洪建平 徐獻銀

一、問題設(shè)計充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

《運球組合技術(shù)運用方法1：運球+運球突破》（以下簡稱《運球》）一課，最吸引筆者的是全課多次有深度的提問，較好地詮釋了體育課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。對于深度學(xué)習(xí)，筆者的理解是以動作技術(shù)（知識點）為載體，改變獲取知識的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力。即，深度學(xué)習(xí)是深在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，而不是學(xué)習(xí)知識的深，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判、歸納、總結(jié)、辨析等思維能力。

1.結(jié)構(gòu)性問題設(shè)計，形成學(xué)科觀念

結(jié)構(gòu)性問題的設(shè)計是以體育項目知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生對項目的實際認(rèn)知而設(shè)計的能體現(xiàn)知識本質(zhì)與意義的問題。它是幫助學(xué)生發(fā)展高階思維的有效途徑，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生的重要載體。如，在《運球》一課的“4VS4”比賽中，教師通過一串問題較好地落實了“足球戰(zhàn)術(shù)”這一大概念。問題1：同伴給你創(chuàng)造了1VS1的機會時，你怎么進攻？問題2：你無法突破時怎么辦？問題3：同伴的位置很不好，你可以引導(dǎo)他往哪里跑？問題4：同伴跑了之后，防守隊員會怎么做？問題5：防守隊員跑開之后，你可以怎樣進攻？

在這個教學(xué)過程中，通過問題1引導(dǎo)學(xué)生得出“可以用加速、變向運球等方法進攻”;通過問題2引導(dǎo)學(xué)生得出“傳球給同伴”;通過問題3引導(dǎo)學(xué)生得出“呼應(yīng)同伴從防守隊員后面繞，反向拉開距離”;通過問題4引導(dǎo)學(xué)生得出“防守隊員會立即跟上同伴”;通過問題5引導(dǎo)學(xué)生得出“傳球給同伴或者直接變向換球門進攻”。

以上的結(jié)構(gòu)性問題設(shè)計與師生問答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運球突破的同時還學(xué)習(xí)了相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)，這些戰(zhàn)術(shù)的習(xí)得與指向知識結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)計不可分離，使學(xué)生超越了“運球突破”這一內(nèi)容，有利于對學(xué)科知識的整體認(rèn)知。

2.推進性問題設(shè)計，增加思維深度

在體育課堂教學(xué)中，通過一組前后關(guān)聯(lián)的推進性問題，能有效觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如，在《運球》一課中，當(dāng)學(xué)生無法突破防守且同伴位置不佳時，教師采用一組問題觸發(fā)學(xué)生的高階思維?！皢栴}1：這個時候突破防守是不是很難？問題2：那你該怎么辦？問題3：同伴的位置好嗎？問題4：這個時候你的選擇是什么？”

問題1，學(xué)生無需思考，直接回答“難”，為問題2提供思考的空間;問題2是基于現(xiàn)狀，讓學(xué)生尋找最好的解決辦法，學(xué)生回答“傳球”;基于有限的事實，教師提出批判性問題3，學(xué)生回答“容易被搶斷”;基于以上綜合分析，最后教師提出問題4，學(xué)生回答“轉(zhuǎn)身運球，把空間拉大，再尋找機會”。

以上的問題設(shè)計與師生問答，展示了一個由淺入深的思考過程，由問題1的判斷性回答到問題4的全局思考后選擇合理進攻戰(zhàn)術(shù)的回答，體現(xiàn)了不同層次問題的思維程度，而不是一些高難度問題的簡單堆砌過程。

3.分析性問題設(shè)計，提升思維廣度

在體育課堂教學(xué)中圍繞比賽現(xiàn)象，設(shè)計一連串分析性問題讓學(xué)生展開討論，能讓學(xué)生逐步找到現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。如，《運球》一課中，在4VS4的比賽中，教師針對一次傳球沒有成功的現(xiàn)象，問旁邊觀看的學(xué)生“A同學(xué)這個球傳得怎么樣？”觀看的學(xué)生說“不是很好?！?接著教師追問“為什么？”并讓學(xué)生分析傳得不好的原因，討論后學(xué)生回答“接球的同學(xué)還沒到，提前量太大了?！?最后教師又問“我們在場上的同學(xué)可以怎樣提醒同伴來接球？”學(xué)生討論后得出結(jié)論“可以給一個手勢，也可以給一個眼神或其他暗示信號?！?/p>

通過這種形式的問題設(shè)計，能夠讓學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)進行深入剖析，尋找最根源性的問題，這個過程不僅是技戰(zhàn)術(shù)提升的過程，也是綜合能力提升的過程，更是思維深度發(fā)展的過程。

4.引導(dǎo)性問題設(shè)計，增加思維寬度

引導(dǎo)性問題是帶有暗示性的問題，通常在情形描述時帶有一定的指向性，是教師有目的的引導(dǎo)，學(xué)生的思維會在教師的引導(dǎo)下發(fā)展。如，《運球》一課中，教師對突破時經(jīng)常丟球的學(xué)生從方法上進行引導(dǎo)。首先提問“當(dāng)我們快要面臨防守隊員時，雙腳運球的頻率應(yīng)越快還是越慢？”學(xué)生答“越快”;接著馬上追問“腳步頻率快有利于變向加速還是不利于變向加速？”學(xué)生答“有利于”;最后再問“剛才沒有成功的原因是觸球太重還是太輕？”學(xué)生最終答“太重”。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充分使用引導(dǎo)性問題，逐步揭開突破時丟球的原因是觸球太重，讓學(xué)生知道了突破時要降低運球頻率，控制觸球力量。

5.情境性問題設(shè)計，引發(fā)認(rèn)知沖突

情境性問題的設(shè)計需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個特有的練習(xí)情境，并根據(jù)練習(xí)情境設(shè)計能引起認(rèn)知沖突的思維性問題，讓學(xué)生在具體問題中發(fā)生深度學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生積極思考。如，在《運球》一課中，教師針對第一個練習(xí)“單一身體練習(xí)：運球+運球突破”的站樁防守設(shè)計練習(xí)情境“2人1組，要求防守人傳球后，距離進攻人3m處站樁防守，當(dāng)進攻人帶球穿越的瞬間，防守人轉(zhuǎn)身迅速逼近”。針對問題1“如果我想讓對方追不上自己，要過去穿越底線時，怎么做對自己更有利？”學(xué)生答“快速變向”;通過問題2追問“變向前我們需要做什么？”學(xué)生答“做假動作”;通過問題3繼續(xù)追問“你剛才這樣做假動作防守隊員會被迷惑嗎？”學(xué)生想了想回答“不會”;教師通過問題4再次追問“在這么大一個區(qū)域，怎么選擇對進攻更有利？”學(xué)生答“靠近防守隊員，然后突然變向加速”。

通過這樣的情境性問題設(shè)計，教師有效地引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，在認(rèn)知沖突中學(xué)生通過思考得出結(jié)論“要有效運球突破，需要提前選擇方向，讓重心偏移，靠近后通過變向、加速、假動作等過人”。

6.遞進性問題設(shè)計，突破教學(xué)重點

遞進性問題一般是根據(jù)核心內(nèi)容，以層層遞進的提問方式，圍繞動作技術(shù)設(shè)計的一串問題，可以幫助學(xué)生更好地理解動作技術(shù)，達到突破教學(xué)重點的目的。如，《運球》一課的教學(xué)重點是“與防守人不同距離時，做出合理決策”，實際操作中可以根據(jù)突破的時機、方向、速度等設(shè)計以下問題：“距離防守隊員較遠(yuǎn)和較近時分別怎么突破？距離多近時做假動作比較好？往左邊或右邊突破時突破人應(yīng)該在防守隊員的哪個位置？在突破時速度是怎么變化的？”

通過這一系列遞進性問題的運用，學(xué)生就能根據(jù)自身特點去判斷突破的時機、運球的方式、踢球的方向、速度的快慢變化等，從而更好地突破教學(xué)重點，促進技術(shù)的掌握。

二、優(yōu)化教學(xué)組織

1.學(xué)練過程可進一步逼近真實情境

在1VS1的自由對抗、2VS2的自由對抗比賽時，教師多次強調(diào)要給對手“壓力”，但練習(xí)要求是“站樁防守和迎上站樁防守”，很難給對手有真實的“壓力感”。建議對“站樁防守”進一步增加條件限制，如先采用雙手放背后移動防守（不準(zhǔn)搶斷），再采用雙手放背后移動防守（可以搶斷），最后到自由對抗，以這樣的形式逐步提高防守強度，讓持球者真正感受“壓力”，讓學(xué)練過程進一步體現(xiàn)真實情境。

2.課堂評價需要進一步關(guān)注過程

本課的學(xué)練中，教師多次組織學(xué)生進行計分評價。其實記分?jǐn)?shù)更多地是注重對結(jié)果的評價，但對學(xué)習(xí)過程的評價不能用簡單的分?jǐn)?shù)來衡量，而是要注意知識的構(gòu)建。建議根據(jù)比賽的比分結(jié)果，組織學(xué)生討論為什么會失分，從分?jǐn)?shù)引向技術(shù)運用是否合理，這個過程就是知識構(gòu)建的過程，即通過評價他人理解并掌握知識。B5669B6B-C48A-4BEE-89B1-D85883DE901B