童靜

摘要：英語是初中課程學習中的一項重要學科，該階段的學習銜接小學又貫穿高中，因此在此階段夯實知識架構、奠定未來學習基礎十分重要。英語課外作業(yè)作為課堂之外的延伸，是對課上所學知識的鞏固和拓展。毋庸置疑，精煉而不拘一格的課后作業(yè)對學生提升英語成績起著畫龍點睛之筆，有效的課外作業(yè)是提升初中生英語學習能力的關鍵。

關鍵詞：初中英語;課外作業(yè);教學設計

引言：英語作為國際語言，其地位和重要性不言而喻，英語課堂作為學生直接獲取知識的第一途徑，課堂把握十分重要。除此之外，課外作業(yè)也發(fā)揮著不容小覷的作用。目前看來，大多數地區(qū)初中生英語學習仍舊沿襲了過去應試教育的弊端，過于看重學生分數而忽視了素質教育，對英語作業(yè)的布置更是具具有很強的單一性和目的性，為了改善這種情況，本文筆者結合自身多年的教學經驗，對如何提升初中英語課外作業(yè)有效性設計進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、提高作業(yè)效率，合理控制作業(yè)完成的時間

課外作業(yè)是鞏固課上學習的重要途徑之一，教師教學應當明確課外作業(yè)的目的和本質，本著鞏固學生英語學習的目標，有針對性的布置作業(yè)，作業(yè)在精不在多。為保證教學能夠順利開展，教師應當站在學生角度思考課外作業(yè)的量，不僅需要考慮作業(yè)完成的時間也要控制作業(yè)完成的質量。高效率的作業(yè)完成需要教師和學生的相互配合與理解。

例如在教授《Unit 4Where is my school bag？》這一單元時，應當首先明確該單元學習的主要目的，即要求學生熟練掌握方位介詞的使用和表達，在布置作業(yè)時，可以留一些相對開放性的作業(yè)，例如讓學生自行對各種方位介詞進行總結整理，并用方位介詞介紹自己家或者教室物品的擺放。通過簡單的整理和運用既能夠減輕學生對該模塊學習的單調性又能夠學以致用，在短時間內完成作業(yè)加深學習記憶，提升英語學習能力。

二、結合學生實際，在課外作業(yè)設計上體現(xiàn)“分層教學”思路

初中生正是處于學習能力最強的階段，但由于外界環(huán)境和自身學習機制等條件的影響，導致學生在英語學習過程中產生差異，對課后作業(yè)的完成度及質量也會產生分層。學習能力較強的學生在上課過程中能夠做到游刃有余，課外作業(yè)對其產生積極的鞏固作用;而對于一些學習能力較弱或者學習態(tài)度不端正的學生來說，課上的英語學習效率低下，課余作業(yè)更是形如天書，無從下筆。

例如在教授《Unit 1. My name’s Gina.》這一單元時，考慮到學生七年級英語是小學英語向初中英語過渡的銜接，學生英語學習程度參差不齊，故而在課外作業(yè)的布置上也要針對性布置不同層次的鍛煉。針對低層次學習能力較弱的同學，我會要求其掌握數字“從零到十”的單詞拼寫，從基礎入手;針對中等層次的學生，可為其布置一些基礎并具有能力性的作業(yè)，要求其掌握數字聽說讀寫的能力，并對固定句式“My name is…”熟練掌握;針對高層次的學生要不斷提升其英語運用能力的提升，要求其通過本單元的學習能夠熟練介紹自己，利用所學進行寫作鍛煉，全方面提升學生英語學習水平[1]。

三、改進作業(yè)內容，豐富訓練類型

初中英語的學習不僅要求學生掌握大量的詞匯，對于句型句式的熟練掌握和應用，以及利用句式提升寫作水平等方面都有著很高的要求，學生單純通過課堂課本的學習往往難以達到該階段英語詞匯量的需求，課外作業(yè)作為課堂的延伸，需要彌補課堂學習的缺陷，開展豐富的英語課外探究性活動作業(yè)和課外英語閱讀作業(yè)不僅能夠使學生加強英語與實際生活之間的聯(lián)系與應用，同時也能保證學生獲得大量的詞匯積累，學以致用，課內課外相結合，激勵學生發(fā)揮其主觀能動性，提升英語學習的興趣[2]。

例如在學習《What do you think of game shows》這一單元后，為學生布置一些關于不同節(jié)目的相關作業(yè)，可以讓學生借助網絡自主查閱自己喜歡的節(jié)目，完成一篇英語寫作或演講。這樣學生在完成作業(yè)的同時，能夠掌握更對關于電視節(jié)目的知識，這樣不僅鞏固了學生課堂所學內容，更好的培養(yǎng)了學生的動手能力和語言組織能力，還學習到很對除課本之外的詞匯，有助于培養(yǎng)學生動手動腦的學習習慣，結合實際，讓學生對各種節(jié)目有了更加深刻的認識。

四、多元化評價機制幫助學生提高課外作業(yè)質量

每個學生之間都會存在個體差異，因此教師評價不能采用單一的評價標準，也不能單純將考試成績做為評價學生的唯一。教師應當全方面認識學生，鼓勵學生從其長處出發(fā)，發(fā)揮所長，提升英語學習的興趣。

例如在學習《Can you play the guiar》這一單元時，可以為學生布置一篇以自我介紹為中心，不限題材的不限形式的作業(yè)，學生可以通過口語或者作文的形式介紹自己，同時，教師也能夠從學生的讀和寫中認識到學生的長處與優(yōu)勢，全方面認識學生，鼓勵學生，引導學生，幫助學生找到自身優(yōu)缺點，針對性的提升英語學習水平。

總而言之，優(yōu)化設計初中英語課外作業(yè)，是幫助學生改善英語學習現(xiàn)狀、提高學生英語學習效率的關鍵。高效能優(yōu)質課外作業(yè)是督促學生聽說讀寫全方面發(fā)展，拓展學生英語閱讀水平，開闊學生學習視野的康莊大道。加強英語課外作業(yè)有效性和趣味性，創(chuàng)造學生英語學習的不竭動力，為學生減壓減負，共創(chuàng)佳績。

參考文獻：

[1] 翟莉群. 基于核心素養(yǎng)下初中英語課外作業(yè)設計的有效性分析[J]. 海外英語， 2018， 000（007）：33-34.

[2] 胡建民. 小議初中英語課外作業(yè)設計的有效性[J]. 魅力中國， 2018.