田曉光

課程思政教學(xué)是當(dāng)前高校教育發(fā)展的重要改革與創(chuàng)新方向。相較傳統(tǒng)的思政教育，課程思政教育更加重視協(xié)同教育效果，重視多元化的教學(xué)策略的制定與全面育德氛圍的營(yíng)造。課程思政不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的校園思政學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠在不斷完善課程教育體系的基礎(chǔ)上，督促高校教師以及相關(guān)教育工作人員主動(dòng)提升自身的育德能力與育德意識(shí)，進(jìn)而在不斷落實(shí)“立德樹人”教學(xué)理念的同時(shí)，全面完善素質(zhì)教育改革計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程思政視域下，高校教師的育德意識(shí)以及育德能力已經(jīng)成為評(píng)定教師教書育人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。文章結(jié)合當(dāng)前高校課程思政教學(xué)面臨的困難與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，研究高校教師育德意識(shí)以及育德能力的提升路徑與優(yōu)化方向，期望通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境、課程體系的不斷改革與教師德育能力的不斷提升與完善，在不斷提升高校思政教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、課程思政教學(xué)課程體系改革的重要意義

課程思政是一種綜合性的教育理念與課程教學(xué)模式，相較傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式，高校課程教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)具有更突出的教育與培養(yǎng)作用。高校教師作為課程思政架構(gòu)體系的重要組成部分，應(yīng)主動(dòng)提升自身的育德能力以及教學(xué)水平，完善課程教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念的引導(dǎo)與育德思想意識(shí)的培育，這樣能夠在不斷提升學(xué)生思想政治水平的基礎(chǔ)上，提升課程教學(xué)質(zhì)量和課程思政教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀以及養(yǎng)成相應(yīng)的德育品質(zhì)。另外，多元化的教學(xué)手段與科學(xué)合理的育人思想相結(jié)合，能夠在不斷推動(dòng)高校課程思政教育改革深化的同時(shí)，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)高，思想意識(shí)與道德水平高，家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任使命感充足，有理想、有上進(jìn)心、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

二、課程思政視域下高校教師遇到的困難與挑戰(zhàn)

在現(xiàn)代化教育改革背景下，高校教師作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力以及核心素養(yǎng)的重要角色，不僅需要具有較為突出的教學(xué)能力以及教育意識(shí)，也需要充分了解課程思政教育理念的重要意義與實(shí)施策略。但是，一些適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力較差或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的高校教師，在實(shí)際課程教學(xué)創(chuàng)新改革期間無(wú)法快速適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革需求，無(wú)法將育德意識(shí)充分轉(zhuǎn)化為育德教學(xué)能力，沒(méi)有制定清晰的課程教學(xué)規(guī)劃與探索思政教育融合滲透途徑，影響課程思政教育計(jì)劃的順利實(shí)施與推廣。另外，課程思政教育理念是近年來(lái)高等教育推行的素質(zhì)教育理念，由于推廣的時(shí)間相對(duì)較短，多數(shù)高校在基礎(chǔ)教學(xué)建設(shè)、資源投入以及相關(guān)課程體系改革等方面并沒(méi)有比較完善、系統(tǒng)的課程體系與基礎(chǔ)教學(xué)手段來(lái)提供支持，高校教師只能依據(jù)自身的育德意識(shí)以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。由于多方面因素的限制與約束，不同程度阻礙了高校育德教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、課程思政視域下提升高校教師育德意識(shí)與育德能力的路徑與措施

（一）明確育德教學(xué)理念，細(xì)化育德能力提升目標(biāo)

高校教師需要主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)自身育德意識(shí)與育德水平，在快速提升自身教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校課程思政教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。首先，高校教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高校教育發(fā)展現(xiàn)狀以及課程思政滲透需求，確立課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)能力提升與培養(yǎng)計(jì)劃，避免教學(xué)改革策略以及育德能力提升計(jì)劃不科學(xué)與不合理，影響當(dāng)前課程教學(xué)效果以及課程思政教育質(zhì)量的提升。其次，高校教師應(yīng)針對(duì)自身的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行整合歸納。譬如，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用課下時(shí)間或者院校德育培訓(xùn)活動(dòng)，積極與其他教師或者權(quán)威教研人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與探討，結(jié)合自身的實(shí)際問(wèn)題與不足對(duì)自身育德能力提升路徑進(jìn)行合理的改革與完善。最后，為了保障育德能力的不斷提升，高校教師應(yīng)樹立教學(xué)信心，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。例如，在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師自覺(jué)強(qiáng)化與課程思政相關(guān)的師德修養(yǎng)，在正視自身問(wèn)題與不足的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身的人格魅力與教育感召能力。通過(guò)自身的榜樣作用與帶頭作用，潛移默化地影響學(xué)生的思想價(jià)值觀念以及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)意識(shí)，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上承擔(dān)起教育指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)與本分。

（二）轉(zhuǎn)變教育思想觀念，營(yíng)造良好育德氛圍

轉(zhuǎn)變教育思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段與計(jì)劃，能夠有效地提升高校教師的育德水平與教學(xué)效果，為高校教師提供相對(duì)便利的教學(xué)環(huán)境。首先，教育部門需立足于課程思政教育發(fā)展理念，主動(dòng)落實(shí)高校以及教師思政引導(dǎo)工作。課程思政作為滲透各學(xué)科的重要教學(xué)理念與內(nèi)容，不僅需要與各學(xué)科進(jìn)行滲透融合，也需要考慮不同教師的個(gè)性化差異與教學(xué)情況，避免過(guò)于激進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)方案給高校教育改革帶來(lái)壓力，成為教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次，高校需主動(dòng)迎合課程思政教育改革創(chuàng)新理念，積極做好教育轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)資源的投入與教師隊(duì)伍的指導(dǎo)培訓(xùn)等方式，打造上下一心、協(xié)作配合的課程思政教育局面。最后，高校教師應(yīng)當(dāng)積極配合教育部門以及高校教育改革計(jì)劃的實(shí)施，主動(dòng)學(xué)習(xí)育德知識(shí)與相關(guān)教學(xué)手段，不斷提升自身的育德能力以及育德素養(yǎng)，爭(zhēng)取在不斷迎合教育發(fā)展變化的同時(shí)，為學(xué)生以及高校課程思政教育發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)以及有效的教學(xué)改革手段。當(dāng)然，高校需要參考分層教育理論實(shí)施策略，積極建設(shè)人性化、現(xiàn)代化的教育改革運(yùn)行機(jī)制，避免局限化的教育改革理念影響高校教師的育德能力成長(zhǎng)與育德意識(shí)水平的提升。另外，在現(xiàn)代化教育改革背景下，高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段搭建信息化交流平臺(tái)，為高校教師共同探討育德意識(shí)與育德能力的提升提供平臺(tái)，進(jìn)而在不斷提升教師隊(duì)伍整體育德能力的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的高校教育發(fā)展氛圍與教學(xué)環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)育德反饋指導(dǎo)

重視育德能力與育德意識(shí)的提升與培養(yǎng)，可以運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、完善績(jī)效考核體系、強(qiáng)化育德反饋等方式。高校教師自身能力的成長(zhǎng)與教學(xué)素養(yǎng)水平的提升，需要依據(jù)一定的參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定與考核。這就需要高校在課程思政教育改革期間，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，細(xì)化評(píng)定與反饋指導(dǎo)意見(jiàn)，在不斷督促高校教師主動(dòng)提升自身育德能力與育德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校教師互相監(jiān)督，主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升自身的職業(yè)教學(xué)水平以及育德意識(shí)。

首先，根據(jù)高?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，分析課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)與不足。在考慮教師自身教學(xué)能力以及基礎(chǔ)水平的同時(shí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)反饋體系，避免操之過(guò)急的改革與創(chuàng)新方式，打擊高校教師育德能力成長(zhǎng)的積極性。其次，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制與反饋體系?？梢詤⒖级嗑S度考核標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系與內(nèi)容。相較傳統(tǒng)時(shí)期的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，課程思政視域下的現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)更加重視“教書育人”教學(xué)效果的反饋，以及教師自身課程教學(xué)表現(xiàn)的延續(xù)。當(dāng)然，要想在現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展情況下實(shí)現(xiàn)全面化的教學(xué)評(píng)價(jià)考核效果，高校以及教師需要做好相應(yīng)的配合與準(zhǔn)備工作。例如，優(yōu)先考慮評(píng)定教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感以及周邊同事、學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)，充分體現(xiàn)多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系的人性化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);真實(shí)體現(xiàn)高校教師的實(shí)際課堂教學(xué)表現(xiàn)與育德教學(xué)效果，在不斷了解教師育德能力成長(zhǎng)與變化的基礎(chǔ)上，全面建設(shè)課程思政高校教育環(huán)境，營(yíng)造良好的課程思政教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，加強(qiáng)互動(dòng)交流，落實(shí)對(duì)高校教師的育德教學(xué)指導(dǎo)。這能夠在不斷激發(fā)高校教師自主上進(jìn)意識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助高校教師了解自身存在的教學(xué)問(wèn)題與不足。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，配合人性化、完善性的教育指導(dǎo)與反饋建議，能夠在全面提升高校教師育德意識(shí)與育德能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校教師職業(yè)教學(xué)能力與綜合教學(xué)素養(yǎng)水平的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政視域下，高校教師育德意識(shí)以及育德能力的培養(yǎng)與提升成為重要的研究?jī)?nèi)容。相較傳統(tǒng)教育時(shí)期的“教師育人”理念，“立德樹人”“協(xié)同教育”思想更能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育發(fā)展理念的人性化與全面化。完善高校課程體系建設(shè)，積極創(chuàng)新德育教學(xué)內(nèi)容，能夠在不斷建設(shè)具有教育指導(dǎo)效用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)高校教師的上進(jìn)意識(shí)與能力提升的積極性;能夠在不斷提升高校教師教育水平與教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的同時(shí)，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)出更多具有綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及育德能力的現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)人才。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：2019SJGLX495）研究成果。

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（作者單位 黃河交通學(xué)院）