劉志華

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》足球模塊1的教學提示第四條指出：每節(jié)課不能只教一項技術，應該指導學生進行多種技術相結合的學練，并在游戲和比賽情境中加強動作技術的運用和提高，使學生盡早體驗完整的足球運動的樂趣和價值，培養(yǎng)學生運用綜合知識和技能解決問題的能力[1]。體育教師在課堂中應創(chuàng)設豐富多樣的結構化知識和技能，避免單個知識點和技術的教學，更多關注學生的學，讓學生知其然還要知其所以然，為勤練和常賽打下基礎。

在本次教學活動中，教師執(zhí)教《運球組合技術運用方法1：運球+運球突破》一課，以“運用”為主題，全面貫徹課程標準中“情境教學”要求，基于《浙江省中小學體育與健康學科指導綱要》要求的“三個維度”——“技術、體能、運用”進行設計，依據(jù)“學練三個一”（單一身體練習、組合練習、比賽）的課堂結構模式要求，以球性開場，以實戰(zhàn)情境展開，最后以比賽結束，充分體現(xiàn)了以內(nèi)容驅(qū)動、以情境磨練、以比賽促成的課堂教學。同時，多元評價始終貫穿課堂，小組學練評價和比賽團隊評價相結合的評價方式激勵著不同水平的學生共同成長，使學生在情境中學會思考，嘗試運用，掌握技能。在此，筆者針對本課作如下設計。

一、教學內(nèi)容化零為整，體現(xiàn)知識結構化

教學內(nèi)容是課堂教學轉(zhuǎn)型的核心，現(xiàn)行課程標準提出，要力求避免過于單一知識點以及將結構化的知識和技能割裂的灌輸式教學，引導學生用結構化的知識和技能解決實踐中的問題，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。知識結構化注重運動知識和技能內(nèi)部的聯(lián)結，將完整的運動知識和技能體系整合，合理搭配，以兩個及以上內(nèi)容組合的形式，促進學生掌握知識和技能[2]。高中足球教學應注重教學內(nèi)容的結構化，遵循運動技能形成規(guī)律和足球?qū)匍_放式運動項目的特點，將單一技術進行組合，提高課堂教學實效。

本課的“運球+運球突破組合”和“傳接球+運球+運球突破的組合”的學練內(nèi)容設計體現(xiàn)了知識的情境化，接近足球真實比賽中的情境，符合足球知識內(nèi)部的聯(lián)結要求，有助于引導學生用結構化知識解決足球比賽中的實際問題，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教學內(nèi)容的結構化可以拓展教師的教學思路。如，在“運球+運球突破”的基礎上進行“運球+運球突破+射門組合”“搶斷+運球+運球突破組合”等練習，既符合比賽中真實的場景，也是對“運球+運球突破”組合技術學練的鞏固與提升，知識結構化讓課堂教學內(nèi)容化零為整、豐富多樣，也為體育教師對教學內(nèi)容理解與選擇提供了空間（圖1）。

二、教學法問題化，引導學生會學和學會

教學法指教法和學法，它是課堂教學轉(zhuǎn)型的關鍵。教學法問題化是指教師將學練內(nèi)容的要點通過問題的形式拋給學生，讓學生帶著問題在設計的情境中體驗并尋找答案，內(nèi)化知識，建立完善的知識體系。知識問題化中的問題并不是簡單的提問，而是緊緊圍繞學練內(nèi)容的要點，具有探究性，能鍛煉學生的思維。問題情境化創(chuàng)設應以學練標準為核心，盡量接近足球比賽中的真實場景，學生只有置身于真實情境中，才能有效激發(fā)認知需要，拓展思維模式，提高運用能力。

本課運用環(huán)節(jié)3個問題的設計都是緊緊圍繞對應學練內(nèi)容要點展開，“運球+運球突破”的運用要點是根據(jù)防守人的位置，合理選擇運球的方向、變向的時機、突破瞬間加速擺脫以及假動作的運用（表1）。3個問題的設計隨著1VS1、2VS2、4VS4練習形式的人數(shù)增加，場地增大，越來越接近真實比賽，需要學生考慮的因素也越來越復雜，后面2個問題均是在前一個問題的基礎上進行拓展，涉及的內(nèi)容越來越接近足球比賽真實的場景。特別是組合練習和比賽情境，在問題設計中讓學生合理地選擇傳球突破或運球突破，選擇傳球突破就會涉及到小組戰(zhàn)術。如2VS2練習環(huán)節(jié)，如果選擇傳球突破會涉及2VS2創(chuàng)造1VS1機會、墻式、滲透等戰(zhàn)術。

此外，學練情境的創(chuàng)設需要以學練標準為核心，為問題提供相應的場景，筆者主要采用改變環(huán)境和任務的方式。其中，環(huán)境改變體現(xiàn)在從1VS1、2VS2到4VS4，隨著人數(shù)的增加，場地相應增大，越來越接近真實比賽。任務改變體現(xiàn)在1VS1和2VS2這2個情境中的前2個練習均要求設置防守人站樁防守、迎上站樁防守和迎上跟隨防守等條件，旨在讓進攻人體驗面對不同距離防守人如何選擇運球方向、變向時機和突破后加速擺脫;2VS2和4VS4學練中設置的人盯人防守，旨在為進攻人創(chuàng)造更多的1VS1場景，以上條件的設置都是為了引導學生在學練情境中尋找問題的答案，然后反復操練，從而達到學練標準。

三、組織指導化整為零，提升學練有效性

1.組織是課堂教學轉(zhuǎn)型的基礎

體育教師在組織過程中需要考慮如何分組、分幾組，場地的大小，器材的擺放，以及從哪里開始、怎么開始，有球人怎么做、無球人怎么做，結束后去哪里等待下一次練習，每個組怎么輪換等，且要時刻關注練習進度，還要考慮每個練習之間的關聯(lián)，考慮怎樣盡快過渡到下一個環(huán)節(jié)等諸多問題。此外，還需要考慮到學生是否都參加了練習，每個學生大概多久輪到一次，練習形式、場地與器材是否存在安全隱患等。本課在組織方面始終以小組的形式展開，如開始部分的站位，4排分別是4個隊，站在最左邊的是隊長;準備活動中聽教師哨聲指揮練習也是以隊為單位進行運球換區(qū);基本部分的3個環(huán)節(jié)中，單一身體練習環(huán)節(jié)將每個隊分成2組，且4人為1組，組合練習8人為1組，比賽16人為1組，每個環(huán)節(jié)分組人數(shù)和場地都不相同，都是以小組的形式有序展開。

2.指導是課堂教學轉(zhuǎn)型的保障

思維往往從好奇和疑惑開始，“問”是一種思考、一種探索、也是一種藝術。體育教師在指導學生學練時，往往直接指出學生的錯誤，并告訴學生應該怎么做。如果先讓學生說說沒有成功的原因，或者讓參與的學生進行交流，學生能主動或在教師的引導下說出答案，這樣的學習會更有意義，學生只有在學練中學會思考，才會在比賽中思考。如本課組合練習（2VS2）中藍色3號和4號向右側進攻失敗時，教師及時叫停練習，并還原了進攻失敗的場景（圖2）。E1ECFB76-766A-4242-8EB9-C281DA21D426

教師：“請說說剛才沒有成功的原因？”

學生：“傳球失誤了。”

教師：“導致傳球失誤的原因是什么？”

學生：“同伴的位置不好?！?/p>

教師：“問題找得非常準，你認為同伴應該在什么位置比較好？”

學生：“往我身后跑?！?/p>

教師：“這個想法很好！讓同伴往你身后跑的好處是什么？”

學生：“拉開傳球的角度?！?/p>

教師：“真棒！同伴往你側后方跑，除了拉開傳球的角度，還有什么好處？”

學生：“把防守人帶走?！?/p>

教師：“非常棒！按照自己的想法試一試?！?/p>

當藍色3號往同伴側后方跑時，防守的3號自然跟了過去，此時藍色4號沒有選擇傳球，因為他發(fā)現(xiàn)當同伴將防守隊員帶走時，另一端球門的空間就出現(xiàn)了，他果斷選擇運球穿越遠端小球門，并獲得成功。當問題出現(xiàn)時，教師需要相信學生的能力，細心傾聽學生當時的想法和感受，仔細觀察周圍學生的關注點，采用“問”的方式給予引導，可以問失誤的學生，也可以問他的同伴或他的對手。另外，教師應盡可能避免高頻次的集體指導，多采用小組指導方式，學生的足球基礎和身體素質(zhì)存在差異性，導致同樣的學練失敗會存在不同的原因，小組指導有助于教師“對癥下藥”，提高學生的專注力和知識內(nèi)化能力，更有利于提高課堂教學練習密度。

四、教學評價多元化，始終貫穿在課堂

教學評價是課堂教學轉(zhuǎn)型的難點，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。本節(jié)課將小組的學練評價和比賽的團隊評價相結合，貫穿于整個課堂，把激勵、學練標準、團隊合作3個方面相融合。這種多元化評價有利于調(diào)動學生課堂中的學練熱情（表2），讓學生認知學練內(nèi)容標準和團體與自我的關系，促進學練交流和互動，并養(yǎng)成習慣，形成品格。

1.以評激學

發(fā)揮評價的激勵功能，把評價滲透到課堂教學每個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的學練動機，促進學生的技能、情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，從而改善學習活動。本課基本部分的“運球+運球突破”（1VS1）和傳接球+運球+運球突破（2VS2）分別采用2人1組和4人1組進行練習，每個組在規(guī)定時間內(nèi)的練習次數(shù)都要及時記錄。練習次數(shù)最多的組，每個學生都將在學期總評中加1分，以此引導學生對自身在練習中的態(tài)度進行評價，避免因散漫和消極浪費時間。

2.以評導練

教學評價需要結合運動技能在空間和時間維度上的特性，具有可視化和任務化，既可以提升教師落實學練指導和評價的精準化、可操作性，又能關注學生基于學練標準的接受效應，幫助學生建立自主學習和自我評價的有效路徑，真正做到以評促學。如，單一身體練習（1VS1）中進攻人運球穿越對方的底線得1分;組合練習（2VS2）中進攻人運球穿越對方任意一個小球門（雙方底線各設置2個3m寬的小球門）得1分;比賽（4VS4）中進攻人運球穿越對方小球門（雙方底線各設置2個3m寬的小球門）得3分，穿越對方底線其他區(qū)域得1分。以上3個環(huán)節(jié)評價的設置具有可視化，特別是比賽環(huán)節(jié)的評價設置，通過分值的不同引導學生合理運用本課所學的組合技術。另外，教師根據(jù)學生的能力差異設置不同難易程度的得分方式，更好地引導所有學生都能獲得成就感。如，單一身體練習（1VS1）中進攻人運球穿越對方的底線得分，可以變成運球穿越對方任意一個小球門（雙方底線各設置2個3m寬的小球門）得分，或運球穿越規(guī)定的一個小球門才能得分。

3.以評促賽

本課的積分賽規(guī)則為4VS4，總時間10min，每隊以1～8進行編號，要求人盯人防守，運球穿越對方小球門得3分，穿越對方底線其他區(qū)域得1分，2次得分或2min輪換（4下4上）。比賽獲勝隊的學生在本學期總評中每人加3分，最佳團隊的學生本學期總評中每人加2分。最佳團隊的評比由學生互評產(chǎn)生，主要考慮比賽獲勝、比賽過程中4下4下輪換的流暢度、場上學生的參與度和場下學生的關注度等指標。當學生成為比賽真正的主體，教師就變?yōu)楸荣惖挠^察者、配合者以及觀賽學生的引導者，這樣更容易拉近師生之間的距離，雙方共同探討比賽，教師啟發(fā)學生深度思考，讓比賽變得更有趣味、更有意義。另外，團隊的評價需要儀式感，開賽前雙方學生之間的相互擊掌致意、結束后互相鞠躬感謝對手，這是一種常態(tài)化的禮儀培養(yǎng)，其實就是學生在“以體育人”過程中尊重對手形成良好人格最好的方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020，5：20-21.

[2]楊伯明.著眼“結構化”與“學為中心”踐行課程標準理念[J].中國學校體育，2020（10）：24-26.E1ECFB76-766A-4242-8EB9-C281DA21D426