劉成兵

一、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

教案是“效果圖”，實(shí)踐課是“實(shí)景圖”，教案字里行間的設(shè)計(jì)意圖和方式方法只能通過文字揣摩，讀者有可能理解不到其背后的精髓，但即便如此，也能從教案中看出本節(jié)課有許多可圈可點(diǎn)之處。

1.教材內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的身心特點(diǎn)

低年級學(xué)生對直觀的、易于模仿的課堂內(nèi)容更感興趣，本節(jié)課仿生動(dòng)作的學(xué)習(xí)更是契合了低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿的年齡特征。執(zhí)教教師將“立德樹人”“健康第一”“教會(huì)、勤練、常賽”等理念貫穿始終，設(shè)計(jì)形式新穎，有特色、有情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.突出了育人價(jià)值

“龍圖騰”的滲透讓學(xué)生在潛移默化中有了民族認(rèn)同感和自豪感。雙人模仿、多人模仿等設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的交往與合作能力得到了提升?！拔倚臀倚恪钡膭?chuàng)意造型展示，讓學(xué)生敢于用身體姿態(tài)表達(dá)自我、展示自我，培養(yǎng)了學(xué)生的自信?！叭糊垔Z寶”的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生敢于拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。

3.教學(xué)方式豐富多樣

執(zhí)教教師采取了講解示范、啟發(fā)、提問等方式，并運(yùn)用了情境法、比賽法等手段，這些方式和手段的使用增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練興趣，提高了課堂效率。

4.對教學(xué)資源的開發(fā)利用較充分

在本節(jié)課中，教師運(yùn)用了一體機(jī)、PPT動(dòng)畫課件、礦泉水瓶、彩帶、自制舞龍教具等資源，這些資源的使用為課堂目標(biāo)的達(dá)成鋪設(shè)了通途。

5.動(dòng)作造型的名稱生動(dòng)形象

“雄雞報(bào)曉”“金雞踏雪”“斗雞”“獅子捕食”“獅王爭霸”“潛龍入?！薄熬摭堯v飛”等動(dòng)作造型名稱，具有高度的概括性，形象生動(dòng)。從一定程度講，這些名稱在體育課堂教學(xué)中還具有積極的指引作用，能讓學(xué)生更清晰地領(lǐng)悟動(dòng)作和造型樣態(tài)，做動(dòng)作更逼真。

6.為學(xué)生主體表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

本節(jié)課通過學(xué)生自我表現(xiàn)，讓學(xué)生免除機(jī)械的記憶和重復(fù)練習(xí)，以自我表現(xiàn)的形式，內(nèi)化成自身素質(zhì)，凸現(xiàn)學(xué)生主體，張揚(yáng)個(gè)性。

二、提升建議

因不能與執(zhí)教教師當(dāng)面交流，筆者僅從教案文本信息看，本節(jié)課的設(shè)計(jì)仍存在改進(jìn)和提升的空間。

1.準(zhǔn)確表述學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確表達(dá)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)都要實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，其起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，為教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，目標(biāo)的確立既要考慮學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)，又要考慮學(xué)生之間的差異，考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際上只能達(dá)到目標(biāo)之間的差異。所以在教案編寫時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)不僅要準(zhǔn)確、具有一定的操作性，而且應(yīng)該體現(xiàn)在每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)除了要層次化外，還要具體化，盡量做到可觀察、可測量、可評價(jià)，同時(shí)還要具備本項(xiàng)目的特征，避免寫成可套用一切項(xiàng)目的虛化目標(biāo)。此外，目標(biāo)的預(yù)設(shè)可具有彈性，以利于課堂展開或者如果出現(xiàn)非預(yù)設(shè)情況時(shí)及時(shí)調(diào)整。

2.客觀把握學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)預(yù)設(shè)的針對性和教學(xué)效果。學(xué)情分析可以理解為學(xué)生情況分析，也可理解為學(xué)習(xí)情況分析。學(xué)生情況分析包括對學(xué)生的身心特點(diǎn)、態(tài)度情緒、年齡特征、人數(shù)、性別等要素的分析。這些要素雖不直接與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，但卻影響著課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開。一般而言，學(xué)情分析既要基于班集體也要具體到個(gè)人（如某一位特殊體質(zhì)的學(xué)生）。本節(jié)課教案中的學(xué)情分析主要是對該年齡階段和整個(gè)班集體的分析，建議進(jìn)一步“精耕細(xì)作”，如，對學(xué)生已有狀態(tài)、潛在狀態(tài)及差異狀態(tài)的分析等。此外，學(xué)情分析要避免簡單化、一次性、靜態(tài)化。教學(xué)預(yù)設(shè)雖然確定了學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的起點(diǎn)和可能性狀態(tài)，但由于學(xué)情的偶然性、復(fù)雜性，決定了教學(xué)的不確定性，尤其是進(jìn)入到課堂實(shí)際操作程序，更要隨時(shí)密切關(guān)注學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化。因此，學(xué)情分析應(yīng)是一個(gè)延續(xù)的、依據(jù)現(xiàn)場變化而時(shí)刻調(diào)整的過程。

3.精準(zhǔn)把控教材分析

教師要厘清分析的是課程內(nèi)容還是教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。教師充分分析教材后，要帶著教材走向?qū)W生，把它作為學(xué)材，并且要充分理解教材的編寫意圖，實(shí)現(xiàn)教材資源的最大化，這樣才能用活教材，找到學(xué)生能力和教材之間的契合點(diǎn)。本節(jié)課的執(zhí)教教師對教材的分析稍顯“蜻蜓點(diǎn)水”，大部分是教學(xué)方法和場景的表述，缺少對教材的深入分析、整合、重組和再開發(fā)。

4.充分注重個(gè)體差異

個(gè)體差異是指個(gè)體在生理、心理和社會(huì)等方面表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點(diǎn)。個(gè)體差異是影響教學(xué)有效性的重要因素?？梢哉f，個(gè)體差異存在于每一節(jié)課和每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中。既然學(xué)生之間存在客觀差異性，學(xué)習(xí)中就應(yīng)該允許和尊重學(xué)生的差異，把差異作為課程資源進(jìn)行開發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要敢于打破統(tǒng)一的模式和做法，對不同層次的學(xué)生給予以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價(jià)，設(shè)定彈性的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)案，促進(jìn)每名學(xué)生通過學(xué)習(xí)在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，從而達(dá)到關(guān)注差異、尊重差異、甚至利用差異資源的目的。本節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上涉及較少，這也與對學(xué)情分析不具體有一定關(guān)系。

5.巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)情境

首先，可以增加仿生動(dòng)作所涉及的寓意和知識。如，講“雄雞報(bào)曉”時(shí)，可以告訴學(xué)生或讓學(xué)生課后去查閱“雄雞為什么要報(bào)曉”等知識。除了講龍的華夏圖騰外，在運(yùn)用雞和獅這2個(gè)動(dòng)物時(shí)，也可以加深德育教育，告訴學(xué)生雞有五德（漢韓嬰《韓詩外傳》：“頭戴冠者，文也;足傅距者，武也;敵在前敢斗者，勇也;見食相呼者，仁也;守時(shí)不失者，信也。”大意是：雞頭頂有冠，像古代男子成人后戴的帽子，為“文”德;雞好斗，爪子很像古代的兵器，所以雞“尚武”，為“武”德;雞“臨陣不亂，臨敵果敢”，為“勇”德。雞不吃獨(dú)食，總是互喊一起去吃，為“仁”德;公雞天天準(zhǔn)時(shí)報(bào)曉，信諾到底，為“信”德）;獅子也總是看準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行狩獵。

其次，本節(jié)課開始部分既有雞、獅，還有“我型我秀”中各種動(dòng)物的模仿，主教材部分是龍，放松部分有5種動(dòng)物（五禽戲），動(dòng)作之間以及設(shè)計(jì)的情境之間缺少一條主線，不夠聚焦。

此外，在仿生動(dòng)作教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師雖然運(yùn)用了形象化的語言，如，小雞覓食、雄雞報(bào)曉、金雞踏雪、群龍奪寶、蛟龍出海等，但這樣的語言風(fēng)格未能貫穿整個(gè)教學(xué)過程。如果教師把一些動(dòng)作（自由跑動(dòng)、猜拳、立臥撐、舞龍動(dòng)作等）也加以趣味化的命名，可能會(huì)讓課堂更生動(dòng)。

6.時(shí)刻關(guān)注課堂安全

教案中應(yīng)明確表述安全提示，這樣才能在突發(fā)情況下第一時(shí)間有具體的預(yù)案應(yīng)對。本節(jié)課的教案對安全的考慮過于籠統(tǒng)，不夠細(xì)致。本節(jié)課中，學(xué)生的間距、拖把的揮舞、礦泉水瓶的磕絆、彩帶的纏繞、造型的穩(wěn)固等，都是需要格外關(guān)注的安全隱患，應(yīng)該一一給出安全保障的具體提示。此外，本節(jié)課使用的器材較多，這在讓課堂豐富生動(dòng)的同時(shí)，也會(huì)增加安全隱患。因此，建議盡可能遵循一物多用、使用充分、一用到底的原則。

點(diǎn)評人：江蘇省常州市體育教研員。