張婷婷

摘要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟與發(fā)展，“大數(shù)據(jù)+”已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)技術(shù)縱深領(lǐng)域應(yīng)用的代名詞，本文通過財務(wù)管理課程中大數(shù)據(jù)思維如何融入為主題開展論述，為大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下傳統(tǒng)的財務(wù)管理專業(yè)課程改革提供新思路和新路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù);財務(wù)管理教學(xué);融合

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)與財務(wù)管理教學(xué)融合的現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)技術(shù)是21世紀(jì)最具時代標(biāo)志的技術(shù)之一。目前，大多數(shù)高校在財務(wù)管理課程教學(xué)過程中注重使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學(xué)效果得到了較大提升。然而，現(xiàn)有教學(xué)模式仍然將教學(xué)的重心放在財務(wù)管理的理論教學(xué)上，在與數(shù)據(jù)有關(guān)的實踐課程中，主要教學(xué)方法是借助Excel工具，或者使用搜索引擎和查詢在線數(shù)據(jù)庫等，沒有對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)而導(dǎo)致案例庫質(zhì)量、知識點(diǎn)傳送等方面還存在一些缺陷。作為信息技術(shù)與教育交叉學(xué)科融合的教學(xué)模式的突破，大數(shù)據(jù)技術(shù)與課程教學(xué)融合已經(jīng)開始被一些學(xué)者所探索，但整體上在會計學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用仍較為少見，在財務(wù)管理這門專業(yè)課程中更為鮮見。因此，深入研究、探索和實踐如何在財經(jīng)類專業(yè)課程財務(wù)管理中嵌入大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造大數(shù)據(jù)財務(wù)管理“金課”具有重要的教學(xué)實踐價值。

二、在財務(wù)管理課程中融入大數(shù)據(jù)教學(xué)的作用與意義

建設(shè)財務(wù)管理“金課”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將財務(wù)管理知識與大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行融合，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加課程難度、拓展課程深度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)知識點(diǎn)傳遞效率，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、變被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)知識點(diǎn)傳遞效率

財務(wù)管理是會計專業(yè)的核心課程，具有專業(yè)性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對財務(wù)管理的教學(xué)至關(guān)重要。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，這樣才有可能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能并超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到更高階段的發(fā)展水平。在財務(wù)管理課程教學(xué)中，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，合理增加課程的難度，可以改變傳統(tǒng)授課式教學(xué)枯燥單一的弱點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)大綱知識點(diǎn)的傳遞效率。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，變被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的本科課堂教學(xué)模式無法避免學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，大數(shù)據(jù)技術(shù)與財務(wù)管理深度融合，讓學(xué)生在作出財務(wù)決策前，先挖掘、清洗、提煉相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤皩崙?zhàn)者”，通過“實地”感知及參與從而實現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從靜聽式的“觀眾”學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c角色式的“實戰(zhàn)案例”學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。

（三）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

將大數(shù)據(jù)技術(shù)與財務(wù)管理融合實施于仿真的案例教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生憑借專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲備，隨時隨地應(yīng)對信息數(shù)據(jù)的更新變化對財務(wù)決策所產(chǎn)生的新要求，因此對綜合能力的要求更高，如獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力等。這種綜合能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來課程的深度學(xué)習(xí)乃至后續(xù)工作都具有重要的基礎(chǔ)性作用。

三、融入大數(shù)據(jù)的新型《財務(wù)管理》教學(xué)模式概述

改革的《財務(wù)管理》教學(xué)模式將傳統(tǒng)會計賬務(wù)處理流程視作“數(shù)據(jù)處理過程”，將財務(wù)報表視為“數(shù)據(jù)庫”，重在培養(yǎng)學(xué)生理解發(fā)生的一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是如何以原始憑證為載體一步步地流轉(zhuǎn)到財務(wù)報表中的。

具體模式表述如下：（1）將傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)主營業(yè)務(wù)劃分為采購、生產(chǎn)、銷售和費(fèi)用處理等若干個子項目。按照虛擬業(yè)務(wù)發(fā)生順序進(jìn)行排序?qū)⒏鱾€子項目貫穿起來，形成一個完整的基于制造業(yè)主營業(yè)務(wù)鏈的教學(xué)案例。（2）通過簡單的數(shù)據(jù)計算理解會計。在教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從利潤觀的視角先學(xué)會運(yùn)用“收入-費(fèi)用=利潤”計算案例企業(yè)的盈利和虧損情況。（3）在會計基本職能核算和監(jiān)督職能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解會計核算的基本業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，運(yùn)用復(fù)式記賬原理進(jìn)行數(shù)據(jù)的計量、記錄和報告等專業(yè)化處理。在數(shù)據(jù)處理過程中，融入全樣思維，即所有與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有關(guān)的活動全部納入處理范圍。融入容錯思維，原始憑證中的原始數(shù)據(jù)在處理之前肯定存在不合理、不合法、不真實和不規(guī)范之處，需要指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。融入相關(guān)思維，包括試算平衡、會計基本不等式、報告數(shù)據(jù)間的鉤稽關(guān)系等，鍛煉學(xué)生從數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的角度思考一個數(shù)據(jù)從原始憑證如何到報表的。（4）編制財務(wù)報表并學(xué)會用數(shù)據(jù)思維看財務(wù)報表。融入全樣思維，思考是否財務(wù)報表中包含的數(shù)據(jù)已經(jīng)反映了會計主體所有的可以通過數(shù)據(jù)反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。融入相關(guān)思維，通過同一個報表數(shù)據(jù)指標(biāo)的橫向縱向?qū)Ρ?，同一個報表年度內(nèi)不同數(shù)據(jù)指標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)語

通過在財務(wù)管理課程中引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生了解大數(shù)據(jù)技術(shù)并置身于財務(wù)管理角色參與到課程教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對各章教學(xué)知識點(diǎn)的理解程度。對于財務(wù)管理這門專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的課程而言，將信息技術(shù)與專業(yè)知識深度融合，可達(dá)到對傳統(tǒng)教學(xué)的改造與提升，并最終大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

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