鄭璇妹

摘要：基于現(xiàn)代化發(fā)展背景下，社會(huì)各個(gè)單位對(duì)于人才綜合素養(yǎng)提出了極高要求，在希望人才具備極高專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，也要有較強(qiáng)道德素養(yǎng)等。針對(duì)時(shí)代要求這一變化，這就決定了初中班主任在平時(shí)教育過程中，就必須做好德育教育。在接下來的文章中，將針對(duì)初中班主任德育教育工作給出幾點(diǎn)建議，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育教育

引言：針對(duì)外界大環(huán)境對(duì)人才需求的改變，在初中班主任日常教育過程中，就應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)德育教育重要性，做好專業(yè)知識(shí)講解的同時(shí)，也應(yīng)該將德育教育滲透到整個(gè)班級(jí)管理當(dāng)中，全程凸顯出學(xué)生主體地位，學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生具備良好的綜合素養(yǎng)。

一、德育教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)狀分析

（1）教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展關(guān)注不夠全面。在倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育的背景下，素質(zhì)教育就是要尊重學(xué)生個(gè)性差異。然而，一個(gè)班級(jí)上的所有學(xué)生，不管是成長(zhǎng)經(jīng)歷還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，都存在著很大差異，許多班主任老師對(duì)學(xué)生生理和心理所發(fā)生的一系列變化、個(gè)性發(fā)展方面的變化關(guān)注不夠全面。很多教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更多地停留在智力方面，容易以“品學(xué)兼優(yōu)”的角度和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、看待學(xué)生的發(fā)展。

（2）教師自身的德育觀念需要提高。通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前班主任所開展的班級(jí)德育教育工作，沿用的還是之前的思想以及模式，甚至在應(yīng)試教育背景下，很多班主任看重的還是學(xué)生的考試成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)秀與否，憑借的也是其考試成績(jī)，并沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生德育教育重要性，這是當(dāng)前班主任最需要改進(jìn)的方面。

（3）德育教育方法有待改善。從當(dāng)前情況下進(jìn)行分析，大多數(shù)班主任雖然開展的德育教育，但是期間使用的教育方法，還未能形成系統(tǒng)化的效果。這就導(dǎo)致班主任在今后德育教育期間，一定程度上就會(huì)表現(xiàn)出隨意性的特點(diǎn)，通常沒有結(jié)合學(xué)生差異性特性實(shí)施針對(duì)性教育，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，自然不能體現(xiàn)出德育教育本質(zhì)作用。針對(duì)這一問題，在當(dāng)前乃至未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，班主任在德育教育過程中，就必須先對(duì)學(xué)生個(gè)性等特點(diǎn)進(jìn)行全方面調(diào)查，以學(xué)生之間的不同探索適合學(xué)生的、簡(jiǎn)單易行的策略實(shí)施德育教育。

（4）班主任缺乏與家長(zhǎng)的溝通。從根本上來講，初中班主任在進(jìn)行德育教育過程中，不僅僅需要自身的努力，而且還需要家長(zhǎng)們的共同參與。在之前德育教育期間，很多班主任通常對(duì)自身任務(wù)能夠形成認(rèn)識(shí)，但是卻忽視了家長(zhǎng)在德育教育中的作用，一定程度上也會(huì)影響整體德育教育效果。基于此，班主任就需要拉近與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，隨時(shí)溝通學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，保證班主任能夠時(shí)時(shí)刻刻掌握學(xué)生心理等發(fā)展情況，從而才能夠更好的調(diào)整教育方向[1]。

二、初中班主任德育教育工作實(shí)踐

（1）身先示范，嚴(yán)于律己。在我國(guó)教育界人士觀點(diǎn)當(dāng)中認(rèn)為，任何學(xué)科教師的教育工作，最根本的就是為人師表，給學(xué)生樹立良好的引導(dǎo)形象。初中時(shí)期的學(xué)生，雖然身心以及智力等基本上已經(jīng)發(fā)育完全，但是心理生還存在不成熟的表現(xiàn)。鑒于學(xué)生較強(qiáng)模仿等能力，在班主任德育教育過程中，可以從自我做起，為學(xué)生樹立良好的形象與示范作用，正因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)出的良好可塑性，很容易受到班主任的感染與熏陶。從初中班主任身先示范，嚴(yán)于律己情況下出發(fā)，為引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)以及高貴品質(zhì)，班主任可以從以下幾方面進(jìn)行著手：首先，伴隨著學(xué)生初中時(shí)期的學(xué)習(xí)，班主任是學(xué)生有著最長(zhǎng)接觸時(shí)間的部分，同時(shí)也是與學(xué)生關(guān)系最近的部分，這就要求班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身工作職責(zé)所在，不僅僅應(yīng)該做好理論知識(shí)講解，而且也應(yīng)該“傳道”，教會(huì)學(xué)生人生以及生活道理，給予學(xué)生正確的思想觀念，潛移默化影響學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。該時(shí)期的孩子們，身心正處于極速發(fā)展的重要階段，任何品質(zhì)的形成都會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響，特別是班級(jí)主要引導(dǎo)人物班主任這一角色，極易出現(xiàn)模仿他人行為的想法，那么只有班主任擁有正確的行為以及語言，才能夠發(fā)揮出榜樣作用。同時(shí)，班主任在日常的管理工作中應(yīng)嚴(yán)于律己、規(guī)范言行、積極進(jìn)取，以良好的個(gè)人素質(zhì)和高水準(zhǔn)的思想道德水平不斷影響學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮榜樣的模范力量[2]。

（2）創(chuàng)設(shè)民主、平等的德育氛圍。在之前班主任德育教育過程中，經(jīng)常將自己擺在核心位置，忽視了學(xué)生在班級(jí)上的主體作用，打擊學(xué)生參與積極性的同時(shí)，更會(huì)對(duì)自身德育教育效率與質(zhì)量構(gòu)成嚴(yán)重影響。針對(duì)這一問題，班主任就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造民主、平等等的德育學(xué)習(xí)環(huán)境，具體可以結(jié)合以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析：①深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。班主任是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織方也是重要的管理方，為保證自身長(zhǎng)期德育教育工作能夠順利進(jìn)行，那么班主任應(yīng)該深入了解學(xué)生，最好掌握班級(jí)所有學(xué)生情況，不單單應(yīng)該調(diào)查學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況，而且像學(xué)生在平時(shí)生活中的表現(xiàn)以及性格等，這些都需要班主任對(duì)其進(jìn)行綜合化的調(diào)查與分析。通過以上調(diào)查結(jié)果得到的數(shù)據(jù)信息，有效融入到班級(jí)德育教育方案中，提高德育教育效率與質(zhì)量，也能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)提高奠定良好基礎(chǔ)[3]。②保持定期交流與溝通的習(xí)慣，拉近與學(xué)生之間的距離。很多班主任通常將自身擺在課堂主體地位，往往以一種居高臨下的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生行為或者是態(tài)度上出現(xiàn)問題時(shí)，總是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。雖然該時(shí)期學(xué)生身心等方面還沒有發(fā)育完全，但是大多數(shù)學(xué)生都有著較強(qiáng)的叛逆情緒，如果班主任當(dāng)面批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，很多學(xué)生會(huì)在心理上出現(xiàn)更為嚴(yán)重的叛逆情緒，甚至還會(huì)對(duì)班主任形成仇視的結(jié)果。特別是班級(jí)上少數(shù)成績(jī)較差，經(jīng)常違法課堂紀(jì)律的同學(xué)，如果班主任一直沿用過去粗放式的教育模式，自然不能達(dá)到根本的教育效果。面對(duì)該種情況，班主任首先應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，自己必須要與學(xué)生保持密切聯(lián)系與溝通，把學(xué)生當(dāng)作朋友或者是知己，在兩者良好溝通關(guān)系建立中，才能夠?yàn)榻酉聛淼掠逃ぷ黜樌M(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。例如，某位班主任接手了大家一致認(rèn)為最不好管理的班級(jí)，內(nèi)部存在著很多不良行為以及較差學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，在進(jìn)行該班級(jí)學(xué)生調(diào)查中，了解到之前的老師曾開展以下幾方面的教育：第一是先找出個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談話。通過實(shí)踐調(diào)查可以看出，針對(duì)班主任進(jìn)行的個(gè)別談話工作，短時(shí)期內(nèi)能夠起到良好效果，談話學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能夠按照班主任要求約束自己，但是時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)忘記班主任的叮囑，又回到了之前的狀態(tài)[4];第二是定期開展主題班會(huì)。之前的老師通過開展的班會(huì)活動(dòng)，當(dāng)著其他同學(xué)的面去批評(píng)部分差生，這對(duì)于學(xué)生來講無疑是一種自信心上的打擊。正處于青春期的學(xué)生，往往有著較強(qiáng)的自尊心，不喜歡在大眾面前讓更多同學(xué)知道自己的不足，因此，這樣的方式也不可以讓那些學(xué)生“痛改前非”“重頭再來”;班主任在了解到每一位學(xué)生各方面情況以后，決定將綜合能力大體一致的學(xué)生劃分為一組，然后將班里的同學(xué)按照不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，分成若干個(gè)小組，借助小班會(huì)形式與其加以交流。因?yàn)槊恳粋€(gè)小團(tuán)體成員，不管是學(xué)習(xí)能力還是道德行為等方面表現(xiàn)出了一致性的特點(diǎn)，此時(shí)通過班主任的有效溝通與引導(dǎo)[6]，在學(xué)生以最快速度接受班主任批評(píng)的基礎(chǔ)上，甚至很多同學(xué)護(hù)后期會(huì)形成自我總結(jié)的習(xí)慣，持續(xù)尋找自身缺點(diǎn)與不足。通過一段時(shí)間的觀察，小團(tuán)體成員在各方面能力上都有所提升，甚至還養(yǎng)成了良好的道德行為等。班主任及時(shí)改變過去直接批評(píng)的教育模式，站在平等位置上去對(duì)待班級(jí)每一位學(xué)生，調(diào)整過去高高在上的班主任形象，為學(xué)生營(yíng)造自由、公平的德育教育環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與班主任交流的欲望與想法，從而才能夠保證班主任及時(shí)掌握班級(jí)所有學(xué)生的心理情況，時(shí)刻注意觀察學(xué)生的思維變化等，在班主任與學(xué)生良好溝通關(guān)系中，也能夠起到情感上的碰撞結(jié)果，為促進(jìn)學(xué)生日后形成良好的思想道德品質(zhì)鋪平了康莊大道[5]。

（3）家校聯(lián)系，促進(jìn)德育工作的開展。初中班主任在進(jìn)行德育教育過程中，還應(yīng)該拉近與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，注重家校合作重要性，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)全身心加入到學(xué)生德育教育行列當(dāng)中，綜合班主任以及家庭等的多方力量，綜合成較強(qiáng)的合力，保證接下來長(zhǎng)期德育教育工作能夠又快又好進(jìn)行。在廣大群眾觀點(diǎn)當(dāng)中認(rèn)為，從孩子行為等方面進(jìn)行觀察，其中能夠看到家長(zhǎng)的影子，從中這就表示出了家長(zhǎng)對(duì)于孩子良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用?；诖?，作為初中班主任，首先就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家庭的重要性，做好學(xué)校與家庭的聯(lián)絡(luò)員，對(duì)每一位學(xué)生家庭情況等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，如果某位學(xué)生處于較為復(fù)雜的家庭情況下，那么無形之中也會(huì)對(duì)學(xué)生行為以及品質(zhì)等造成巨大影響。班主任定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，及時(shí)了解家庭中學(xué)生的表現(xiàn)，重點(diǎn)以學(xué)生不良心理情緒等為主，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并做出針對(duì)性的引導(dǎo)，在綜合家庭以及班主任、社會(huì)等各個(gè)方面的力量下，共同支撐學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升。例如，班主任可以定期組織家長(zhǎng)參與的班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，提前選擇幾名班委或者是家委成員，當(dāng)作班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織者以及引導(dǎo)者，一起就班級(jí)的主題、口號(hào)、道具、人員安排等各方面進(jìn)行商討，共同決定，促使家長(zhǎng)能夠融入到班集體中來，一定程度上更能開拓學(xué)生的思路，增加組織工作和處理問題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過家校合作下班主任開展的德育教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，可調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)深度參與班級(jí)管理，提升家長(zhǎng)在學(xué)生心目中的地位，更利于開展家庭教育;同時(shí)，班主任也應(yīng)該引導(dǎo)每一位家長(zhǎng)保持正確的行為以及心態(tài)，就算面對(duì)工作以及生活等各方面的壓力，也不能出現(xiàn)暴躁等情緒，以免對(duì)學(xué)生心理造成不可避免的影響，家長(zhǎng)注意保持正確的心態(tài)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，看到并發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的耐心以及細(xì)心，促使學(xué)生感受到父母的愛意，這也是學(xué)生德育教育中的關(guān)鍵舉措[6]。

簡(jiǎn)而言之，以上內(nèi)容針對(duì)初中班主任德育教育實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望教師能夠及時(shí)調(diào)整過去教育理念，先從自身做起給學(xué)生樹立良好形象與示范，同時(shí)也應(yīng)該營(yíng)造民主、平等的班級(jí)環(huán)境，拉近與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，共同參與到學(xué)生班級(jí)德育教育工作當(dāng)中，通過長(zhǎng)期教育實(shí)踐，潛移默化的影響，潤(rùn)物無聲的教學(xué)過程中，促使學(xué)生深刻感受到班主任的關(guān)愛與家長(zhǎng)的關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀等，在班主任所打造的良好德育教育氛圍下，保證學(xué)生綜合能力持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹月香.淺談初中班主任德育教育工作.新課程研究（下旬刊）2020.02

[2]趙璇.家校合作在中學(xué)德育中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]何成江.李玉鴻.吉文麗.創(chuàng)新德育理念增強(qiáng)德育實(shí)效.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2015.01

[4]趙賽萍.淺析素質(zhì)教育背景下班主任工作的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2018（3）.

[5]刁清利.普通初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為研究——以浙江省金華地區(qū)五所初中為例[D].浙江師范大學(xué)，2017.

[6]楊臻.探究提高初中班主任德育工作實(shí)效性的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（02）：63-64.