孫婷

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的綜合能力。新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作提出了新的要求，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下自主掌握記敘文的寫(xiě)作技巧，分析不同寫(xiě)作方法并進(jìn)行靈活利用。教師需要著重提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)背景的分析以及研究，采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)習(xí)作;教學(xué)策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及語(yǔ)言謀篇布局能力，為了促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展，教師需要著眼于整個(gè)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的具體流程，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流及互動(dòng)，確保學(xué)生真正做到善于思考、精于表達(dá)。高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有了積累，但是在寫(xiě)作的過(guò)程中仍然面臨著許多困惑及障礙。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考和精心加工的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)順暢表達(dá)，只有這樣才能夠逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步形成。

（十）小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

新課改的全面落實(shí)使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了明顯的變化，教學(xué)重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，其中寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始被提上日程。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，不管是學(xué)生還是教師都面臨著一定的問(wèn)題以及矛盾。教師的教育教學(xué)方法比較機(jī)械，教學(xué)思想較為落后，無(wú)法充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的育人理念，只能夠按照較為固定的育人模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在布置寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師忽略了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和身心發(fā)展特征的分析及研究，學(xué)生缺乏自主寫(xiě)作的能動(dòng)性。從另一個(gè)角度上來(lái)看，整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜及多元，這一點(diǎn)在寫(xiě)作教學(xué)上體現(xiàn)得非常明顯。教師沒(méi)有將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，兩者各自為政，教師對(duì)兩者之間的邏輯聯(lián)系存在一定的誤區(qū)，沒(méi)有意識(shí)到閱讀對(duì)積累學(xué)生寫(xiě)作詞匯的重要輔助作用，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不夠理想。另外，學(xué)生的情感體驗(yàn)直接被教師所無(wú)視，很少有學(xué)生能夠在自主寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)下筆如有神，語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)差距較為顯著。

（十一）小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略

（十二）創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式的創(chuàng)新以及改革非常關(guān)鍵，教師需要以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及提升為依據(jù)，保證學(xué)生能夠靈活利用不同的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作。多樣化教學(xué)模式的有效利用非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，在全面深化新課改的過(guò)程中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)備受詬病。教師開(kāi)始以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為依據(jù)，明確這一核心教學(xué)目標(biāo)，著重提升學(xué)生的觀察能力和思考能力。學(xué)生的詞匯運(yùn)用是基礎(chǔ)，在此前提上，學(xué)生還需要了解不同段落之間的邏輯聯(lián)系，分析這一點(diǎn)與文章質(zhì)量之間的相關(guān)性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在創(chuàng)作的角度進(jìn)行自主思考，了解不同的閱讀文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三和有效遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，教師需要著眼于學(xué)生的作文創(chuàng)作過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的思維與文字形式融為一體，積極加入不同的游戲化元素，豐富學(xué)生的詞匯量。提升學(xué)生的詞語(yǔ)銜接能力，有效彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供更多的依據(jù)和契機(jī)。

（十三）提升學(xué)生思維能力

寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的理解能力是一個(gè)較大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，為了避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，教師需要針對(duì)性的提升學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，讓學(xué)生善于思考、勤于表達(dá)，掌握適合自己的寫(xiě)作技巧和策略。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要先讓學(xué)生自主閱讀不同的文本，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用碎片時(shí)間自行閱讀、自由發(fā)揮。語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)以及前提。教師需要意識(shí)到兩者之間的相關(guān)性，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的過(guò)程中積累豐富的寫(xiě)作素材，提升個(gè)人的思想境界，挖掘個(gè)人的智力以及潛能。以豐富的情感世界來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，確保個(gè)人所寫(xiě)出來(lái)的文章具有一定的真情實(shí)感。

（十四）鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐

學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，不管是寫(xiě)作教學(xué)還是其他的教學(xué)板塊都需要以學(xué)生為中心。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生自己選擇作文題目，逐步發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生能夠在個(gè)人主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)主動(dòng)探索以及大膽創(chuàng)新，這一點(diǎn)有助于擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，能夠充分彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的話題，實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作。很多學(xué)生躍躍欲試、能動(dòng)性高漲，教師只需要扮演好組織者的角色，結(jié)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。學(xué)生也能夠在自主選擇時(shí)實(shí)現(xiàn)全方位思考以及判斷，思維能力、理解能力以及創(chuàng)作能力都得到了鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，分析不同寫(xiě)作措施的實(shí)踐要求，進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)，進(jìn)而全身心的投入其中，充分凸顯個(gè)人的個(gè)性以及魅力，掌握適合自己的寫(xiě)作策略和技巧。

參考文獻(xiàn)

[1] 李多蘭. 善于思考精于表達(dá)──淺論小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2018， 000（030）：335.

[2] 王芹. 善于思考，精于表達(dá)——淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)[J]. 新作文：中小學(xué)教學(xué)研究， 3（4）：1.