曹月彩

摘要： 近些年，我國對(duì)教育的重視程度逐漸提高，關(guān)于高職的一些教育問題也受到了人們的關(guān)注。尤其是對(duì)高職院校中的英語教學(xué)，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，只采用了老師在講臺(tái)上為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)接受老師所講解的知識(shí)這種模式。但是隨著我國信息化技術(shù)水平的不斷提高，高職院校中的英語教學(xué)大都采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式。這種模式大大提高了高職院校中英語的教學(xué)質(zhì)量，本文將探討研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語線上線下混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下;高職英語;線上線下混合式教學(xué)

引言

在現(xiàn)階段的高職院校中進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，大都采用互聯(lián)網(wǎng)的方式，通過線上線下的混合式教學(xué)來不斷的提升高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量和水平。當(dāng)然這種方式在高職英語教學(xué)課堂上也確實(shí)起到了很好的作用，為高職院校英語課堂質(zhì)量的提高做出了較大的貢獻(xiàn)。但是高職院校的教育水平相對(duì)于本科院校來說，仍然存在一定的差距，所以要想不斷提高高職英語的教學(xué)水平，還要采取更多的措施，而線上線下混合式教學(xué)模式則更有利于高職院校開展英語教學(xué)。

一、采用線上線下混合式教學(xué)，可以提升教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是決定一門課程是否能夠教好，能否為學(xué)生提供更高質(zhì)量教育課堂的關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)能力越高，則教學(xué)課堂的質(zhì)量越高，而教師的教學(xué)能力越低的話，就不能夠?yàn)閷W(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)課堂。所以，在高職院校中，為了給高職院校中的學(xué)生提供更高質(zhì)量的英語課堂，就必須要提升高職院校中老師的教學(xué)能力。而采用線上線下的混合式教學(xué)，就可以進(jìn)一步的提升教師的教學(xué)能力，因?yàn)樵陂_展線上教學(xué)的時(shí)候，也要對(duì)教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力進(jìn)行培訓(xùn)。教師在熟練的掌握了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)之后，就可以在課堂上為學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者是其他載體，來提升學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語這門課產(chǎn)生一定的興趣【1】。

之所以采用線上線下的混合式教學(xué)模式有效地提升教師的教學(xué)能力，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，只強(qiáng)調(diào)了線下教育，而長期處在一個(gè)教育模式中的教師，是不能夠使自己的教學(xué)能力得到有效的鍛煉和提升的。而在線上和線下教育混合教學(xué)的過程中，教師可以不斷的提升自己的教學(xué)能力，豐富自己的專業(yè)水平，因此在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語院校采用線上線下的混合式教學(xué)模式，可以有效的提升高職院校中英語老師的教學(xué)能力【2】。它彌補(bǔ)了之前傳統(tǒng)教育模式只采用線下教學(xué)模式的不足，因?yàn)榻處熼L期處于一個(gè)教育模式，是不會(huì)去自覺自發(fā)地提高自己的教育能力的，而當(dāng)兩個(gè)教育模式混合進(jìn)行的話，就會(huì)不斷的刺激老師去使自己的教學(xué)能力得到提升，去學(xué)習(xí)更多可以開展線上教學(xué)的新知識(shí)。這樣，就可以在潛移默化中提升高職院校英語老師的教學(xué)能力，從而為高職院校中的學(xué)生提供更高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂。

二、采用線上線下混合式教學(xué)，可以突出學(xué)生的主體地位

當(dāng)前在教育改革的新的教育模式當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)最多的就是一定要突出學(xué)生在課堂上的主體地位。但是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，并不能夠完全的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因?yàn)橐恍┱n堂全部都是受老師所支配的，學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)和表現(xiàn)自己思想的機(jī)會(huì)少之又少，全都受老師所支配。這樣的話，就脫離了教育改革的初衷，使得線下教學(xué)模式中以老師為主體。但是，這種傳統(tǒng)的思想和教學(xué)方法是錯(cuò)誤的，必須要在課堂上突出學(xué)生的主體地位，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠提升學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語這門課程產(chǎn)生足夠的興趣【3】。而采用線上線下的混合式教學(xué)模式，就可以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，因?yàn)檫@種教育模式的使用，比較方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。也有利于老師去了解和觀察學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中所遇到的一些問題，并及時(shí)的為學(xué)生進(jìn)行解決，提高了教育的針對(duì)性，就會(huì)使得高職英語課堂的教學(xué)效率得到提升。

同時(shí)在教育的過程中，如果遇到一些較為簡單的問題的話，老師可以直接在線上發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，久而久之也會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)。同時(shí)，這也對(duì)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)框架，找到自己的學(xué)習(xí)方法有一定的幫助作用。這樣，使學(xué)生充分的發(fā)揮了自己在學(xué)習(xí)上的主體性，凸顯了他們?cè)谡n堂上的主體作用，而線上教學(xué)中，老師所布置的任務(wù)只是起了輔助和引導(dǎo)作用。所以，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校的英語教學(xué)，采取線上線下的混合式教學(xué)，可以進(jìn)一步的突出學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，比傳統(tǒng)的教育模式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，在高職院校中采取線上線下的混合式教學(xué)模式，對(duì)高職院校中英語的教學(xué)有著很大的作用。同時(shí)，這種全新教育模式的推行，也符合當(dāng)前我國教育改革的大背景，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，最主要的是這種教育模式在高職院校中的推進(jìn)，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校英語線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行了研究，可以使高職院校的英語教學(xué)模式得到不斷的改進(jìn)和發(fā)展，最終不斷的提升高職英語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭莉萍.論“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職公共英語教學(xué)創(chuàng)新[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（18）：55-56+59.

[2]孫敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的高職英語混合式教學(xué)模式探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（03）：1-3.

[3]鄭萍.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語線上線下混合式教學(xué)研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（06）：66-68.