呂雅琪

摘要：隨著素質(zhì)教育的提出，核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)的突出重點(diǎn)。作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，文化素養(yǎng)對(duì)跨文化交際意識(shí)和能力的要求更高。從英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的必要性出發(fā)，分析當(dāng)前英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)建議和策略，以期在豐富英語教學(xué)內(nèi)涵、改進(jìn)教學(xué)方法、將英語教學(xué)與文化知識(shí)相結(jié)合、提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)能力等方面找到一些啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語教學(xué);跨文化交際意識(shí)

一、引言

語言可以是一面鏡子，它反映一個(gè)民族的文化并代表其內(nèi)容。要掌握一門語言，就必須了解它的根源——文化。如果你不了解你所使用的語言背后的文化，就不可能順利地與他人交流。語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交流。一個(gè)好的語言使用者通常需要了解特定的當(dāng)?shù)匚幕?，具備跨文化意識(shí)和掌握交際技能。因此，教師應(yīng)注重跨文化意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即培養(yǎng)具有綜合交際能力的完美語言使用者。[1]

二、英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1缺乏跨文化溝通意識(shí)

作為英語課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師有義務(wù)和責(zé)任在教學(xué)過程中深入引導(dǎo)跨文化意識(shí)。然而，在語言教學(xué)中，許多教師過于注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，忽視了文化意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響。特別是在應(yīng)試教育背景下，教師往往把語言能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。雖然教師也關(guān)注文化意識(shí)的引導(dǎo)，但他們往往擔(dān)心文化知識(shí)的擴(kuò)展會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，從而在一定程度上減少了對(duì)學(xué)生跨文化交際知識(shí)的補(bǔ)充和解釋。有些老師甚至避免提及這一點(diǎn)。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)不利于學(xué)生文化意識(shí)的形成，不利于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的提高。如果長(zhǎng)期如此，就很難提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.2缺乏文化實(shí)踐和相應(yīng)的文化環(huán)境

作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)和理解需要建立在一定的文化環(huán)境中。跨文化交際能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的死記硬背就能掌握的，需要在英語應(yīng)用的過程中，貫穿于對(duì)知識(shí)的解讀，在不同的語境中練習(xí)和表達(dá)，但在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生作為課堂的主體沒有得到應(yīng)有的地位，僵化的教學(xué)不能使學(xué)生充分理解英語的發(fā)展歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教文化，文化背景。然而，在英語教學(xué)中，很少有學(xué)生能夠真正進(jìn)入與英語相關(guān)的文化環(huán)境。在課堂上，為了提高學(xué)生的表現(xiàn)，教師也會(huì)刻意避免與文化情境相關(guān)的內(nèi)容，而更多地關(guān)注詞匯和語法的教學(xué)。學(xué)生長(zhǎng)期以來一直在缺乏相關(guān)文化實(shí)踐和文化背景的環(huán)境中學(xué)習(xí)，往往處于相對(duì)被動(dòng)的地位，無法有效地參與跨文化交際活動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略

面對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問題意識(shí)在英語教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生的實(shí)際情況在這一階段進(jìn)行教學(xué)，并找出應(yīng)對(duì)方法，從而改變教學(xué)模式英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。有效地將文化教學(xué)融入語言指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)可以促進(jìn)跨文化交際，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、提高教師的文化意識(shí)

在培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的過程中，教師既是教學(xué)的向?qū)?，又是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。教師作為文化的直接傳播者，在學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。因此，提高教師自身的文化素養(yǎng)對(duì)英語文化知識(shí)滲透課堂具有重要意義。鑒于此，教師在上好課的同時(shí)，還應(yīng)在課后主動(dòng)更新自己的知識(shí)體系和文化知識(shí)。教師只有具備一定的文化素養(yǎng)，才能更全面地向?qū)W生傳授文化知識(shí)，成為文化的傳播者和闡釋者。此外，英語教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)方法，善于總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握文化影響下的價(jià)值取向，避免盲目排斥和夸大，樹立相互尊重、相互理解、相互溝通的文化平等意識(shí)。[2]

五、將實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)情景結(jié)合起來

通過實(shí)踐活動(dòng)和豐富的情境，學(xué)生可以接觸到語言環(huán)境，感受語言的文化魅力。在這個(gè)過程中可分為兩種模式：課堂內(nèi)和課堂外。

在課堂上，教師可以通過以下方式改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法：設(shè)計(jì)合理的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同場(chǎng)景之間的差異，讓學(xué)生在觀看場(chǎng)景中體驗(yàn)文化的差異，提高自身文化素養(yǎng)。學(xué)生可以在觀看場(chǎng)景的同時(shí)理解這些差異，從而了解文化的差異，提高自身的文化素養(yǎng)。在課堂外，教師可以在教學(xué)中向?qū)W生推薦一些公共號(hào)和論壇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真實(shí)的文化差異和語言環(huán)境，為學(xué)生開展多樣化的交流活動(dòng)。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)文化交流。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過手機(jī)軟件與外教交流。這樣不僅可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，而且可以提高聽力和跨文化交際能力，一舉取得好的效果。[3]

通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生，可以改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)提供幫助。

六、了解母語文化的重要性

母語文化在文化交際意識(shí)的培養(yǎng)中起著核心作用。在英語學(xué)習(xí)中，有必要關(guān)注傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)到母語的重要作用。為了保證學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，還需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深入指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生了解母語文化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和理解母語文化。另一方面，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索不同的文化。例如，在講解美術(shù)和藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要有一定的了解，以便更全面地理解和感受文化多樣性的魅力。

七、小結(jié)

綜上所述，有效的文化教育是引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的跨文化知識(shí)，樹立尊重、寬容、平等和開放的跨文化態(tài)度，培養(yǎng)客觀、公正的跨文化心態(tài)和世界哲學(xué)，培養(yǎng)有效的跨文化交際技能的過程。英語核心素養(yǎng)要求學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)提高英語思維和表達(dá)能力，形成正確的文化價(jià)值觀，協(xié)調(diào)發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為了在英語教學(xué)中完成上述協(xié)調(diào)發(fā)展，教師必須“不僅教授語言而且也要傳遞文化”，這意味著教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行文化影響，以提高學(xué)生的文化敏感性，通過不同文化的比較和歸納，加深學(xué)生對(duì)文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生正確使用語言。因此，在英語教學(xué)中，有必要了解學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)中存在的問題，然后找出一些有針對(duì)性的解決辦法。通過不斷的指導(dǎo)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積極的反思，可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與文化知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)外語教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

程曉棠. 英語核心素養(yǎng)及其評(píng)估. [J] 中國(guó)考試，2017（05）：7-14.

金紅. 英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的研究. [J]課程、教材和培訓(xùn)方法，2015（11）：80-85.

張曉光. 外語教學(xué)中的跨文化交際. [J] 學(xué)術(shù)交流，2001（1）：144-146.