陳壯

摘要：“傾聽”是學(xué)習(xí)知識的前提和基礎(chǔ)。舞蹈課不是傳統(tǒng)的知識傳授，卻也離不開學(xué)生的傾聽。小學(xué)舞蹈課程主要實(shí)施對象為低學(xué)段的學(xué)生，年齡較小，尚未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。性格內(nèi)向的學(xué)生，抵觸舞蹈學(xué)習(xí)，拒絕主動傾聽;單一乏味的課堂活動，易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生盲目傾聽;學(xué)生對音樂的感知能力，影響傾聽效果。通過查閱有關(guān)于提升課堂傾聽能力，針對小學(xué)舞蹈課堂中學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀，對課堂進(jìn)行了創(chuàng)新與實(shí)踐，從而促進(jìn)肢體的釋放、情感的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)，自信的建立。

關(guān)鍵詞：小學(xué)舞蹈;教學(xué);傾聽能力

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生傾聽興趣

舞蹈課堂中，通過采用故事、謎語、游戲、歌謠、圖片等方式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活環(huán)境，賦予學(xué)生鮮活的形象，使學(xué)生快速融入情境中[]，找到屬于自己的具體角色，從而引起身體的主動體驗(yàn)與積極參與。

《小汽車》以謎語的形式導(dǎo)入，學(xué)生們當(dāng)聽到老師要猜謎語的時(shí)候便已經(jīng)豎了小耳朵。“充氣橡皮腿、載人又載物，喝油又喝水，奔跑快如飛?！笨焖俨鲁龃鸢甘瞧?，通過謎語帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到小汽車當(dāng)中，賦予小司機(jī)的角色來開啟學(xué)習(xí)之旅。這個(gè)時(shí)候?qū)W生清楚地知道自己是在扮演一名小司機(jī)[]，父母開車時(shí)的場景及動作就會順其自然的浮現(xiàn)在腦海中，學(xué)生將其模仿再現(xiàn)，做出鎖、掛擋、踩油門、剎車等動作。《蒲公英》中教師將一顆蒲公英展示給學(xué)生，想象自己成為一粒小小的蒲公英種子，發(fā)芽、生長、開花再到隨風(fēng)飛舞。學(xué)生們采用多種造型將自己的身體緊緊縮成一團(tuán)，多數(shù)學(xué)生對接下來該做何動作充滿期待，他們處于傾聽的狀態(tài)渴望得到教師的提示，在教師生動的言語引導(dǎo)下，有的運(yùn)用頭部的轉(zhuǎn)動表現(xiàn)發(fā)芽，有的運(yùn)用四肢的伸展表現(xiàn)生長，還有的出乎意料的通過臀部的收縮體現(xiàn)破土而出。

一個(gè)以形象為主體的情境導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生伴隨舞動的欲望認(rèn)真傾聽，快速融入情境，清晰地知道自己要表現(xiàn)的形象，有利于結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想、模仿、創(chuàng)新，使學(xué)生們帶著濃厚的興趣充分發(fā)揮想象，做出天馬行空的動作。

二、豐富教學(xué)活動，調(diào)節(jié)學(xué)生傾聽情緒。

舞蹈課中反復(fù)的動作練習(xí)不乏覺得枯燥乏味，降低傾聽興趣。教師通過變換活動形式，通過組合、游戲、展示、合作、編創(chuàng)、即興等不同形式調(diào)節(jié)學(xué)生傾聽的情緒。

《小汽車》舞蹈中組合動作教授完，學(xué)生的傾聽情緒會逐漸消沉，教師通過提出創(chuàng)編任務(wù)吸引學(xué)生的注意力?！白鳛樾∷緳C(jī)出發(fā)之前會如何準(zhǔn)備呢？是會開門、掛擋、踩油門、調(diào)頭、還是怎樣？”學(xué)生們興致高漲地聆聽教師的要求展開聯(lián)想自主創(chuàng)編，在前奏及結(jié)尾添加動作完成舞蹈?！镀压ⅰ分校?jīng)歷了發(fā)芽、生長、開花地約束后，“蒲公英”們迫切地想要隨風(fēng)飛舞，自由飛翔。教師提出要求由學(xué)生們根據(jù)想象自由舞蹈，降低興趣的學(xué)生們重新提起精神。通過傾聽教師給出的提示，例如力度，空間，方向等，不斷豐富動作元素，提高動作質(zhì)量，做到與眾不同。

豐富的教學(xué)活動，擺脫枯燥的傳統(tǒng)課堂，適時(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)生的傾聽情緒，使其對每一環(huán)節(jié)充滿期待，在舞蹈課堂中“玩”的不亦樂乎。

三、結(jié)合表現(xiàn)性評價(jià)，明確學(xué)生傾聽目標(biāo)。

表現(xiàn)性評價(jià)通過構(gòu)建真實(shí)的、可遷移的、可監(jiān)測的、適合學(xué)生認(rèn)知并符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈學(xué)習(xí)情境，觀察學(xué)生內(nèi)在情感驅(qū)動下的外在舞蹈表現(xiàn)，以考察學(xué)生內(nèi)在或潛在的舞蹈能力的評價(jià)方式[]。表現(xiàn)性評價(jià)屬于過程性評價(jià)，將學(xué)生作為評價(jià)主體，依據(jù)教師提前拋出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合角色進(jìn)行評價(jià)。

教師在《小汽車》展示環(huán)節(jié)賦予學(xué)生們小交警的角色，選出違法的小司機(jī)。學(xué)生豎起耳朵聽交通規(guī)則，如禁止隨意鳴笛，禁止闖紅燈，禁止發(fā)生事故等，學(xué)生在舞蹈的時(shí)候會嚴(yán)格遵守交規(guī)?！镀压ⅰ分袑⒄麄€(gè)教室想象為田野，參與評價(jià)的學(xué)生們?nèi)绻怯慰?，會選擇哪一顆蒲公英呢？含苞待放的？努力生長的？還是隨風(fēng)飛舞的？通過傾聽教師對動作、節(jié)奏及表現(xiàn)力提出的要求，明確評價(jià)內(nèi)容，不僅參與性高，還能自我完善。

表現(xiàn)性評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生帶有目標(biāo)地傾聽，明確傾聽的目標(biāo)是教師的評價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生們在課堂中欣賞別人的同時(shí)收獲自信。

四、融入音樂欣賞，提升學(xué)生傾聽素養(yǎng)。

小學(xué)舞蹈課堂融入音樂賞析，通過熟悉、感知音樂，提升傾聽的素養(yǎng)，促進(jìn)情感表達(dá)[]。運(yùn)用刺激聽覺神經(jīng)的少數(shù)民族歌謠吸引學(xué)生注意力，如彝族跳腳舞的音樂，配合獨(dú)特的步伐及動作，不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，還能感受不同的節(jié)奏類型。如愛爾蘭大河之舞，以異國的音樂元素，帶給學(xué)生多元的風(fēng)格體驗(yàn)，從而跟隨音樂體會別具韻味的代表性舞蹈。

在舞蹈課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位，以形象為依據(jù)的情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的傾聽動機(jī)，以豐富的教學(xué)活動調(diào)節(jié)學(xué)生的傾聽情緒，以表現(xiàn)性評價(jià)明確學(xué)生的傾聽目標(biāo)，結(jié)合音樂的熏陶提升學(xué)生的傾聽素養(yǎng)。通過在舞蹈課堂上運(yùn)用這些策略，使學(xué)生由盲目接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觾A聽，提高課堂的實(shí)效性。

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