李霞

摘要：隨著社會步入全面小康階段，家長對孩子在物質(zhì)生活上有了很大的提升，可隨之而來的是工作繁忙，無暇顧及孩子身心發(fā)展，目前大部分兒童仍是在老一輩的帶領(lǐng)下長大，老年人的溺愛導(dǎo)致兒童抗壓能力低，所以這在一定情況下增加了挫折教育的必要性。因此筆者通過網(wǎng)絡(luò)途徑，對重慶某小學(xué)的學(xué)生進行調(diào)查，總結(jié)出目前挫折教育的一些主要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);挫折教育;教育

（一）挫折教育

由于中西方地域文化的差異，西方人對挫折教育的定義有所不同，但挫折教育的出發(fā)點都是一樣的，都是為了讓孩子減輕挫折的心理困擾，獲得幸福感。顧老師指出西方教育界人士對挫折教育的定義是使孩子得到幸福，而且能從心底深處萌發(fā)出一種自我幸福的本能的過程。從西方教育界所提出的觀點來看，他們認(rèn)為挫折教育是一個廣義的名詞，只要能夠讓孩子們從外界的活動中收獲幸福，減輕痛苦以及積極樂觀面對人生的態(tài)度，提高學(xué)生追求幸福的能力就應(yīng)是挫折教育。以上學(xué)者對于挫折教育的概念定義不盡相同，但是都有著共通之處，普遍學(xué)者認(rèn)為挫折教育是指讓學(xué)生在有目的的特定的情境中，通過一系列的訓(xùn)練，最后能夠正確面對挫折并能夠努力找出解決挫折問題的方法的教育，并且從中獲得幸福感的過程。

1.1. （二）小學(xué)高段學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)抗挫能力低，缺乏正確認(rèn)知

小學(xué)高段學(xué)生在面對升學(xué)時，有一半以上的學(xué)生都表現(xiàn)出焦慮的心情，有一定的壓力，尤其六年級的學(xué)生表現(xiàn)更突出。進一步調(diào)查學(xué)生們主要遭受挫折的來源時，學(xué)生主要是在學(xué)業(yè)上遭受了挫折，很多學(xué)生都選擇了學(xué)業(yè)成績不理想，由此能看出學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)受挫折的能力很差，需要引起一定的重視。在調(diào)查學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中遭受挫折時，發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生無法正確面對挫折，把自己所遇到的事情想的太難，有的會選擇逃避、回避，有的甚至變得粗暴，會出現(xiàn)動手的情況。學(xué)生在面臨挫折時缺少對挫折的正確認(rèn)識，無法面對，便會出現(xiàn)一些消極的情緒和行為去發(fā)泄自己的壓力。

2.學(xué)校挫折教育課程零散，內(nèi)容形式單一

通過了解知道，很多學(xué)校沒有單獨設(shè)置挫折教育的課程，一般在升旗儀式和班隊課上對學(xué)生進行教育，也會在其他相關(guān)的課程中有所體現(xiàn)，比如思想與品德課等。很多學(xué)校一周只有一節(jié)班隊和一節(jié)思想與品德課，而且每一個星期的班隊課主題不盡相同，大概一學(xué)期只有幾次有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的主題，而挫折教育只是心理健康教育的非常細小的內(nèi)容之一。在思想與品德課中也是如此，挫折教育滲透的內(nèi)容少之又少，任課老師也只是在內(nèi)容恰好與挫折教育有一點相關(guān)時提出來重點講解。從學(xué)校德育處得知挫折教育這一板塊的內(nèi)容是與德育雜糅在一起進行的。以上能夠得出該所學(xué)校的挫折教育滲透的內(nèi)容零散不成體系。

從挫折教育的形式和內(nèi)容上來看，學(xué)校更多的是通過黑板報宣傳、組織學(xué)生參與社會實踐活動來進行挫折教育，教室中的黑板報每一次的主題都不一樣，涉及挫折教育的內(nèi)容少之又少，并且黑板報更換的次數(shù)非常少。

3.學(xué)校心理咨詢閑置狀態(tài)，作用微乎其微

小學(xué)高年級的學(xué)生不僅處于生理和心理的過渡期，遇事情容易感情用事，控制不了情緒，心理矛盾沖突增多，青春期的煩惱進一步顯現(xiàn)出來，再加上面臨著沉重的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力，學(xué)生的心理在這個時期是非常脆弱的，此時教師的關(guān)心和學(xué)校的心理咨詢顯得尤其的重要。當(dāng)學(xué)生遇到困難時更愿找朋友傾訴，能夠敞開心去找老師的學(xué)生人數(shù)非常少，有很多同學(xué)也不愿意去到心理咨詢室，甚至有很多學(xué)生根本不知道學(xué)校是否有這么一個地方，因此學(xué)校的心理咨詢室和心理咨詢老師沒有發(fā)揮起它的作用。

4.家長忽視學(xué)生挫折教育，教育存在阻力

通過多方面了解，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分的家長是沒有重視對學(xué)生進行挫折教育的，學(xué)生在一天中待在學(xué)校的時間比待在家里的時間更長，與父母相處的時間也只有放學(xué)后的晚上以及周末時間，學(xué)生回到家后就是家里的“小公主”、“小皇帝”，家長根本沒有對學(xué)生進行挫折教育的意識。學(xué)生跟家長一樣每天早出晚歸，家長更無暇關(guān)注學(xué)生的挫折教育，即使有也十分的少。再加上家里隔代長輩的各種疼愛，擔(dān)心孩子多吃一點苦，什么都為孩子操心。在與教師的訪談中得知學(xué)校進行延時服務(wù)，學(xué)生在學(xué)校將作業(yè)完成后回到家，家長對學(xué)生大部分是處于放任自流的狀態(tài)，因此在校后的家庭教育中挫折教育也出現(xiàn)空白狀態(tài)。與此相反，有些對孩子較嚴(yán)格的家長不僅不對孩子進行挫折教育，還會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，除了學(xué)校里的任務(wù)還給學(xué)生報各種補習(xí)班和興趣班，加重學(xué)校對學(xué)生挫折教育的難度。沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生大部分時間，家長對孩子的過度關(guān)心與照顧，使他們忽視了學(xué)生的挫折教育這一板塊的重要性。

總結(jié)

基于此，筆者得出以下結(jié)論。目前挫折教育主要存在以下問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)抗挫能力低，缺乏正確認(rèn)知;學(xué)校挫折教育課程零散，內(nèi)容形式單一;學(xué)校心理咨詢閑置狀態(tài)，作用微乎其微;家長忽視學(xué)生挫折教育，教育存在阻力。所有問題歸結(jié)起來均為對挫折教育還處于無意識狀態(tài)，家長，學(xué)生，以及老師均不重視挫折教育，因此應(yīng)當(dāng)以各種形式，如網(wǎng)絡(luò)宣傳，學(xué)校講座等形式來引起各界對挫折教育的關(guān)注。

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