陳榮福

[摘 要] 當前，農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)成長中存在以下問題：缺少合理評價，專業(yè)成長受限;教師知識水平參差不齊;教育教學(xué)水平不高;教育教學(xué)理念落后;缺乏信息技術(shù)素養(yǎng);教師歸屬感缺失等。針對上述問題，要加強師德師風建設(shè)、提高教師待遇、更新教學(xué)理念、注重教學(xué)反思，使農(nóng)村中小學(xué)教師向?qū)I(yè)化方向主動發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中小學(xué);教師;專業(yè)成長，策略分析

教師隊伍的專業(yè)化是學(xué)校發(fā)展的保證。隨著基礎(chǔ)課程改革的深入推進，對中小學(xué)教師的要求越來越高，與此同時，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素養(yǎng)以及專業(yè)化能力不高的問題在新課改中日益暴露出來，成為影響農(nóng)村新課改順利推進的瓶頸。由此可見，推進農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展是當務(wù)之急。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀分析

（一）缺少合理評價，專業(yè)成長受限

現(xiàn)階段，在農(nóng)村中小學(xué)評價教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力，以及對教師的年終考核、評優(yōu)評先，大多停留在以學(xué)生的考試成績?yōu)橹笜耍灰獙W(xué)生的考試成績居于前列，這些榮譽就會紛沓而至。否則，一票否決。缺乏科學(xué)合理的評價方案，缺乏寬松人文化的評價體系，這些是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的重要因素。為了獲得學(xué)校的認可、家長的好評，所有教師在教學(xué)中一切向分數(shù)看齊，注重課本知識的傳授，教死書，死教書，延長學(xué)生在校時間，布置繁重的課外作業(yè)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師整天忙碌在上課、批改作業(yè)中，很難擠出時間去進行教學(xué)研究，使得專業(yè)成長嚴重受限。

（二）知識水平參差不齊

在農(nóng)村中小學(xué)，教師隊伍的組成比較復(fù)雜。大多數(shù)老教師都是中師畢業(yè)，甚至是高中畢業(yè)，又通過函授、自考、網(wǎng)絡(luò)教育等形式取得高一級學(xué)歷。青年教師中有好多屬于非師范類畢業(yè)的學(xué)生，他們通過考取教師資格證進入教師隊伍。正規(guī)師范類畢業(yè)的本科生在農(nóng)村中小學(xué)為數(shù)不多，這類學(xué)生畢業(yè)后大都留在縣城中小學(xué)任教。正因為如此，這些教師專業(yè)知識欠缺，知識結(jié)構(gòu)不完善，尤其是專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)化，水平參差不齊。

（三）教育教學(xué)水平不高

囿于自身原因，與城市教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師教科研能力相對較差，這樣就會影響自身教育教學(xué)理論水平的提升。因為地域的原因，農(nóng)村中小學(xué)教師走出去參加學(xué)習與培訓(xùn)的機會不多，只能在本校范圍內(nèi)取長補短，長此以往，教師視野不開闊，教育教學(xué)水平偏低。我們發(fā)現(xiàn)，在縣級及其以上的課堂教學(xué)大賽中，農(nóng)村中小學(xué)一線教師獲獎人數(shù)不多，縣級以上的骨干教師、學(xué)科帶頭人更是少之又少。正因為如此，在農(nóng)村中小學(xué)能引領(lǐng)教師開展教育科研的“明白人”較少，骨干力量缺乏，無法發(fā)揮這些“引路人”的帶動作用和輻射作用，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平普遍較低，課堂教學(xué)水平不高。

（四）教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念普遍陳舊落后。有的教師不積極學(xué)習前沿的教育理論，墨守成規(guī)，自己的專業(yè)素質(zhì)基本處于吃老本狀態(tài)，不愿意花較多的時間去學(xué)習專業(yè)知識。雖然上級教育部門要求全體教師每年都必須參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，但是大多數(shù)教師只是為了完成培訓(xùn)任務(wù)而參與培訓(xùn)，好多教師只是下載培訓(xùn)App，登錄學(xué)習軟件，打開學(xué)習頁面，播放學(xué)習內(nèi)容，積累學(xué)時而已，靜下心學(xué)習的教師為數(shù)不多。正因為如此，繼續(xù)教育培訓(xùn)流于形式，其作用有名無實。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)中小學(xué)教師都是從提高學(xué)生分數(shù)的角度出發(fā)，一節(jié)課四十五分鐘，老師在臺上一講到底，學(xué)生只能在課堂中忙于做筆記或者默默地聽課，學(xué)生沒有思考的時間和空間，更沒有與同伴交流合作學(xué)習的機會，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。師生角色定位不準，課堂教學(xué)中教師成了絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動接受教師講授的內(nèi)容，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

（五）缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)

目前，盡管網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，而且已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域。然而，在農(nóng)村中小學(xué)仍就有大部分教師，不會操作計算機，更不用提制作多媒體課件了，信息技術(shù)素養(yǎng)欠缺。首先，農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用頻率低，缺乏信息技術(shù)應(yīng)用意識。大部分教師只有在學(xué)校舉行公開課活動或者參加課堂教學(xué)大賽時才使用多媒體課件。其次，信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺。還有很大一部分教師只會下載網(wǎng)絡(luò)課件，不會根據(jù)自己教學(xué)的實際情況對課件進行修改完善，更談不上將信息技術(shù)與課程有效整合了。還有部分中小學(xué)教師對辦公軟件還沒能熟練掌握，一些最常見的文檔處理也存在問題。另外，缺少信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，也是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)偏低的主要原因。

（六）歸屬感缺失

首先，由于基礎(chǔ)教育資源配置存在不均衡現(xiàn)象，造成優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)質(zhì)教師向條件較好的集鎮(zhèn)或縣城流動，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)生源流失，師資結(jié)構(gòu)失調(diào)，嚴重挫傷農(nóng)村中小學(xué)教師的工作積極性。其次，農(nóng)村中小學(xué)教師社會地位不高，工作量大卻待遇低，缺乏認同感。面對滿負荷的工作卻得不到公平合理的待遇，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。最后，部分農(nóng)村中小學(xué)教師師德缺失，課后熱衷于有償家教，唯利是圖，這也是造成農(nóng)村中小學(xué)教師歸屬感缺失的原因之一。

二、提升農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平的策略

（一）加強師德師風建設(shè)

萬事德為先。從學(xué)校層面來講，學(xué)校一定要注重教師的師德師風建設(shè)。要通過具體的活動，挖掘身邊的師德師風典型，樹立榜樣，向榜樣學(xué)習，嚴守師德底線。學(xué)校要加大師德師風考核力度，嚴格要求全校教師要樹立正確的人生觀與價值觀，反對拜金主義和功利主義。恪守教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，做學(xué)生的良師益友。

（二）提高教師待遇

提高教師待遇，積極形成科學(xué)合理的評價機制，是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。學(xué)校要從公平公正的角度出發(fā)，保障教師的切身利益，制定和完善各類規(guī)章制度，細化條款，在教師中征求意見建議，確保規(guī)章制度的激勵性、公平性，讓教師有從教的歸屬感，能讓教師感受到自身的價值，增強教師的責任心和自豪感，積極工作，樂于奉獻。讓農(nóng)村中小學(xué)教師安心從教、幸福生活，提升教師的幸福指數(shù)。另外，學(xué)校要想方設(shè)法積極打造寬松自由、和諧向上的工作環(huán)境，培養(yǎng)教師對學(xué)校組織的愉悅感，營造一種團結(jié)協(xié)作、積極進取的發(fā)展氛圍，努力實現(xiàn)教師的同伴激勵、自我約束、自我發(fā)展，讓農(nóng)村中小學(xué)教師在寬松愉悅的廣闊天地里，互相學(xué)習，共同提高，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展目標。同時，團結(jié)向上的校園文化，讓教師能夠在這種環(huán)境下開心工作，并能積極主動地進行教科研，向?qū)I(yè)化方向邁進。

（三）更新教育理念

教師的教學(xué)觀念應(yīng)該要與時俱進，隨著課改的變化而改變。農(nóng)村中小學(xué)教師要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念，為專業(yè)成長奠基。在課堂教學(xué)中，要對師生角色精準定位，教師只是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和指路人，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人。在平時的教育教學(xué)中，善于運用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們能積極參與到學(xué)習中。同時，教師要注重多方面的學(xué)習，廣泛涉獵，做到融會貫通，構(gòu)建跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，做學(xué)習型教師，不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，改進教學(xué)方式。學(xué)校要建立完善、科學(xué)的教師培訓(xùn)機制，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，確保培訓(xùn)不流于形式。同時，要善于挖掘?qū)W校資源，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，使他們能帶動全校教師進行課堂教學(xué)研究，促使全校教師的專業(yè)水平持續(xù)有效地提高。另外，還要注重信息技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵教師積極使用信息技術(shù)，做好信息技術(shù)與課程的整合，讓信息技術(shù)成為提高課堂教學(xué)的得力助手。

（四）注重教學(xué)反思

成長=經(jīng)驗+反思。農(nóng)村中小學(xué)教師要重視平時的教學(xué)反思，反思教學(xué)細節(jié)、行為、理念與師生關(guān)系，這樣才能更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)，從而使自己向?qū)I(yè)化方向邁進。因此，要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展能力，教學(xué)反思是重中之重，也是重要保障。農(nóng)村中小學(xué)教師必須要養(yǎng)成自覺反思的習慣，通過反思、研究，以教科研活動為載體，將教學(xué)中的重點問題作為課題，指導(dǎo)自己的教學(xué)，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法與思路。

總之，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，這是課改的必然要求，也是大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的必由之路。作為農(nóng)村中小學(xué)教師，要正視目前存在的問題，多渠道、多途徑采取策略，學(xué)校管理者要加強師德師風建設(shè)，嚴守師德底線;提高教師待遇，讓教師享受教育的幸福。教師自身要更新教學(xué)理念、注重教學(xué)反思，只要這樣，才能讓農(nóng)村中小學(xué)教師邁出更堅實的專業(yè)成長步伐。

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（責任編輯：朱福昌）