范思萌

摘要：自古以來，我國便是一個詩詞大國，有無數(shù)經(jīng)典作品。高中詩歌教學，要求學生具備獨立閱讀和鑒賞詩歌的能力，在學習過程中，注重情感體驗，開發(fā)自己的語文創(chuàng)造性思維能力，豐富閱讀積累。但在傳統(tǒng)語文教學模式下，語文詩歌教學中存在一些問題：教學方式單一，學生學習興趣不足，無法體會詩歌中豐富的情感等。因此，如何轉(zhuǎn)變方法和觀念開展詩歌教學，是值得思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學;教學方法

在現(xiàn)階段的高考試題當中，對于詩歌的考查也占據(jù)著較高的比重。為此教師應當在課堂的教學當中，著力培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力?；诖?，筆者就從以下幾點分別探究詩歌鑒賞教學對學生能力的要求以及具體的開展策略。

1 高中語文教學中學生詩歌鑒賞能力薄弱的問題

詩歌是一種以抒情言志為主要創(chuàng)作手段的文學體裁，作者往往可以運用高度凝練的語言來表達自己的思想情感，其語句不僅具有生動性與形象性，還具有節(jié)奏性與韻律性。詩歌是一種特殊的語言表達藝術(shù)，它能讓學生感受到獨特的藝術(shù)魅力，給學生帶來不一樣的學習體驗，能讓學生提升自己的人文素養(yǎng)。只是在高中語文詩歌教學中，卻存在學生的詩歌鑒賞能力薄弱這一問題。

一方面，教師在開展詩歌教學時，注重知識傳授，忽視了詩歌鑒賞的重要性，導致詩歌教學存在教學氛圍枯燥、教學方式古板等問題，詩歌鑒賞教學氛圍不夠活躍，學生逐漸對詩歌學習喪失積極性，不利于學生從詩歌鑒賞中感受到詩歌各種形式的美。另一方面，教師對學生的詩歌鑒賞學習過程缺乏科學的指導，不利于學生真正把握好詩歌鑒賞的技巧。從這兩個教學問題來看，學生的詩歌鑒賞能力始終處于薄弱發(fā)展的階段，需要教師對詩歌鑒賞教學進行優(yōu)化，著重提高學生的詩歌鑒賞能力。

2 詩歌教學中培養(yǎng)學生鑒賞能力的策略

2.1 利用新穎有趣的導入教學，提升學生的學習興趣

興趣是學生學習路上的最好引導。提升學生的學習興趣是教師在課堂教學中應當努力的方向。為此，教師可以在課堂的導入環(huán)節(jié)，通過詼諧幽默的語言導入詩歌的情節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。教師設置具體的人物形象或教學案例等，把學生帶入詩歌的內(nèi)容當中，給予學生沉浸式的學習體驗。在充分激發(fā)學生的學習興趣之后，讓學生能夠以內(nèi)驅(qū)力為引導去探索本節(jié)課的內(nèi)容，以此來不斷提升學生的詩歌鑒賞能力。例如，在教學《短歌行》這篇古詩詞的過程中，為了充分激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學的開始，就可以通過詼諧幽默的語言去引發(fā)學生的思考。比如說： “同學們，假如在古代的時候，你們現(xiàn)在手里有幾十萬大軍，并且來自后方的顧慮完全被掃清，你們會打算去征服天下嗎？”通過這種具有趣味性的語言，將曹操當時的處境體現(xiàn)出來。然后，這讓學生抱有這種疑問進行閱讀，讓學生自主思考作者的寫作心情。然后，對于文章當中的一些重點句子，教師則要進行賞析，幫助學生理解和感受其中的深意。比如“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這句話就說明了作者想要招攬?zhí)煜沦t士將江山納入手中壯志豪情。通過這種具有趣味性的語言，提起學生的學習興趣。這樣能夠促使課堂教學的過程變得更加流暢，以此來更好地培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

2.2 抓住意象與意境，聯(lián)系生活，體悟詩歌情感

無論是現(xiàn)代詩歌還是古詩，只要是詩歌，作者都會利用各種各樣的意象寄托情感，隱喻思想。學生要體會詩歌情感，可以從理解詩歌意象入手。在進行詩歌教學時，教師要適當?shù)匾龑W生聯(lián)系自己的實際生活，在自己的生活中找到與作者表達的情感的共通點，當然對詩人生活的時代背景和生活方式也要進行了解，再對詩歌意向有準確的把握，站在作者生活的角度去理解詩歌情感，就能很好地體會詩歌中蘊含的情感，接受詩人的情感經(jīng)驗。教師要鼓勵學生形成自己的思考，鼓勵學生表達自己對問題的看法，教師不能一味去灌輸詩句該怎樣理解，用語文教學中所謂的“標準答案”束縛學生的思考和想象，而要讓學生通過學習，聯(lián)系生活實際，感受詩歌情感，產(chǎn)生自己的思考。

2.3 可發(fā)揮學生的審美鑒賞能力

語文教學具有一定的美育功能，教師除了開展語言教學，還可以在課堂上滲透美育，讓學生在美育的視域下更好地對課文內(nèi)容進行鑒賞與解讀。尤其是在詩歌教學中，詩歌體裁的課文內(nèi)容具有明顯的美育特色，教師在發(fā)揮學生的詩歌鑒賞能力展開詩歌教學時，也可反過來有效提升學生的美育素養(yǎng)。為了更好地發(fā)揮這一教育價值，教師可站在美育角度展開詩歌鑒賞教學。

例如在《再別康橋》這節(jié)課中，教師可引導學生從結(jié)構(gòu)美、畫面美、音樂美等不同角度對詩歌內(nèi)容進行審美鑒賞。教師可鼓勵學生分成幾個小組，分別站在結(jié)構(gòu)美、畫面美、音樂美等角度來展開合作探究學習，找出這首詩歌中體現(xiàn)了這種美的語言內(nèi)容，并且讓學生討論一下在美育角度下該如何理解詩歌的主旨大意，詩句都體現(xiàn)了詩人的哪些思想感情。各小組在完成討論任務后，可派遣代表上臺分享各小組的觀點。這一教學活動能將美育有機地融入詩歌鑒賞教學中，可很好地培養(yǎng)學生的美育素養(yǎng)，提高學生的詩歌鑒賞能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，學習詩歌對于高中階段的學生來說是陶冶自身情操、培養(yǎng)自己審美能力的重要方式，也是社會發(fā)展對語文教學提出的新要求。高中階段的詩歌教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視詩歌教學的重要性，培養(yǎng)學生學習詩歌的興趣，教會學生欣賞詩歌，學會用詩歌語言表達自己的情感，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生豐富細膩的情感和健康美好的人格，促進學生藝術(shù)修養(yǎng)的提高，從而培養(yǎng)審美情趣，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊永紅.高中語文現(xiàn)代詩歌教學研究[J].試題與研究，2021（23）：5-6.