摘要：職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱。職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)社會需要的、具有專業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者和各種實(shí)用人才。近年來，圍繞職業(yè)教育的人才觀、能力觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀，新的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，即一體化教學(xué)改革，逐漸成為職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，而改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于一體化師資的培養(yǎng)，本文從教師自身方面闡述了工業(yè)型職業(yè)院校一體化教師成長成熟的基本路徑。

關(guān)鍵詞：一體化教師;成長路徑;教學(xué)改革

職業(yè)院校的一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析確定課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動的課程。概括起來即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即工作與學(xué)習(xí)是一體化的，是基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，可以理解為教學(xué)方式層面上的理實(shí)一體化，課程模式層面的工學(xué)一體化，培養(yǎng)目標(biāo)層面上的能崗一體化。這種一體化教學(xué)模式對教師提出了非常高的要求，那就是專業(yè)能力、教學(xué)能力、管理能力兼具。一體化教師與雙師型教師的區(qū)別在于一體化教師要求能力更強(qiáng)，更了解專業(yè)和工作實(shí)踐的結(jié)合，具備開發(fā)一體化課程的教研能力，具有更強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。筆者認(rèn)為，一體化教師的成長發(fā)展可以依從以下路徑：

一、具備堅(jiān)實(shí)的職教理論和發(fā)展理念，對一體化課程模式和內(nèi)涵有清晰的認(rèn)知

一體化教師從事的是職業(yè)教育，因此首先要深入了解職業(yè)教育的歷史沿革，中外職業(yè)教育的特點(diǎn)，了解我國職業(yè)教育的發(fā)展前景與現(xiàn)狀，然后深刻理解職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育在我國科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有的特殊重要地位，并研究在當(dāng)今百年未有之大變局下職業(yè)教育如何與國家供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)升級等國家戰(zhàn)略相契合。

在具備基本的職教理念后接下來要學(xué)習(xí)完善先進(jìn)的一體化教學(xué)理念，那就是從工作中來，到工作中去。一體化教學(xué)遵循六大原則：一是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，而不是以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向;二是以能力為目標(biāo)，而不是以知識為目標(biāo);三是以素質(zhì)為基礎(chǔ)，而不是以應(yīng)試為基礎(chǔ);四是以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體;五是以項(xiàng)目為載體，而不是以邏輯為載體;六是以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程，而不是知識、理論、實(shí)踐分離的課程設(shè)計(jì)。

一體化教師要對產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、工種有整體的認(rèn)知，進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)調(diào)研和職業(yè)分析，參與實(shí)踐專家訪談會，研究該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程面向的企業(yè)，適應(yīng)的崗位和工作任務(wù)，要求具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。深入了解該學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展的劃分階段，即從新手—生手—熟手—能手—專家的發(fā)展規(guī)律，明確職業(yè)能力的具體表現(xiàn)，如設(shè)計(jì)性能力、過程性能力、功能性能力。然后，一體化教師必須認(rèn)真掌握一體化課程的開發(fā)技術(shù)，編寫人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制課程安排，編制一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，編制包含企業(yè)評價(jià)在內(nèi)的多方評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，一體化教師要熟悉從供給端到產(chǎn)品或服務(wù)端的業(yè)務(wù)流程，按照工作規(guī)范和工作要求設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對關(guān)鍵能力做出核心梳理，掌握知識點(diǎn)、技能點(diǎn)魚骨圖分析法，編制圖文并茂的學(xué)習(xí)工作頁、編寫出指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的策劃表等教學(xué)文件，為下一步實(shí)施一體化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、依托企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提升自身綜合職業(yè)能力

一體化教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉可以有效地提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和水平，完善教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)。長期以來，我國職業(yè)院校教師的來源主要是普通高校畢業(yè)生考編來到職業(yè)院校，也就是“從校門到校門”，有高學(xué)歷、低技能趨勢，普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練及對產(chǎn)品生產(chǎn)流程的直觀了解，所以無法實(shí)施完成工學(xué)結(jié)合，以產(chǎn)品或服務(wù)為教學(xué)成果的一體化教學(xué)。因此一體化教師必須轉(zhuǎn)變觀念，帶著課題和任務(wù)，有針對性地到具有一定規(guī)模、典型性、代表性的企業(yè)去，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品供求、生產(chǎn)流程、崗位職責(zé)、技術(shù)路線、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、客戶服務(wù)、企業(yè)文化等全部環(huán)節(jié)。并且在整個過程中與實(shí)踐專家或企業(yè)技師交流溝通，做到對典型工作任務(wù)所需要的關(guān)鍵能力去偽存精，對代表性工作任務(wù)的劃分更加邏輯清晰，對所有工作流程與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)了然于胸。這樣一來，在一體化教學(xué)時(shí)才可以按照企業(yè)的工作場景和流程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)真正的“通過工作來學(xué)習(xí)”。

除了教師自身下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，從院校層面上還可以采用“請進(jìn)來”策略，即聘任工程技術(shù)專家來校任教、講學(xué)、開展學(xué)術(shù)交流或合作研究，或者對一體化教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，切實(shí)提高一體化教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，企業(yè)的生產(chǎn)工藝也在不斷更新，新材料新工藝新方法層出不窮，作為一體化教師，要緊跟時(shí)代步伐，具備終生學(xué)習(xí)，不斷迭代的思想觀念，學(xué)習(xí)充電，保持足夠的知識儲備，以時(shí)不我待的精神攻堅(jiān)克難，在教學(xué)內(nèi)容上更新，在教學(xué)方法上創(chuàng)新，將新技術(shù)、新工藝帶入課堂，融入教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生打開創(chuàng)新創(chuàng)造的大門，為把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家提供不竭的原動力。

三、不斷錘煉教學(xué)實(shí)施過程中的組織策劃能力，提升教學(xué)有效性

一體化教學(xué)流程按照工作過程通常分為“明確任務(wù)—制訂計(jì)劃—審定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—過程控制—驗(yàn)收總結(jié)”六步進(jìn)行。每個階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方法，六個階段對于專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)各有側(cè)重，必須根據(jù)工作任務(wù)的特點(diǎn)科學(xué)配比課時(shí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)完成，工作頁編完之后，就開始進(jìn)行教學(xué)活動的策劃，包括學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動、教師活動、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)點(diǎn)等內(nèi)容。在一體化學(xué)習(xí)工作站建設(shè)達(dá)標(biāo)的條件下，教師始終要將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐過程相結(jié)合，在教學(xué)過程中能夠直接教學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)，并將內(nèi)容選擇與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將素養(yǎng)教育與技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將新技術(shù)新工藝的應(yīng)用在課程中體現(xiàn)出來，并根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整策略因材施教。

比如在“明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，學(xué)生分組按照學(xué)生自愿報(bào)名與教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相結(jié)合，做到好中差搭配，同時(shí)選擇固定的小組長或者輪流擔(dān)當(dāng)都是可以的。在“制定計(jì)劃”環(huán)節(jié)，教師需要在課下花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)資源，利用對資源的檢索與甄別，提高學(xué)生的收集信息的能力，協(xié)作能力，溝通能力，表達(dá)能力等。在“審定計(jì)劃”環(huán)節(jié)，教師對小組呈現(xiàn)的計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化和辨析，合格的簽署審定意見，不合格的發(fā)回修改，直至所有小組計(jì)劃通過審定。在“實(shí)施計(jì)劃”階段，教師可以進(jìn)行必要的操作示范，技術(shù)糾錯，進(jìn)度與質(zhì)量控制。在“過程控制”階段，給學(xué)生提供每個步驟的自檢方法，可以有效地控制產(chǎn)品質(zhì)量。在“驗(yàn)收總結(jié)”階段，學(xué)生自評，教師抽檢，再引入企業(yè)第三方評價(jià)，可以有效地收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋。

組織策劃能力的提高要在授課實(shí)踐中培養(yǎng)，一體化教師可以選擇一門較為熟悉的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行試點(diǎn)，通過集體備課、同行聽課、企業(yè)反饋、自身授課實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)，從而切實(shí)提高教學(xué)組織策劃能力，再將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而形成一整套教學(xué)方案，這也是一體化教師開展教學(xué)科研的重要抓手。

四、在當(dāng)今時(shí)代背景下落實(shí)課程思政、勞動教育，培養(yǎng)勞模精神、工匠精神

在一體化教學(xué)中，職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)占有很大的比重，主要體現(xiàn)在個人修養(yǎng)和企業(yè)文化的結(jié)合，個人修養(yǎng)方面主要引導(dǎo)學(xué)生文明禮貌、禮讓謙虛、善于合作等，企業(yè)文化方面主要引導(dǎo)工作態(tài)度、責(zé)任心，現(xiàn)場7S管理、質(zhì)量意識、奉獻(xiàn)精神等等。

2020年3月，中共中央國務(wù)院下發(fā)了關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見，把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動，尊重勞動，遵循教育規(guī)律，以體力勞動為主，注意手腦并用，安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實(shí)效性。一體化教師在教學(xué)過程中，要注意整合課程思政的內(nèi)容，主要涵蓋勞動教育、勞模精神、奉獻(xiàn)精神、愛國主義、為人民服務(wù)意識、工匠精神等等。一體化教學(xué)模式可以非常好的契合這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：每個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個工作任務(wù)，從接受任務(wù)，制定計(jì)劃則開始進(jìn)入熱火朝天的勞動場景;小組成員分工有序，按所分配的工作任務(wù)協(xié)同配合;在任務(wù)實(shí)施的過程中精益求精，發(fā)揚(yáng)工匠精神，追求卓越;在技能訓(xùn)練時(shí)不怕苦累，一絲不茍;在模擬崗位練兵時(shí)認(rèn)真思考，提高效率;在工作結(jié)束后清掃環(huán)境衛(wèi)生，整理工具和資料，學(xué)生在一體化教學(xué)的過程中提升了勞動能力，增長了才干，發(fā)揮了自己的長處，激發(fā)了奉獻(xiàn)、責(zé)任的內(nèi)需動力。這其實(shí)也是未來他們在工作崗位上急需的職業(yè)素質(zhì)。

五、用心用情，將一體化課上的有用有趣有料，形成獨(dú)特的風(fēng)格

教無定法，貴在得法，一體化教學(xué)雖然有成熟的理論基礎(chǔ)和定量觀測點(diǎn)，但是作為專家型一體化教師要提出更高的要求，那就是經(jīng)過教師對課程的打磨，將每一節(jié)一體化課程上的有用、有趣、有料，形成辨識度和獨(dú)特的風(fēng)格。一體化教師教學(xué)水平的最佳描述是：將工作融于學(xué)習(xí)中，各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運(yùn)用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就像一種設(shè)計(jì)好的程序，過渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊。分組、引導(dǎo)、分析、論證時(shí)，思路清晰;提問、討論、示范、糾錯、巡回指導(dǎo)時(shí)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。用心、用情、用愛呵護(hù)學(xué)生的成長，這是一種高效率的教學(xué)風(fēng)格，也是教師課堂教學(xué)追求的一種境界。

綜上所述，在十四五發(fā)展的規(guī)劃背景下，大力發(fā)展職業(yè)教育將是提升綜合國力和人才戰(zhàn)略的必由之路。在職業(yè)院校一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索之中，讓筆者感悟最深的是：一體化教學(xué)改革必須源于并融入生產(chǎn)過程，產(chǎn)教融合，校企共建，才能推動職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的切實(shí)提高，從而適應(yīng)并推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。作為職業(yè)院校的一體化教師，身擔(dān)重任責(zé)無旁貸。我們唯有轉(zhuǎn)變觀念，找出差距，一步一個腳印，投身一體化課程教學(xué)與科研，久久為功，大膽探索，不斷致力于專業(yè)化發(fā)展，才能成長為名副其實(shí)的一體化教師。

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作者簡介：吳寧（1974—），女，漢族，江蘇無錫人，碩士研究生，高級講師，研究方向：電氣工程。