杜霞

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是民辦高校建構(gòu)適合大學(xué)生綜合發(fā)展的重要教學(xué)體系。“以評(píng)促建”是提升實(shí)踐教學(xué)全方位發(fā)展的有力抓手，也是檢驗(yàn)民辦高校教學(xué)質(zhì)量的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)校實(shí)踐教學(xué)特色，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校軟硬件職能作用，提升實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)，建立與完善實(shí)踐教學(xué)制度和評(píng)價(jià)考核機(jī)制，建立多元化實(shí)踐教學(xué)資源共享機(jī)制等措施，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以評(píng)促建;民辦高校;實(shí)踐教學(xué);品質(zhì)

“以評(píng)促建”提升民辦高校實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)，就是以評(píng)估工作帶動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)和發(fā)展，為進(jìn)一步提高教學(xué)工作水平提供保障。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)發(fā)展的前提，專業(yè)發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的保障，教學(xué)評(píng)估是學(xué)科建設(shè)質(zhì)量評(píng)判的有力抓手，民辦高校必須深入探索“以評(píng)促建”在提升實(shí)踐教學(xué)中的重要作用，以進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、民辦高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃

目前，民辦高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一是教學(xué)缺乏科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，致使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)重、時(shí)間緊，就業(yè)壓力巨大，不能真正從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力;二是企事業(yè)單位的多項(xiàng)崗位無(wú)人補(bǔ)缺，造成學(xué)校人才輸出和企事業(yè)單位人才輸入資源對(duì)接不暢，甚至有嚴(yán)重脫節(jié)的態(tài)勢(shì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏必備實(shí)施條件

民辦高校實(shí)踐教學(xué)體系，一方面缺乏具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課實(shí)踐教師，已有教師缺乏全面、系統(tǒng)、必要的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練中無(wú)法真正獲得實(shí)戰(zhàn)、真戰(zhàn)的切身體會(huì);另一方面實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)備配比和資金投放規(guī)劃不當(dāng)，教學(xué)資金投放規(guī)劃不合理，特別是在教學(xué)器材更新上，不能滿足日常實(shí)踐教學(xué)需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)制度和評(píng)價(jià)考核機(jī)制不健全

部分民辦高校缺乏實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新意識(shí)和具體實(shí)施的規(guī)章制度。同時(shí)，部分高校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不健全，存在評(píng)價(jià)系統(tǒng)不規(guī)范的狀況，評(píng)價(jià)監(jiān)控過(guò)于主觀和隨意，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程中存在著極其嚴(yán)重的偶然性和片面性。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏社會(huì)支持

產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐基地建設(shè)以及名師引領(lǐng)都是民辦高校實(shí)踐教學(xué)的具體研習(xí)模式。但是部分民辦高校設(shè)置的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、方法以及設(shè)備相對(duì)落后，無(wú)法為企業(yè)提供實(shí)質(zhì)性利益。

二、“以評(píng)促建”全面建構(gòu)民辦高校實(shí)踐教學(xué)新體系

本科教學(xué)評(píng)估是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校本科評(píng)估是加快改革發(fā)展步伐的關(guān)鍵機(jī)遇，也是全面檢驗(yàn)辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的有效方式。實(shí)踐教學(xué)的軟硬件教學(xué)體系包括課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三種方式。它以問(wèn)題研究為導(dǎo)向，以深度體驗(yàn)為前提，以批判思維為方式，可持續(xù)、多角度地檢驗(yàn)理論教學(xué)成果，是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（一）發(fā)揮民辦院校實(shí)踐教學(xué)特色，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)

1.課程實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)，加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是為提升學(xué)生專業(yè)技能而采取的有效教學(xué)手段?；趯I(yè)人才培養(yǎng)方案，教師依托不同的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)大綱，采取具有綜合性和設(shè)計(jì)性的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師操作演示，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

各專業(yè)可根據(jù)行業(yè)崗位與能力需求，設(shè)立與各項(xiàng)專業(yè)能力相匹配的項(xiàng)目教學(xué)工作室。這種“雙軌制”教學(xué)模式重構(gòu)了以實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向的模塊化課程體系，可以讓學(xué)生在技能訓(xùn)練與項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中鞏固理論知識(shí)與專業(yè)技能。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

部分民辦高校受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，人才培養(yǎng)的產(chǎn)出與實(shí)際就業(yè)需求呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。民辦高?？梢砸阅芰ψ鳛榻虒W(xué)基礎(chǔ)，采取產(chǎn)學(xué)研合作、校校聯(lián)盟等形式，打破常規(guī)邊界，與企業(yè)搭建合作的橋梁，有效嘗試實(shí)戰(zhàn)教學(xué)改革方案，共同構(gòu)建實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。

（二）加強(qiáng)民辦高校軟硬件職能作用，提升實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校要高度重視，教師要精心組織，學(xué)生要親歷親為。這樣既有利于錘煉學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，塑造其健全的人格，也有利于提升實(shí)踐教學(xué)成效、提升實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)。

鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，選派教師到企事業(yè)單位掛職，是民辦高校建設(shè)應(yīng)用型本科院校的重要舉措和學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。同時(shí)，學(xué)校要積極申報(bào)地方高校技術(shù)技能名師工作室，根據(jù)國(guó)家、省、市教育部門文件精神，充分發(fā)揮名師技術(shù)技能示范引領(lǐng)作用，盡快啟動(dòng)實(shí)施技術(shù)技能名師工作室建設(shè)項(xiàng)目。

（三）建立與完善民辦高校實(shí)踐教學(xué)制度和評(píng)價(jià)考核機(jī)制

民辦高?？梢葬槍?duì)自身存在的實(shí)踐教學(xué)短板，遵循應(yīng)用型本科以“強(qiáng)化特色、凸顯應(yīng)用、校企合作、接軌社會(huì)”為主體的辦學(xué)思路，制定相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度與方案。

一是制定具體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施辦法和獎(jiǎng)勵(lì)方案。針對(duì)在校生不同的層級(jí)和專業(yè)特色，制定全國(guó)大學(xué)生各種實(shí)踐參賽項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)組建實(shí)踐等方案，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果予以表彰和鼓勵(lì)。二是制定學(xué)期制實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方案。實(shí)踐課程或項(xiàng)目具有探究性、自主性、創(chuàng)新性和綜合性的特性，其核心價(jià)值是突出學(xué)生主體、強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，考評(píng)方案（以學(xué)期為單位）要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生不斷提升其他科目的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（四）建立多元化實(shí)踐教學(xué)資源共享機(jī)制

伴隨全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都在進(jìn)行全面調(diào)整和升級(jí)，因此，高級(jí)技術(shù)型人才和實(shí)用創(chuàng)新型人才成為用人單位爭(zhēng)搶的寵兒。民辦高校要想在同領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐專業(yè)水準(zhǔn)，樹(shù)立具有鮮明辦學(xué)特色的堅(jiān)定信念。

1.民辦高校實(shí)踐教學(xué)的層次劃分

實(shí)踐教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)上分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)踐，從專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的基本理論和技能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐動(dòng)手的能力;二是專業(yè)實(shí)踐，從實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)素養(yǎng)提升以及職業(yè)能力的鍛煉;三是綜合實(shí)訓(xùn)，利用產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)新云平臺(tái)等方式，使學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練，進(jìn)而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

2.搭建民辦高校開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

搭建開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是民辦高校的辦校特色。三種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建是根據(jù)不同階段的實(shí)踐教學(xué)需求形成的：一是以專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)中心和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為主的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái);二是以大學(xué)生專業(yè)工作室為主的實(shí)訓(xùn)基地的校內(nèi)課外實(shí)踐平臺(tái);三是以產(chǎn)學(xué)研為主體的校外實(shí)踐平臺(tái)，民辦高校培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的有力助推器就是建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制和搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“以評(píng)促建”提升民辦高校實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)過(guò)程中，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到評(píng)估工作只是發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的先導(dǎo)，學(xué)科的構(gòu)建與發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)不斷提高質(zhì)量的過(guò)程。目前的所有探索都是為了給將來(lái)的學(xué)科發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，以期符合未來(lái)的教育發(fā)展規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求。深度探究民辦高校實(shí)踐教學(xué)，能夠進(jìn)一步規(guī)范和整合教育工作者的責(zé)任與義務(wù)，穩(wěn)中求快地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，為民辦高等教育未來(lái)的長(zhǎng)足進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中強(qiáng).創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[2]霍曉亮.大學(xué)教學(xué)實(shí)施全面質(zhì)量管理問(wèn)題研究[D].太原：山西大學(xué).2008.

[3]賈美華.課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

[4]張墨謙.拓展課堂生態(tài)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（9）.

[5]趙紅玲，杜根遠(yuǎn).基于CBE教育思想的“合格+特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式初探[J].河南教育（高教），2013（4）.

[6]約翰·斯賓塞.如何用設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意教學(xué)[M].北京：中國(guó)青年出版社，2018.

[7]伊恩·史密斯.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].人民教育，2016.（22）.

[8]苑迅，郭輝，秦昌明.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（8）.

[9]關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（6）.

責(zé)編：嘉 悅