何佑華

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中大學語文課程教學面臨新的問題，需要教師主動創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)新大學語文課程教學模式，實現(xiàn)提高語文課程教學質(zhì)量的目的。文中以高職大學語文教學為對象，分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新語文教學的措施，順利完成課堂教學目標。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學語文;創(chuàng)新策略

互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中大學語文課程教學不再是教師站在講臺上滔滔不絕，教育信息化建設(shè)直接改變課堂教學理念與方法。大學語文課程教學時合理利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，增加語文課堂的趣味性，拉近師生之間的關(guān)系，順利完成大學語文課堂教學質(zhì)量。

一、引入信息技術(shù)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在課堂開始前，學生可以根據(jù)信息化平臺的內(nèi)容調(diào)整自身學習步調(diào)和速度;課間，師生間通過高效的交流和互動，加深對語文問題的探索，幫助學生加強對相關(guān)知識的掌握。而且翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要建立在學生在課前自主預(yù)習和探索的基礎(chǔ)上，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計上，一定要選取學生興趣愛好的偏重點，大家共同討論，確定出翻轉(zhuǎn)課堂研究和探索的主要方向，為學生后續(xù)語文學習奠定基礎(chǔ)。

另外，在教學中，一定要借助信息化教學的引導作用，由教師帶隊，組織學生創(chuàng)建學習小組，帶領(lǐng)大家針對某一問題展開深入研究、探索和思考。同時為鍛煉學生個人能力，根據(jù)各學生能力，安排每人負責研究并解決其中一個獨立的子問題，然后大家匯總，共同完成整體任務(wù)的研究。通過創(chuàng)建學習小組的模式，能幫助學生快速培養(yǎng)并提升自主學習和探索的能力，針對問題能夠進行積極的思考，有效的分析，從而加快對相關(guān)知識的吸收和內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學生自主獨立的學習能力。

二、整合教學資源，提高課堂教學效率

學習興趣是學生尋求知識與分析問題的主要組成部分。大學語文課堂教學中培養(yǎng)學生學習興趣，可以培養(yǎng)其發(fā)散思維、訓練邏輯能力。塑造積極課堂氛圍可以激發(fā)學生興趣，這是大學語文高效教學的基礎(chǔ)。希沃白板有著強大的功能，如圖形、音樂、視頻等。在希沃白板的幫助下教師可以利用遮幕、投影等方式將大學語文知識結(jié)合起來，營造合適的大學語文課堂氛圍，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的。希沃白板上具備教學工具，可以豐富課堂教學過程、降低課堂難度。

另外，希沃白板可以展示形象化的內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，使得學生具備相應(yīng)的學習能力和辨析能力。教師在借助希沃白板開展大學語文教學時，一定要打破傳統(tǒng)思維對學生的限制，打破桎梏，將希沃白板的各種功能完美發(fā)揮出來，比如最常用的移動、添加和擴展等，通過與教材內(nèi)容的有效結(jié)合，在整合資源的基礎(chǔ)上達到靈活取用，全面提升和擴展教學資源的儲備，在教學中也更加靈活和豐富。而且這種不同以往的教學模式和內(nèi)容設(shè)計，能夠為學生帶來一種與眾不同的教學體驗，提升教學效率，提高教學質(zhì)量。白板批注功能的適用，教師可以批注原有的課件，尤其是線上教學中“居家學習”功能也發(fā)揮著重要作用，教師只需要將希沃授課助手安裝在電腦和ipad上，使用平板掃描電腦上希沃授課助手，同步顯示資料并完成批注。

三、注重課堂實效，集中優(yōu)勢資源教學

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育行業(yè)的發(fā)展提供更多服務(wù)和可能，它在打破空間和時間桎梏的同時，還幫助師生將以往無法想象的內(nèi)容變成現(xiàn)實，實現(xiàn)化繁為簡，使整個教育行業(yè)在上一個臺階。相比傳統(tǒng)高職學生通篇講解、背誦的學習古詩詞學習模式，互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師借助串聯(lián)模式為學生打造了一個立體化、多元化的教學課堂。最簡單的教師可以通過專題訓練，聯(lián)合相似內(nèi)容等為學生作為教學切入，實現(xiàn)快速、深入教學。比如對古詩詞意象表達的學習：

首先可以開啟任務(wù)教學法，幫助學生明確教學目標，深化教學過程?？梢砸宰詫W的形式要求學生對“意象”的含義進行理解，然后要求學生以學習任務(wù)的形式對李商隱所做《無題》的最后兩句進行領(lǐng)悟，實現(xiàn)對古詩詞“意象”的初步理解。

學生查找資料后發(fā)現(xiàn)意象最早起源于《詩經(jīng)》，是客觀事物經(jīng)過創(chuàng)作主體虛化并賦予其的一種意蘊和情調(diào)，即經(jīng)過藝術(shù)加工處理后所表現(xiàn)出來的一種藝術(shù)形象，主要目的是借物抒情，將埋藏在作者內(nèi)心中不便為外人道也的情感含蓄表達出來。

其次，通過整體化構(gòu)思，為學生打造一個立體化、多元化教學課堂，針對詩詞中意象的講解，可以引用學生比為熟悉的文章進行引入。如大詩人陶淵明所做的《飲酒》、宋祁所做的《木蘭花》，艾青所寫的《礁石》等等，這些文章中所采用的意象表達形式十分鮮明且簡單。

然后，讓學生根據(jù)自己興趣選取其中一首通過小組合作的形式對其展開分析，總結(jié)其中意象所要表達的含義和情感。

比如《飲酒》系列中大家最為熟知的“采菊東籬下，悠然見南山”，就是作者借菊花來隱晦表達自身品質(zhì)的高潔，由此體現(xiàn)出作者想要遠離官場腐敗，擺脫世俗束縛，向往自然的超凡氣概和心理。此外，由于目前古風文化盛行，陶淵明作為魏晉人士的代表，教師也可以由此切入，引導學生感受魏晉風骨。

在教學最后，教師也可為學生播放音樂，結(jié)合視頻幫助大家對詩歌意象進行擴展和填充。而在課堂教學中加入歌曲元素，不僅能幫助大家調(diào)節(jié)思維，活躍氣氛，更能加深學生對于“菊花”的體悟。

結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職大學語文教學，需要教師根據(jù)實際情況制定合適的教學方案，提高自身利用信息技術(shù)教學的能力，整合各方面資源，實現(xiàn)提高語文課堂教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

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