朱玨鈺

摘? 要： 信息技術(shù)課程教學(xué)策略優(yōu)化成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與六年制教育專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的研究是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)模式研究。以核心素養(yǎng)為基本理念對(duì)六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，通過(guò)引導(dǎo)樹(shù)立信息意識(shí)，提高計(jì)算思維能力，使用數(shù)字化學(xué)習(xí)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的提升。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng); 信息意識(shí); 計(jì)算思維; 創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G652? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）04-92-03

Abstract： The optimization of teaching strategy of information technology course has become a new way of teaching reform in basic education. The research for six-year education specialty is a research on new teaching mode with relative independence. The teaching of information technology course for six-year primary education specialty is optimized with the basic concept of core literacy， which by using the measurements such as establishing information consciousness by guidance， improving the ability of computational thinking， using digital learning etc.， students are stimulated to study independently and explore independently， so as to effectively improve their innovative thinking and practical ability.

Key words： core literacy; information consciousness; computational thinking;innovative thinking

0 引言

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代， 信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)和生活不可或缺的重要組成部分， 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格[1]。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成[2]。在我國(guó)新課改中明確指出， 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)的核心素養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生信息技術(shù)綜合能力。因此需要對(duì)教學(xué)方式、模式等進(jìn)行深入研究和推廣， 找到一種適合六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最優(yōu)化的教學(xué)方法[3]。

1 當(dāng)前六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生信息意識(shí)缺乏，信息基礎(chǔ)水平差異較大

學(xué)生為六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)升本考試科目中沒(méi)有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”該門(mén)課程，所以學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生信息意識(shí)不夠，掌握信息基礎(chǔ)知識(shí)的水平差異較大。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等一些調(diào)查，80%的學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課程在所學(xué)課程中處于附屬課程位置。在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)更是少之又少。學(xué)生掌握信息基礎(chǔ)的水平參差不齊，在這種情況下，學(xué)生聽(tīng)課起點(diǎn)各自不同，對(duì)于教師而言，如果教學(xué)起點(diǎn)低，必然會(huì)使較好的學(xué)生受到影響。若起點(diǎn)過(guò)高，教學(xué)又只能對(duì)少數(shù)尖子生幫助較大，這樣就會(huì)挫傷一部份學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量降低。所以，教師如何增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，提高學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

1.2 教學(xué)模式單一，實(shí)際操作體驗(yàn)不夠

對(duì)于教學(xué)模式，同樣是信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的重要因素之一。信息技術(shù)教學(xué)具有直觀并且操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在實(shí)際的課程講解過(guò)程中只是通過(guò)課件講解及操作演示進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，沒(méi)有重視運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生本身對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力就缺乏，只通過(guò)課件講解及操作演示進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)并不能提高他們的實(shí)踐上機(jī)操作能力， 反而使得他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失， 導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)效率不高。因此需要重視教學(xué)的模式更新、實(shí)踐能力的培養(yǎng) 。

1.3 解決問(wèn)題能力不夠，創(chuàng)新意識(shí)有待激發(fā)

學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只習(xí)慣于教師“問(wèn)什么”就“答什么”，從而形成一種思維上的依賴[4]。甚至依賴于教師在課堂上將答案解出，更談不上利用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新。所以，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)掘，提高創(chuàng)新意識(shí)這也是教師在教學(xué)中需要提高的方面。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 提高教師自身的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的信息意識(shí)

言傳身教，提高教師自身信息素養(yǎng)，才能更好的使學(xué)生信息素養(yǎng)得到有效的提高，教師應(yīng)該定期進(jìn)行信息化資源應(yīng)用和利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)[5]。

“教以生為本”。新課程理念倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體[6]。注重學(xué)生的個(gè)人探索和主體體驗(yàn)，避免將已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果直接灌輸給學(xué)生。信息意識(shí)具有內(nèi)在性的特征，是一種隱性知識(shí)，往往隱含于社會(huì)、生活實(shí)際中，不像常規(guī)的書(shū)面知識(shí)便于學(xué)習(xí)和接受，僅憑教師層面的挖掘和引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和感悟習(xí)得，教師的教學(xué)應(yīng)重視過(guò)程的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，掌握知識(shí)，形成技能[7]。如：期末考試后，每班班干部需要將全班同學(xué)成績(jī)排名，然后再以班為單位對(duì)整個(gè)年級(jí)排名。如果采用人工排名的方式，就會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力，最終的結(jié)果還不能保證百分之百正確。可考慮利用Excel表格工具軟件，把學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到實(shí)踐中，既達(dá)到了事半功倍的效果，又提高了學(xué)生的信息意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的關(guān)鍵是活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)模式，重視問(wèn)題解決

分層教學(xué)與整合教學(xué)模式相結(jié)合可以有效解決學(xué)生基礎(chǔ)水平不等的問(wèn)題。分層教學(xué)是指教師通過(guò)測(cè)試的形式，在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候?qū)W(xué)生分成幾組不同知識(shí)水平的群體，根據(jù)不同分組， 布置難度不同的練習(xí)進(jìn)行針對(duì)性操作。通過(guò)此種形式，使得不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)知識(shí)水平的提高。在理論教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，以及不同程度的檢測(cè)，使得每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。例如，教學(xué)安排是一次理論教學(xué)和一次上機(jī)實(shí)踐，我們可以統(tǒng)一安排時(shí)間在理論教學(xué)過(guò)程中對(duì)每位學(xué)生給予適應(yīng)其本身的知識(shí)及所缺乏的技能補(bǔ)充，然后在上機(jī)實(shí)踐中，實(shí)施分組操作，布置難度不同的練習(xí)，做針對(duì)性練習(xí)。這樣教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，并相應(yīng)地解決，既能提高教學(xué)效率，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類(lèi)行為理解等一系列思維活動(dòng)[8]。學(xué)生在信息社會(huì)中解決問(wèn)題的能力包括學(xué)生利用意識(shí)解決問(wèn)題的能力和利用知識(shí)積累、反思學(xué)習(xí)方法，形成解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)起于思，思起與疑”，學(xué)生可以從不同的層次、不同的方位地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、計(jì)算、分析研究，加深對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化計(jì)算思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，提高解決問(wèn)題的能力。例如，關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)知識(shí)部分，除去介紹數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)組成、建立、使用和維護(hù)之外，還可以介紹數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)部分的應(yīng)用。組織學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析、問(wèn)題的解決繪制流程圖，將結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言融入其中，再加入學(xué)生在生活中獲取的一些經(jīng)驗(yàn)，許多問(wèn)題就很容易迎刃而解了。教師還可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、有層次性、有趣味性的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力。

2.3 指導(dǎo)數(shù)字化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新習(xí)慣

信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作與知識(shí)分享，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)。特別是教師要對(duì)學(xué)生的主體作用提出更高要求，要求學(xué)生能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，那就要求教師在信息技術(shù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，無(wú)論是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的以教師講解為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，他們可以選擇小組討論的形式解決問(wèn)題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如果遇到難以解決的問(wèn)題，教師則可以從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)，從而使其在自主獲取知識(shí)過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)能力。

再者，由于信息技術(shù)教學(xué)本就屬于一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的需求，因此，教師需在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供較為充足的自我實(shí)踐能力的體現(xiàn)機(jī)會(huì)和時(shí)間。不僅在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主操作和實(shí)踐來(lái)展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。例如，信息技術(shù)課程中第一章計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成及其工作原理，教師需要對(duì)學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件及軟件構(gòu)成，如果用傳統(tǒng)方式，將計(jì)算機(jī)的組成板書(shū)到黑板上，學(xué)生會(huì)興趣全無(wú)，即使學(xué)生去死記硬背了也很難使知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合。我們的創(chuàng)新性研究，可以將學(xué)生以分組的形式進(jìn)行，每個(gè)小組放置一臺(tái)計(jì)算機(jī)，然后用任務(wù)式教學(xué)方法，要求學(xué)生把一臺(tái)電腦進(jìn)行拆卸，拆卸后將各組件的名稱(chēng)標(biāo)注，最后再還原安裝。這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主動(dòng)地位，他們不會(huì)覺(jué)得這是一種任務(wù)，反而覺(jué)得課堂的學(xué)習(xí)非常有趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

只有以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教育為本源才能提升信息技術(shù)課程在現(xiàn)有教學(xué)課程體系中的優(yōu)勢(shì)， 體現(xiàn)信息技術(shù)課程的時(shí)代感。六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化，需要不斷嘗試和不斷改進(jìn)。信息技術(shù)教學(xué)策略的優(yōu)化不僅使學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)能力上有所提高，而且使學(xué)生加強(qiáng)了利用信息技術(shù)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力?？傊?，教師需要幫助學(xué)生逐步構(gòu)建信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)體系，在知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中，完善其信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，在建立信息意識(shí)、形成計(jì)算思維、培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，以及提高信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

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