李敏

摘要：《普通高中英語課程標準》明確指出，思維品質(zhì)是英語學科重要核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)包含學生的思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等。讀后續(xù)寫能力當中最重要的體現(xiàn)就是學生的思維能力，但思維本身是不可視的，在實際教學中如何將思維過程具體化、可視化成為本研究的重要問題。思維可視化工具的應用在培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力和英語學科核心素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中生英語 讀后續(xù)寫 思維可視化

1引言

讀后續(xù)寫最初由王初明教授提出，讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進行寫作練習的一種方法。讀后續(xù)寫是從閱讀過渡到寫作的一種新型的高考題型，其憑借集語言學習、篇章理解、思維品質(zhì)等特點于一體成為了目前高考中重要的題型之一，也成為了目前一線高中英語教師密切關(guān)注的改革話題。思維可視化工具在培養(yǎng)學生的思維方面發(fā)揮著重要的作用，學生的寫作能力的培養(yǎng)不再是圍繞的給定話題來寫作，而是通過閱讀、分析解讀文章來理清文章的脈絡。

2 主要觀點及定義

2.1 思維可視化理論

思維可視化（Visualization）將抽象的思維以可視的形式呈現(xiàn)出來。具體來說，可視化是以視覺的形式將復雜的，抽象的文本或其他形式的信息轉(zhuǎn)化為可觀察到的，可見的過程[5]。在這一過程中，思維可視化工具發(fā)揮著重要的作用。學生們不僅要在思維可視化的基礎(chǔ)之上提高學習知識的能力，更要為強化英語綜合學習能力奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

2.2讀后續(xù)寫的“核心理念”

“創(chuàng)造性模仿”[4]，是指學習者在自主創(chuàng)造內(nèi)容過程中模仿學用語言。在“創(chuàng)造性模仿”過程中，語言產(chǎn)出基于上文理解，是輸入的應用和內(nèi)化，只有保證輸入的正確理解才有內(nèi)容的連貫輸出。讀后續(xù)寫的一些特點是優(yōu)于其他外語學習任務的，讀后續(xù)寫需要學生同時進行模仿和創(chuàng)造、學習和運用，能夠有效提高學生外語學習的效率并培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

2.3 思維可視化的實現(xiàn)

英語寫作一直是學生們的難題，難以下筆，邏輯混亂的問題在高中英語教學中是很普遍的現(xiàn)象。學生的思維能力具有很強的可塑性和很大的發(fā)展空間，因此教師就應當借助可視化的工具，同時結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)-多媒體等，充分發(fā)揮思維可視化在高中英語讀后續(xù)寫的作用[3]。

3 思維可視化工具

3.1利用思維導圖進行上下文合理推斷

讀后續(xù)寫包括“讀”和“寫”兩個環(huán)節(jié)。首先，從“讀”的方面來看思維導圖。利用思維導圖進行結(jié)構(gòu)式閱讀也即是探討分析文本的邏輯思維的方式，分析文本的思路是正向還是反向、宏觀還是微觀、語義順序是轉(zhuǎn)折，讓步，對比還是順承，舉例，因果等。其次，利用思維導圖，厘清寫作思路，拓寬寫作思維。英語教學中引入思維導圖有助于學生理解閱讀文本，提高閱讀水平。學生自己確定一個預設的故事結(jié)尾，隨后將故事情節(jié)補充在思維導圖中。思維導圖使得知識具有條理化，教師通過思維導圖的結(jié)構(gòu)讓學生發(fā)揮想象，創(chuàng)新創(chuàng)造自己的作品。

3.2材料文本動態(tài)化

讀后續(xù)寫的文段一般是敘述性較強的故事。這種體裁的文本具有很強的情節(jié)性和連貫性，并且理解起來較為容易。教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)使靜態(tài)的材料文本成為動態(tài)的畫畫。在教學中，教師可以從閱讀方面入手，培養(yǎng)學生“看”材料的能力，加強學生對情節(jié)的合理聯(lián)想設計，使其能夠在續(xù)寫時讓段落之間自然過渡和合理銜接。動態(tài)的文本信息給學生提供科學合理的思維分析指導，使學生在文本分析和續(xù)寫的過程緊扣主題，提高學習效率和積極性。

3.3運用基本信息框架圖

讀后續(xù)寫的文章體裁主要有記敘文、說明文、議論文、實用性應用文四種。首先，記敘文通過分析“五個W和一個H框架圖表”理清文本內(nèi)容，即通過找到六個關(guān)鍵要素人物who、地點where、時間when、事件what、原因why及怎樣發(fā)展how[2]。文本的邏輯能夠通過分析這六個要素一目了然，學生能夠清晰的把握文章的發(fā)函。其次，說明文需要抓住重要的兩點即定義和說明的順序。說明文首先會對文本所要說明的事物給出一個定義，然后根據(jù)一定的順序?qū)κ挛镞M行詳細的說明。再次，議論文的文本遵循四個要點，即提出觀點、列舉論點、給出論據(jù)、得出結(jié)論。最后，實用性應用文包括書信、啟事、通知、新聞、廣播稿、申請書、說明書、廣告等多種形式。學生應在掌握遞進式、并列式、比較式三種行文思路的基礎(chǔ)之上對文段進行比較分析。這四種體裁的文本都可以運用基本信息框架圖將篇章結(jié)構(gòu)直觀、簡潔、形象地以視覺形式呈現(xiàn)出來，從而構(gòu)建一個較為立體的思維空間。

4結(jié)束語

思維是抽象的，不可視的，因此思維能力的培養(yǎng)需要思維可視化，從而在課堂教學中更有效地幫助學生提高思維能力。思維可視化工具來輔助教學。學生的思維在長時間的訓練當中一定會在很大程度上得到提升。

參考文獻

[1] 郭寶仙，章兼中.英語學科中思維能力的培養(yǎng)[J].課程.教材.教法，2017，37（02）：80-86.

[2] 姜慶燕.思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中的應用[J].中國教育學刊，2022（01）：106.

[3] 李淑惠.思維可視化在高中英語讀后續(xù)寫中的運用初探[J].新課程，2021（36）：120-121.

[4] 王初明.語言習得過程：創(chuàng)造性構(gòu)建抑或創(chuàng)造性模仿？[J].現(xiàn)代外語，2021，44（05）：585-591.

[5] 王初明.運用續(xù)作應當注意什么？ [J].外語與外語教學，2019（03）：1-7+143.E863FFB5-9DA1-413D-BA6D-82F6278FA7FF