名學生都能在生物學科的學習中有所收獲、有所成長。基于此，本文將著重闡述高中生物教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的實施以及新課改的深入推進，高中階段的生物教學發(fā)生了重大變化，尤其是生物學科，更加著重于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，高中生物教師需要摒棄傳統(tǒng)教學觀念的影響，轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學的方式，在課堂教學中要注意授之以漁，教授學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。要培養(yǎng)學生獨立思考的思維方式，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生能夠?qū)⑸飳W知識和生活進行有機融合，從而輕松而高效的掌握生物知識，提高生物核心素養(yǎng)。

1 高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)，簡而言之，就是學生學習生物學知識，并能夠?qū)λ鶎W知識進行實踐和探究性學習的綜合能力。較高的核心素養(yǎng)能夠幫助學生構(gòu)建完整的知識框架，促進知識的掌握和應用，培育學生的立體思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

2 高中生物核心素養(yǎng)的特點

2.1整體性

核心素養(yǎng)是由理論知識、社會實踐以及自我教育三方面內(nèi)容組成的，這三方面具有一個整體性，缺一不可。高中生物的教學內(nèi)容主要是遺傳規(guī)律、進化論、細胞等知識，這些知識與學生的生活實際頗有關(guān)聯(lián)，教師在教學過程中，除了教授學生生物知識之外，還要幫助學生樹立正確的生命觀，激發(fā)學生對生物學習的興趣。

2.2實踐性

區(qū)別于其他課程而言，高中生物課程與學生自身以及生活實踐息息相關(guān)，更接地氣。因此，教師應該加強教學與實踐的聯(lián)系性，讓生物走下“神壇”，走入學生心中。例如學習植物有效成分的提取時，可以讓學生通過實驗操作對芳香物質(zhì)進行提取，實踐出真知，通過實驗操作能夠讓學生對教學內(nèi)容的記憶更加深刻。

2.3延續(xù)性

核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，鑒于生物課程的學習是延續(xù)的，因此核心素養(yǎng)的培育也應該是一個長期的過程，教師要從生活和學習中進行多重刺激，加強學生對生命的認識，促進學生樹立正確的生命觀。

3 高中生物教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1夯實生物基礎(chǔ)知識

學生若想真正掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本源，必須具有扎實的生物知識與理論作為鋪墊。所以，高中生物教師要借助生物課堂構(gòu)建培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效平臺，通過這一媒介對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行總結(jié)提煉。一方面，教師要尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，在一次次教學實踐中不斷審視自己作為學習引導者的地位。另一方面，教師要在日常教學中鍛煉學生的自主學習能力，增加其學習生物學科的主觀能動性，令其具備學習學科知識的能力。而且高中生物常見考點中有一些比較容易混淆的知識點，比如說葉綠體內(nèi)膜和葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜是不同的概念，能進行光合作用的細胞不一定是植物細胞等等，學生只有做到扎實掌握所有基礎(chǔ)知識，才能練就判斷正誤的火眼金睛。因此，在實際授課中，教師要將教學側(cè)重點回歸本源，帶領(lǐng)學生去深入分析探討生物學科知識點，使他們在課堂上不再處于被動，提升他們的核心素養(yǎng)。

3.2在生活化教學情境創(chuàng)設(shè)、教學方式創(chuàng)新及實踐應用等方面不斷探索

教師可以圍繞生活化教學模式的要求和核心素養(yǎng)的培育目標，研究教學情境的創(chuàng)設(shè)，了解學生的生物學習基礎(chǔ)、學習興趣等，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的生活化情境，注重從生活中取材，進行情境引入，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和分析、解決問題的能力，在活躍課堂氣氛的同時，提高他們的學習主動性。例如，在教學“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第六章“生活環(huán)境的保護”時，教師可以引入污水處理廠的圖片，利用多媒體播放污水處理廠從進水到出水的整個污水處理過程，讓學生感受化腐朽為神奇的力量，激發(fā)他們熱愛生活、保護環(huán)境的情感、意識，引導他們系統(tǒng)學習相關(guān)的課程內(nèi)容，并聯(lián)系實際思考，提高執(zhí)行力。在教學方式方面，教師也可以進行生活化教學模式的創(chuàng)新，如可以通過課前導入的方式布置生活化課題，讓學生提前研究，搜集相關(guān)的素材，并在課堂上分享;還可以結(jié)合不同的教學內(nèi)容和學生的知識背景，將抽象的理論知識和具體的生活知識通過其他教學模式融合起來，提高學生對生物知識的學習興趣和理解能力。除了在課堂上進行生活化教學模式的探究，教師還可將其延伸至課外，通過在生活中舉辦相關(guān)生物知識競賽或課外種植等活動，讓學生結(jié)合實際，研究生物知識和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的認知體系，促進核心素養(yǎng)不斷提升。

3.3開展生物實驗

既然生物核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為科學素養(yǎng)，那么實踐操作能力便成了學生掌握生物核心素養(yǎng)時所需要掌握的一項基本技能。因此，高中生物教師要根據(jù)學生的理論知識水平和知識掌握程度，開展大量的實驗設(shè)計和實驗操作。具體來說，教師可以將學生分為幾個合作實驗小組，根據(jù)課堂教學進度和教學內(nèi)容來設(shè)計實驗，然后鼓勵學生在觀看演示實驗的前提基礎(chǔ)上親自進行實驗操作。學生既可以選擇獨立完成實驗，也可以選擇小組成員共同完成。如此，學生既可以獲得親自實驗操作的機會，也能具備更多的思考知識、探索生物核心素養(yǎng)的空間。教師可以把教材中涉及的一些趣味性較強的實驗引入課堂，比如說，教師可以帶領(lǐng)學生觀看葡萄酒的制作視頻，然后鼓勵學生自行準備好實驗材料，以小組為單位到實驗室進行葡萄酒制作實驗，在這一過程中，學生能夠真正重視起葡萄酒制作實驗的注意事項，深入掌握相關(guān)知識。而且，不論實驗成功與否，學生們都能夠從中獲得核心素養(yǎng)的鍛煉，提升自身動手操作能力，養(yǎng)成堅韌不拔的學習毅力。

4 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)對于學生人生發(fā)展具有導向作用，符合新時期社會建設(shè)的基本需求。因此，在高中生物教學中，教師要始終堅持核心素養(yǎng)教學理念，大力探索核心素養(yǎng)發(fā)展途徑，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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