杜家和

[摘 要] 應(yīng)試教育下的教育觀和成才觀，導(dǎo)致了學(xué)校教育中藝術(shù)體育教師“邊緣化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為藝術(shù)體育課程的“邊緣化”、學(xué)生對(duì)于藝術(shù)體育課程認(rèn)知的“邊緣化”、藝術(shù)體育教師站隊(duì)的“邊緣化”。這一現(xiàn)象的存在，不利于教育現(xiàn)代化的發(fā)展，不利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。消除這一現(xiàn)象，一方面依賴于國(guó)家的政策制定，同時(shí)也需要藝術(shù)體育教師自身觀念的轉(zhuǎn)變和積極作為。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)體育教師;“邊緣化”;現(xiàn)象分析;應(yīng)對(duì)策略

為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，學(xué)校教育中往往要分成不同的學(xué)科，不同的教師教授不同的課程。教育目標(biāo)中德智體美勞彼此的對(duì)等，決定了從事不同學(xué)科教學(xué)的教師的地位的平等。然而現(xiàn)實(shí)卻是差強(qiáng)人意的，受應(yīng)試教育觀念以及功利化教育的影響，學(xué)校教育中與升學(xué)考試相關(guān)的學(xué)科被稱為“主科”，不在升學(xué)考試范圍之內(nèi)的學(xué)科被稱為“副科”。相應(yīng)的，教師也被貼上了“主科教師”和“副科教師”的不同標(biāo)簽?！叭艘蚩瀑F”，“主科教師”的“地位”明顯高于“副科教師”，從事藝體學(xué)科教學(xué)的教師因“副科教師”的身份歸屬而被邊緣化了，這一現(xiàn)象成為進(jìn)入新時(shí)代的教育的不和諧音，應(yīng)該引起我們的重視。

一、藝體教師“邊緣化”的問(wèn)題的提出

“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的？”“你的語(yǔ)文是美術(shù)老師教的？”這類在影視劇中時(shí)常出現(xiàn)的“幽默”的調(diào)侃話語(yǔ)，實(shí)際上并不幽默，其折射出的教育中存在的問(wèn)題——藝術(shù)、體育教師“邊緣化”的解決，意義重大，關(guān)乎教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

進(jìn)入新時(shí)代，站在新的歷史起點(diǎn)上，教育承擔(dān)著歷史的責(zé)任。培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，是教育的神圣使命和時(shí)代召喚。要擔(dān)當(dāng)起這一民族振興大任，就要深化教育體制改革，全面推進(jìn)新課程建設(shè)，解決教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，其中就包括藝術(shù)、體育教師“邊緣化”的問(wèn)題。從教育發(fā)展的宏觀角度來(lái)看，解決藝體教師“邊緣化”的問(wèn)題，才能使得新時(shí)代的中國(guó)基礎(chǔ)教育健康地向前發(fā)展。

二、藝體教師“邊緣化”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

所謂的“邊緣化”，是相對(duì)于“核心化”而言。相對(duì)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科教師“核心化”來(lái)講，藝體教師不受重視，在評(píng)職、進(jìn)修等方面的就機(jī)會(huì)要少于“核心化”教師。而藝體教師“邊緣化”僅僅是問(wèn)題的表層，問(wèn)題的中層是藝體教師所任教學(xué)科的“邊緣化”，而問(wèn)題的實(shí)質(zhì)則是應(yīng)試教育導(dǎo)致的素質(zhì)教育的弱化。也就是說(shuō)，藝體教師的“邊緣化”，并非由于人的原因，而是學(xué)科的原因，藝體教師所任教學(xué)科的“邊緣化”，導(dǎo)致了藝體教師的“邊緣化”。

重視智育，輕視德育、體育，是應(yīng)試教育的主要表現(xiàn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育需要解決的主要問(wèn)題。這一問(wèn)題的成因與中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)于人才的特定需求有關(guān)，與特定的歷史時(shí)期由于教育資源的短缺而造成的片面追求升學(xué)率有關(guān)，也與對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中的教育理念的疏離有關(guān)。

三、藝體教師“邊緣化”的癥候表現(xiàn)

（一）藝體課程的“邊緣化”

新課程改革基本的要求就是要開(kāi)全開(kāi)足國(guó)家課程和校本課程。然而很多學(xué)校的藝體課程成為課程表上的“符號(hào)”，特別是畢業(yè)年級(jí)，因?yàn)槊媾R升學(xué)的壓力，藝體課程讓步于其他“主科”。藝體課程“邊緣化”的具體的表現(xiàn)就是課時(shí)量的不均衡。

現(xiàn)實(shí)的狀況是，大部分學(xué)校的課時(shí)安排，語(yǔ)數(shù)外為第一梯隊(duì)，課程能夠做到“天天多次見(jiàn)”;理化生、史地政為第二梯隊(duì)，課程能夠做到“天天見(jiàn)”，至少“兩天一見(jiàn)”;音體美課程為第三梯隊(duì)，課程能夠做到“周周見(jiàn)”，實(shí)際情況也許是“周周不見(jiàn)”。

（二）學(xué)生認(rèn)知的“邊緣化”

家長(zhǎng)教育觀念中的望子成龍、望女成鳳，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是所謂“出人頭地”，而要達(dá)成這一目標(biāo)，就要掌握適應(yīng)社會(huì)上具體職業(yè)需求的所謂“技能”，就要學(xué)好“主科”，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念的影響仍然存在，而藝體課程被視為“修身養(yǎng)性”的課程，“邊緣化”成為必然。

在學(xué)生的認(rèn)知中，學(xué)好主科才會(huì)有好的前程，副科是要為主科讓路的，可以當(dāng)作愛(ài)好，既然是愛(ài)好就是業(yè)余的，沒(méi)有必要在副科上投入太大的精力。

（三）教師站隊(duì)的“邊緣化”

從教師的教育教學(xué)認(rèn)知的角度來(lái)看，藝體教師的“邊緣化”，體現(xiàn)為藝體教師的“邊緣化”站隊(duì)。應(yīng)試教育的大氣候、所任教學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的片面強(qiáng)調(diào)，使得藝體教師對(duì)于自身的定位出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)于“科任教師”身份機(jī)械認(rèn)同，趨向于“教輔人員”。

人的自我認(rèn)同，某種意義上受制于他人的認(rèn)同。藝體教師所教授的學(xué)科不被學(xué)校重視、不被學(xué)生重視，久而久之也就不被藝體教師自己所重視，由于所從事的事業(yè)的被認(rèn)可程度不高，導(dǎo)致了藝體教師的“自我放逐”，選擇了“邊緣化”的站隊(duì)。

四、藝體教師“邊緣化”的應(yīng)對(duì)策略

解決藝體教師“邊緣化”問(wèn)題，藝體教師自身的“發(fā)力”至為關(guān)鍵，而這一點(diǎn)往往為教育實(shí)踐者和教育研究者所忽視，實(shí)際上，做好這一點(diǎn)，無(wú)論是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)還是關(guān)注現(xiàn)實(shí)，意義都非常重大。這里在這一視角下提出兩點(diǎn)應(yīng)對(duì)藝體教師“邊緣化”問(wèn)題的策略。

（一）藝體教師要對(duì)藝體課程有正確的認(rèn)知以及積極的態(tài)度

德、智、體、美是教育的四維，藝體教師負(fù)責(zé)教育四維中的二維，地位重要。然而，傳統(tǒng)的教育觀念中，本應(yīng)并置的四維卻是“智+德、體、美”的“1+3”的樣態(tài)，亟須變革。然而，教育觀念的轉(zhuǎn)變需要假以時(shí)日，強(qiáng)化藝體教師對(duì)于藝體課程的正確認(rèn)知需要先行。藝體教師要充分認(rèn)識(shí)到藝體課程在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的過(guò)程中的重要意義，要有“學(xué)科平等”的觀念。同時(shí)要按照國(guó)家和地方的課程要求積極從事課程教學(xué)，使藝體課標(biāo)真正落地。

從體制層面上來(lái)講，國(guó)家教育行政部門既要出臺(tái)政策及文件，保證藝術(shù)體育課程與其他課程在基礎(chǔ)教育階段具有同等重要的地位，改變?nèi)藗儗?duì)這一問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知及理念，更主要的是要采取切實(shí)可行的舉措。如，可以在具有導(dǎo)向作用的升學(xué)考試結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中賦予藝術(shù)體育科目更高的更加具有教育測(cè)量?jī)r(jià)值的分值，不能僅僅將藝術(shù)體育科目的考試成績(jī)“及格”作為升學(xué)的基本條件，或者作為升學(xué)的參考，否則，容易“考”而不“參”，不利于強(qiáng)化教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于藝術(shù)體育課程的認(rèn)知。

從藝術(shù)體育教師個(gè)體層面來(lái)講，應(yīng)該對(duì)于課程體系的設(shè)置有準(zhǔn)確的認(rèn)知，認(rèn)知程度應(yīng)優(yōu)于及強(qiáng)于學(xué)生以及其他學(xué)科教師，特別是要改變藝術(shù)體育課程是“副科”的觀念，明確認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)科有不同的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，有不同的趨向于目標(biāo)的路徑，但是共同的追求就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人格健全的合格建設(shè)者和可靠接班人。課程地位的不平等會(huì)導(dǎo)致課程體系的不健全，會(huì)使得學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的人的人格的不健全，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（二）藝體教師要積極探索寓智育于藝體課程教學(xué)的策略

與其坐等局面的改觀，不如積極地作為，這是一個(gè)非常淺顯的道理。國(guó)家政策的導(dǎo)向、人們教育認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，這些對(duì)于消除藝術(shù)體育教師“邊緣化”現(xiàn)象固然重要，而藝術(shù)體育教師“主動(dòng)出擊”，探索在當(dāng)下條件下更加切實(shí)可行的舉措，對(duì)于消除藝術(shù)體育教師“邊緣化”現(xiàn)象似乎更加重要，舉措也會(huì)更加有效，畢竟“邊緣化”的是藝術(shù)體育教師自身，“自救”才是積極地應(yīng)對(duì)尷尬處境的正確姿態(tài)。

一直以來(lái)，教育實(shí)踐者和教育研究者關(guān)注“寓德育于學(xué)科教學(xué)”“寓美育于學(xué)科教學(xué)”等，并取得了一定的研究成果和實(shí)際成效。然而，藝體教師罕有“反向思維”，幾乎沒(méi)有關(guān)于通過(guò)藝體課程滲透智育學(xué)科知識(shí)的探索。實(shí)際上，藝體學(xué)科教學(xué)能夠使人具有強(qiáng)健的體魄以及高品位的審美趣味，同時(shí)也能夠通過(guò)藝體課程的教學(xué)傳遞數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。例如，音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有著密切的關(guān)聯(lián)，體育技法中包含著物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，藝體教師在打通藝體課程與其他所謂“主科”的基礎(chǔ)上，努力探索通過(guò)藝體學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的知識(shí)和技能，不失為解決藝體教師“邊緣化”的問(wèn)題積極，更是“主動(dòng)”的策略，意義重大，值得教育研究者、教育實(shí)踐者，特別是當(dāng)下被“邊緣化”的藝體教師的積極探索。

要解決藝體教師“邊緣化”問(wèn)題，需要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，將“知識(shí)改變命運(yùn)”的教育觀念認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“教育豐富人生”的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)提升“做事”的能力，更要強(qiáng)化“做人”的素質(zhì)。推進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，藝術(shù)體育教師應(yīng)該也一定要積極探索并有所作為。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）