張瓊

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)感能力?！边M(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，要讓學(xué)生直接參與感知語(yǔ)言的實(shí)踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

語(yǔ)感能力是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練逐步培養(yǎng)的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直覺(jué)，循序地感悟語(yǔ)言文字的能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感染力，是小學(xué)語(yǔ)文朗讀的最終目的是讓學(xué)生的情感和文章的情感同步前進(jìn)，達(dá)到共鳴。因此要讓學(xué)生把作者的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識(shí)，把作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情，必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入言語(yǔ)角色，進(jìn)入文中人物的感情氛圍中。

一、形象感受，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀不止是見(jiàn)字讀音的直覺(jué)活動(dòng)，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺(jué)訴諸聽(tīng)覺(jué)，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語(yǔ)過(guò)程。如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個(gè)借口，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學(xué)中，讓學(xué)生邊朗讀課文邊想象當(dāng)時(shí)小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對(duì)話，把它們的鮮明的個(gè)性讀出來(lái)：狼的聲音粗一點(diǎn)，霸道一點(diǎn)，讓人感受狼的兇殘;小羊的聲音柔一點(diǎn)，弱一點(diǎn)，讓人覺(jué)得小羊的溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。朗讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)，心中有了形象，朗讀時(shí)才能再現(xiàn)文中的情景。朗讀不僅要眼看口讀，還要耳聽(tīng)腦想，努力再現(xiàn)課文所表達(dá)的情境。這樣，學(xué)生朗讀的過(guò)程也就是語(yǔ)感生成的過(guò)程。

二、比較朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

比較朗讀法，是指課文中一些精妙的語(yǔ)句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原型進(jìn)行比較朗讀。教師不作多講，只讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)，在比較中感受，通過(guò)比較朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。如《小鷹學(xué)飛》一課中有“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命往上飛”這樣一句，可將句中的“鼓起勁”“拼命”去掉，改成“小鷹只好跟著老鷹向上飛”。再朗讀品位，語(yǔ)感敏銳的學(xué)生便回從“鼓起勁”“拼命”兩個(gè)詞語(yǔ)中感悟到小鷹刻苦好學(xué)、積極進(jìn)取的精神品質(zhì)。又如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的 呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的?！彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過(guò)朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣?！坝斜容^才有鑒別?！蓖ㄟ^(guò)比較，學(xué)生可以很容易揣摩出課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的精當(dāng)，從而培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字 敏銳感受。

三、抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)語(yǔ)感

在朗讀教學(xué)中，我們還要抓住關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)分析，幫助學(xué)生把握語(yǔ)言的感覺(jué)。如在《荷花》一課的朗讀教學(xué)中，我突出強(qiáng)調(diào)“冒”“有的……有的”等詞語(yǔ)反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美，而且也能體會(huì)荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無(wú)暇、清麗脫俗。另外，還要指導(dǎo)好對(duì)話，對(duì)話朗讀是學(xué)生最感興趣的角色朗讀，抓住學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)表現(xiàn)的這一心理，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀，在角色體驗(yàn)中朗讀，從語(yǔ)言中揣摩當(dāng)時(shí)人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心感受，根據(jù)自己的思維，找出重點(diǎn)詞句來(lái)朗讀，學(xué)生不僅有濃厚的“讀”的興趣，而且讀得繪聲繪色。如在《兩只小獅子》的對(duì)話朗讀中，我重點(diǎn)抓住“慢吞吞”“憑著”等詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀好那種炫耀、高傲、自信不疑的語(yǔ)氣，體會(huì)到懶獅子想依靠父母生活的錯(cuò)誤想法。通過(guò)讀讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，陶冶情操，訓(xùn)練了語(yǔ)感。

四、多樣朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說(shuō)作者的話，學(xué)作者的語(yǔ)言，學(xué)作者的譴詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過(guò)大量的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行多種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊(yùn)藏的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學(xué)生對(duì)課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語(yǔ)，生動(dòng)鮮明的語(yǔ)感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的印象。如：教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，反復(fù)讀課文，特別是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，使學(xué)生感受到黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對(duì)黃山的喜愛(ài)之情，就自然而然地用語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)了?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！备星槔首x不僅是體會(huì)課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。如：在讀了課文中描寫(xiě)春天的句子后，給學(xué)生播放春天的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)中再讀課文。這樣，使學(xué)生在讀中體會(huì)文字的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生受到了美的熏陶、情感的熏陶。

語(yǔ)感雖然是一種語(yǔ)言的直覺(jué)能力，但訓(xùn)練語(yǔ)感卻是一個(gè)非常直覺(jué)的過(guò)程。在閱讀教中，通過(guò)朗讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，朗讀的方法，指導(dǎo)有感情地讀，把握語(yǔ)感的特征，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。