張淑艷

摘 要：地圖因其信息量大、綜合性強(qiáng)、與生活聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，成為地理學(xué)科的典型要素，在地理課堂中有著至關(guān)重要的影響。自主識(shí)圖能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生整合地理信息的創(chuàng)新性思維，使其在比較分析的過(guò)程中形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。因此，教師在地理課堂中結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)科學(xué)培養(yǎng)初中生的自主識(shí)圖能力，使其能夠掌握自主識(shí)圖的技巧與方法，根據(jù)地圖能夠?qū)Φ乩碇R(shí)綜合性理解、分析與判斷，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)的重要途徑。立足農(nóng)村初中地理課堂實(shí)踐，以農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生為研究對(duì)象，探索培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主識(shí)圖能力的策略。

關(guān)鍵詞：自主識(shí)圖;初中地理;策略

自主識(shí)圖能力是指在學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，學(xué)生以老師所提供的方法為參考，獨(dú)立地進(jìn)行分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑，自主形成的識(shí)圖能力。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：初中階段的地圖學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)，而是信息的疊加與綜合，對(duì)此初中生應(yīng)學(xué)會(huì)自主識(shí)圖，通過(guò)地理課堂的學(xué)習(xí)，能夠“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”。相對(duì)于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生獲得地理信息的渠道狹窄、對(duì)地圖的利用程度不足，他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少會(huì)淡化對(duì)地圖的探索與發(fā)現(xiàn)，所掌握的識(shí)圖方法也相對(duì)落后。因此，教師應(yīng)探索和總結(jié)出有效提高學(xué)生識(shí)圖能力的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，喜歡讀圖，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，從而提高農(nóng)村學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、循序漸進(jìn)，完善識(shí)圖步驟

初中地理地圖種類多、色彩豐富、信息量大，但學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解與認(rèn)知處于基礎(chǔ)階段，尤其是農(nóng)村學(xué)生，其總體地理素養(yǎng)相對(duì)不足，對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)及利用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如在“大洋和大洲”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)圖，能夠利用地圖上的符號(hào)、色彩、文字等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的入手，在世界地形圖上找出四大洋、七大洲，分別說(shuō)出它們的名稱，并在地圖上找出相應(yīng)的位置，比較大小。其次，用紅筆標(biāo)畫出大洲的界線，觀察這些分界線有什么特點(diǎn)。需要明確的是，自主識(shí)圖的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生觀察聯(lián)想、信息提取、綜合分析等能力的過(guò)程，對(duì)此教師不必急于向?qū)W生灌輸或填充關(guān)于識(shí)圖的基本思路，而是要循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考并歸納識(shí)圖步驟，對(duì)于圖或表中不夠完善的部分，交給全班同學(xué)并當(dāng)作議題來(lái)解決，通過(guò)集體探討來(lái)完善識(shí)圖步驟。

二、因材施教，強(qiáng)化空間感知

地理是一門與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，農(nóng)村偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生與城市學(xué)生相比，其知識(shí)面相對(duì)較窄，因此教師在地理教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，或利用多媒體演示動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受地理空間。比如在“等高線地形圖”的教學(xué)中，教師首先放手讓學(xué)生結(jié)合教材理解丘陵、鞍部、山谷、山脊等不同類型的地形，然后進(jìn)行讀圖、識(shí)圖技法的講解，根據(jù)等高線的形狀及數(shù)值變化，可以判斷出不同的山體部位，進(jìn)而識(shí)別出地勢(shì)的高低起伏與坡度陡緩。但對(duì)于多數(shù)的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，教師的講解是抽象的語(yǔ)言，對(duì)于理解與判斷等高線有一定難度，如果教師通過(guò)多媒體的形式呈現(xiàn)圖片：一座山體，分別于100米、200米、300米處標(biāo)出A、B、C三個(gè)點(diǎn)，在三個(gè)點(diǎn)上做水平截面，水平截面與山體的邊緣相交，從焦點(diǎn)上向下引垂線，垂線與水平面的各交點(diǎn)連在一起，形成閉合的曲線，即為等高線。這樣，學(xué)生借助多媒體的動(dòng)態(tài)演示來(lái)理解等高線并強(qiáng)化空間感知，使其對(duì)等高線的理解更為深入，從而明確等高線的基本特征。

三、講練結(jié)合，注重技法指導(dǎo)

在初中地理課堂中，為了提高農(nóng)村初中生的自主識(shí)圖能力，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，講練結(jié)合，以講促解，以練反饋學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少初中生對(duì)地理課本中的地形圖、示意圖、分布圖、分區(qū)圖、剖面圖等理解不夠，如果教師能夠通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生在圖中找關(guān)鍵信息進(jìn)而求解，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)圖興趣。當(dāng)然，對(duì)自主識(shí)圖并用圖的技法的理解，并不能等同于對(duì)圖文的創(chuàng)造性利用，為了促進(jìn)圖文轉(zhuǎn)換，可以化繁為簡(jiǎn)，或集中就地圖的某一部分重點(diǎn)講解，將圖中信息加以描述;或針對(duì)識(shí)圖的方法與技巧加以篩選。當(dāng)學(xué)生熟練圖文轉(zhuǎn)換，也就能夠根據(jù)地圖提取有效的地理信息，還能夠根據(jù)地理信息繪制正確的地圖。比如在“等高線地形圖”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)等高線的性質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律有所理解與把握后，教師可以出示幾個(gè)存在錯(cuò)誤的等高線圖，請(qǐng)學(xué)生指出錯(cuò)誤并訂正;畫等高線示意圖，標(biāo)出海拔不同的兩地A與B，思考從哪兒爬到山頂更容易一些，并用所學(xué)地理知識(shí)加以解釋。

總之，自主識(shí)圖本質(zhì)上是盡可能削減應(yīng)試功利性的導(dǎo)向，建立學(xué)生與地圖、生活之間的聯(lián)系，使其在自主識(shí)圖中領(lǐng)會(huì)自主探究地理的樂(lè)趣與成就。農(nóng)村初中生地理自主識(shí)圖能力的培養(yǎng)，起點(diǎn)較低，難度較大，與之相應(yīng)的培養(yǎng)策略也就需要教師深入分析學(xué)情來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)與積極探索。

參考文獻(xiàn)：

錢和玉.初中雙語(yǔ)學(xué)生地理識(shí)圖能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略探究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2015.