孫兆航 劉金發(fā)

[摘 要] 多年來(lái)，校長(zhǎng)培訓(xùn)在促進(jìn)校長(zhǎng)全面提升、快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇?！皳Q檔升級(jí)”，恰逢其時(shí);借勢(shì)“深度發(fā)生”，至關(guān)重要。應(yīng)著眼校長(zhǎng)培訓(xùn)如何克服“平推平擁”、課程設(shè)置如何強(qiáng)化“有效供給”、培養(yǎng)方式如何扭轉(zhuǎn)“大水漫灌”、培訓(xùn)質(zhì)效如何避免“瞬間熱度”四個(gè)方面，突出創(chuàng)新，成就深度。

[關(guān)鍵詞] 新時(shí)代;校長(zhǎng)培訓(xùn);突出創(chuàng)新;成就深度

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的推進(jìn)，教育及管理也應(yīng)深入跟進(jìn)。這表明當(dāng)前及今后，需要一大批對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想擁有深刻把握的校長(zhǎng);需要一大批對(duì)新時(shí)期教育改革發(fā)展具有使命擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL(zhǎng);需要一大批對(duì)新教育圖景建設(shè)富有綜合素養(yǎng)的校長(zhǎng)。達(dá)到這些要求，既靠校長(zhǎng)自我主動(dòng)修煉，更靠高質(zhì)外培持續(xù)推動(dòng)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)開(kāi)展多時(shí)、賡續(xù)已久。在形成工作慣有模式、對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮重要作用的同時(shí)，當(dāng)前正面臨諸多挑戰(zhàn)：校長(zhǎng)培訓(xùn)如何克服“平推平擁”？課程設(shè)置如何強(qiáng)化“有效供給”？培養(yǎng)方式如何扭轉(zhuǎn)“大水漫灌”？培訓(xùn)質(zhì)效如何避免“瞬間熱度”？這既是時(shí)代拷問(wèn)，更是亟須解答的課題。直面之時(shí)，校長(zhǎng)培訓(xùn)當(dāng)因時(shí)“換檔升級(jí)”，其“新”就新在這里;校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)借勢(shì)“深度發(fā)生”，其“深”須深在此處。

一、以新時(shí)代校長(zhǎng)培訓(xùn)價(jià)值意蘊(yùn)的再彰顯帶動(dòng)：設(shè)計(jì)培訓(xùn)要克服“平推平擁”，突出“高品質(zhì)”，強(qiáng)化活動(dòng)“吸引力”

校長(zhǎng)的培訓(xùn)與成長(zhǎng)，絕非簡(jiǎn)單的自上而下的隨性設(shè)計(jì)與推行，而是一個(gè)從此岸到彼岸的復(fù)雜過(guò)程。這種“復(fù)雜”，既是組織者與校長(zhǎng)基于上級(jí)要求及現(xiàn)實(shí)、于規(guī)劃能力與管理行為的顯性表現(xiàn)，更是遵從客觀規(guī)律與內(nèi)心、于思想與境界的隱形修為;這個(gè)“歷程”，既表現(xiàn)在組織者與校長(zhǎng)對(duì)教育和管理深刻體悟及對(duì)培訓(xùn)的精細(xì)設(shè)計(jì)之間，更形成于由深層培訓(xùn)學(xué)習(xí)引發(fā)的精神世界更迭與升騰之中。因此，既需要設(shè)計(jì)者牢記教育“初心”，堅(jiān)守“培訓(xùn)至要、規(guī)劃先行”的理念;又需要設(shè)計(jì)者與參培者不忘管理“原點(diǎn)”，堅(jiān)守培訓(xùn)“根本”，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“品質(zhì)”。在當(dāng)今工具理性的片面張揚(yáng)中，構(gòu)筑自我富有張力的價(jià)值理性空間;居現(xiàn)實(shí)生活的快速轉(zhuǎn)換中，保有自我的理想信念;于標(biāo)準(zhǔn)多元、價(jià)值重估的躁動(dòng)中，厘定為教育的核心理念，持守做校長(zhǎng)的基本準(zhǔn)則。即是，基于“新培訓(xùn)”，培育“新動(dòng)能”。

（一）新時(shí)代呼喚“破立并舉”的優(yōu)質(zhì)化校長(zhǎng)培訓(xùn)

校長(zhǎng)培訓(xùn)不是一個(gè)單純觀聽(tīng)、單項(xiàng)交流的封閉園，而應(yīng)是學(xué)“術(shù)”悟“道”多維碰撞的生發(fā)場(chǎng)。當(dāng)前，校長(zhǎng)培訓(xùn)正處在重要的重塑期：由初始的“期待”歸于隨后的“平靜”，突顯“常態(tài)化”;由往日的“集中培訓(xùn)”繹為“定時(shí)學(xué)研”與“日常修煉”相融，突出“崗位化”;由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)變，彰顯“時(shí)代化”。當(dāng)此，新時(shí)期校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)著力增強(qiáng)準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變的意識(shí)和能力，積極探索“以變應(yīng)變”的價(jià)值理念與深踐路徑。

就是不斷引發(fā)組織者“怎樣做有靈魂的培訓(xùn)”的追問(wèn)，做到專(zhuān)注、專(zhuān)心，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)化、精品化;及時(shí)激發(fā)校長(zhǎng)“如何增持教育之情懷、特有之思想、人文之能力”的叩問(wèn)，持續(xù)孕育“我要提升”“我再提升”的生長(zhǎng)樣態(tài)。用一次次有“內(nèi)涵”的設(shè)計(jì)刷新校長(zhǎng)認(rèn)識(shí);以一回回有“獲得”的歷程強(qiáng)化校長(zhǎng)期待。形成由“參加培訓(xùn)”到“促進(jìn)發(fā)展”的精進(jìn);由“完成任務(wù)”至“生成文化”的遞進(jìn)。

（二）新時(shí)代呼喚“價(jià)值彰顯”的內(nèi)生性校長(zhǎng)培訓(xùn)

校長(zhǎng)培訓(xùn)，既應(yīng)是拂拭教育情愁的家園，更該是點(diǎn)亮精神與生活的燈塔。隨著培訓(xùn)一輪輪回環(huán)、活動(dòng)一次次鋪展，工作中出現(xiàn)了思想認(rèn)識(shí)滑坡、推進(jìn)力度減弱、設(shè)計(jì)品質(zhì)不高、校長(zhǎng)意愿不強(qiáng)？培訓(xùn)內(nèi)容雷同、活動(dòng)環(huán)節(jié)松散、提升路徑窄化、運(yùn)行效果不佳的窘態(tài)等這些雖是長(zhǎng)期運(yùn)轉(zhuǎn)必現(xiàn)的“磨損”或“銹蝕”，應(yīng)能預(yù)見(jiàn)，可以理解，卻不可等閑視之，更不能因噎廢食，恰是改變。

那么，什么才是推動(dòng)培訓(xùn)持續(xù)下去、效果強(qiáng)大起來(lái)的核心動(dòng)力？實(shí)踐證明，根植于組織者及校長(zhǎng)內(nèi)心的精神再振與價(jià)值再認(rèn)，才是助其走向深刻的不竭動(dòng)力。只有組織者對(duì)培訓(xùn)持先人一步的科學(xué)認(rèn)識(shí)、優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)、嚴(yán)明要求及精細(xì)實(shí)施;只有參培者對(duì)學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的精神提振、價(jià)值認(rèn)同、生命自覺(jué)及積極追隨，校長(zhǎng)培訓(xùn)才會(huì)不迷方向、才能跳出“原地推磨”的窠臼。

二、以新時(shí)期校長(zhǎng)培訓(xùn)關(guān)鍵要素的再建構(gòu)撬動(dòng)：課程設(shè)置要強(qiáng)化“有效供給”，凸顯“含金量”，滿(mǎn)足校長(zhǎng)“獲得感”

培訓(xùn)顯高效，課程須先行。課程，既是國(guó)家教育政策及要求的集中體現(xiàn)，也是一輪輪培訓(xùn)探索與改進(jìn)的智慧結(jié)晶，更是校長(zhǎng)參與研學(xué)的依托與確保質(zhì)效的支撐。于是，在價(jià)值與思路確立之后，培訓(xùn)內(nèi)容、執(zhí)教專(zhuān)家及參培校長(zhǎng)既成了課程的重要構(gòu)成要素，又化為課程的建設(shè)者。

（一）有效供給與時(shí)代追求同向承接

行至今天，校長(zhǎng)培訓(xùn)已處新的方位，“培訓(xùn)向何處去”，繼而“建設(shè)什么樣的課程”，既是現(xiàn)實(shí)之問(wèn)，也深刻彰顯著其面向未來(lái)的意義之境。為此，既要從“怎么做管理、怎么謀事成事”、精于行為與方法的角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程;也要由“如何做校長(zhǎng)、如何養(yǎng)心化性”、工于人格與素養(yǎng)的層面超前建構(gòu)課程;更要就“緊跟時(shí)代，為國(guó)育人”、長(zhǎng)于思想及境界的高度做好課程頂層設(shè)計(jì)。

（二）有效供給與校長(zhǎng)需求精準(zhǔn)對(duì)接

共情理、知所需，方能有的放矢。組織者應(yīng)開(kāi)展需求調(diào)查，把組織要求、崗位需求與校長(zhǎng)渴求有機(jī)結(jié)合，并針對(duì)培者年齡、學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)背景等，按照“缺什么，補(bǔ)什么”原則，實(shí)施“量身定做”，設(shè)置一系列既營(yíng)養(yǎng)又解渴的課程，備“開(kāi)胃小菜”，直補(bǔ)“餓點(diǎn)”，配“麻辣火鍋”，直擊“痛點(diǎn)”。促校長(zhǎng)打通“堵點(diǎn)”、突破“盲區(qū)”、補(bǔ)足“短板”，成為課程學(xué)習(xí)者，變?yōu)檎n程建設(shè)者，強(qiáng)化“處處是課程”的理念。

（三）有效供給與專(zhuān)家聘求融通銜接

教師與課程是一個(gè)有機(jī)體，更是將課程化為質(zhì)效的關(guān)鍵。組織者當(dāng)深悉專(zhuān)家情況，精心選聘行家，闡明培訓(xùn)主題，提出相關(guān)建議，做好相應(yīng)對(duì)接。使每個(gè)報(bào)告、每段時(shí)光，看似過(guò)客，卻成就校長(zhǎng)一次次的轉(zhuǎn)折。

這樣，新時(shí)期的校長(zhǎng)培訓(xùn)于多重向度，確立起寓時(shí)代特征與個(gè)人情懷相融的課程體系，就能不斷迸發(fā)活力、展現(xiàn)魅力。

三、以新視角校長(zhǎng)培訓(xùn)多種方法的再融合聯(lián)動(dòng)：培養(yǎng)方式要扭轉(zhuǎn)“大水漫灌”，突出“精準(zhǔn)性”，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)“個(gè)性化”

“如何優(yōu)化培訓(xùn)方式”，既是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，又是實(shí)踐方略。當(dāng)下就是不斷拓展將校長(zhǎng)培訓(xùn)落到實(shí)處的實(shí)踐進(jìn)路，積極探索富有時(shí)代性、規(guī)律性和創(chuàng)造性的運(yùn)行范式。

（一）以“精準(zhǔn)化”保培訓(xùn)高質(zhì)效

校長(zhǎng)培訓(xùn)重要的不是做了多少，而是貴在精細(xì)。要改變以往“我設(shè)計(jì)，你聽(tīng)從”的做法，變“大水漫灌”為“精準(zhǔn)滴灌”，用足“繡花功”，下好“精準(zhǔn)棋”;既側(cè)重校長(zhǎng)“知、能、技、法”用勁，更朝“德、神、志、情”發(fā)力。由此，我區(qū)以問(wèn)題為導(dǎo)向，從2016年起實(shí)施新一輪“校長(zhǎng)培訓(xùn)提升工程”，五年探索，漸已成型。每次培訓(xùn)，我們都從“第一考”“第一看”開(kāi)始，定向靶送到校長(zhǎng)心中，由“舉一”的精致達(dá)到了“反三”境界。

所謂“第一考”，就是針對(duì)許多校長(zhǎng)覺(jué)得培訓(xùn)“無(wú)所謂”的思想安排開(kāi)班考試。報(bào)到后馬上進(jìn)行關(guān)于基本政治理論、重要教育政策及關(guān)鍵管理方法綜合測(cè)試，結(jié)果一考半數(shù)校長(zhǎng)“不及格”，再跟上局長(zhǎng)的深刻點(diǎn)評(píng)及情勢(shì)剖析，大家心思立馬就收了起來(lái)。這一考，也進(jìn)一步明確了培訓(xùn)基調(diào)，對(duì)所有校長(zhǎng)做了預(yù)警：培訓(xùn)不是“趕場(chǎng)”，而是“趕考”。因此，大家要懷抱敬畏之心，再視自己，找準(zhǔn)缺陷和局限，克服“學(xué)的差不多”的思維，強(qiáng)化“再學(xué)思想”。

所謂“第一看”，就是基于某些校長(zhǎng)以為做的“差不多”的思維組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩?？籍叄又鴧⒂^一至兩所同類(lèi)優(yōu)秀學(xué)校，結(jié)果一看大家立刻感知“有差距”，再接上向內(nèi)溯因式深思，校長(zhǎng)迅速就被帶入情境。這一看，也進(jìn)一步明晰了學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)所有校長(zhǎng)是種啟示：要跳出全區(qū)看教育、看自己;學(xué)校發(fā)展表面上是比管理、比效果，實(shí)際上是比品味、比人格，最終比的是校長(zhǎng)這個(gè)人。大家要學(xué)先進(jìn)，找差距，謹(jǐn)防“學(xué)做兩張皮”，激發(fā)“再進(jìn)意識(shí)”。

（二）以“浸入式”促成長(zhǎng)個(gè)性化

校長(zhǎng)的主體性與主動(dòng)性是校長(zhǎng)培訓(xùn)的原動(dòng)力。為此，要積極建構(gòu)由灌輸式、填鴨式到活動(dòng)型、交流型，全流程互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)相融的浸入模式;認(rèn)真設(shè)計(jì)從觀摩、聽(tīng)講到理解、吸納致應(yīng)用、創(chuàng)造，依次漸進(jìn)的全鏈條參與過(guò)程。如，我們每天的培訓(xùn)，第一模塊側(cè)重主題觀摩、專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);另一模塊則是分組討論、撰寫(xiě)心得、當(dāng)場(chǎng)交流、競(jìng)爭(zhēng)比拼。這種重參與、貼實(shí)際，即時(shí)點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)考核的方式，把培訓(xùn)這一多人看似輕松的“到場(chǎng)”“在場(chǎng)”，變成了“賽場(chǎng)”“考場(chǎng)”。

在這里，許多校長(zhǎng)經(jīng)歷了人生和職場(chǎng)上的多個(gè)“第一次”：第一次小組討論時(shí)說(shuō)不出什么;第一次班級(jí)演講時(shí)紅臉不愿上;第一次同伴交流時(shí)感同稱(chēng)是;第一次由不愿參加到真有所獲……漸漸加深了“事事即培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)感嘆：以為“度假”，原是“過(guò)關(guān)”。

四、以新樣態(tài)校長(zhǎng)培訓(xùn)各方力量的再聚合推動(dòng)：培訓(xùn)質(zhì)效要避免“瞬間熱度”，實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)”，推動(dòng)培訓(xùn)“再升華”

培訓(xùn)的最佳境界是高質(zhì)之培與永續(xù)之踐融為一體。由此，在分析了新時(shí)期校長(zhǎng)培訓(xùn)“基于什么深度發(fā)生”的價(jià)值意蘊(yùn)、“圍繞什么深度展開(kāi)”的關(guān)鍵要素、“如何深化培訓(xùn)方式”的實(shí)踐方略之后，“校長(zhǎng)培訓(xùn)深在哪里”最終還應(yīng)關(guān)注“效果怎么擴(kuò)展，培后怎樣學(xué)展”的追問(wèn)。

（一）強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)生成

就效果講，沒(méi)有即時(shí)的“顆粒”歸倉(cāng)，很難有效果“滿(mǎn)倉(cāng)”。為此，一是強(qiáng)化隨機(jī)反思、即時(shí)生成。注重看思相通、聽(tīng)學(xué)相融，實(shí)現(xiàn)當(dāng)天交流、當(dāng)日吸收。二是做好總體交流、整合提升。始于問(wèn)題，基于本人，立于再悟，經(jīng)于對(duì)話，達(dá)于卓識(shí);在“看似無(wú)形實(shí)有循”的交流中，達(dá)成“事、情、理”相融共生。

（二）優(yōu)化培后延展

一次次的參與，不只是一回回的路過(guò)與旁觀;應(yīng)是一遍遍入心的專(zhuān)業(yè)拓展及思想歷練;更是“反芻”后的一番番行動(dòng)，甚是管理質(zhì)量及生命生活的一種種拔節(jié)。因此，培訓(xùn)絕不是活動(dòng)結(jié)束機(jī)制就自然生成、效果就持續(xù)顯現(xiàn)。一要提升內(nèi)生動(dòng)力，著眼“馬上學(xué)什么、近期學(xué)什么、遠(yuǎn)期學(xué)什么”持續(xù)推進(jìn)。二要完善外督機(jī)制，強(qiáng)化跟蹤督導(dǎo)力度，及時(shí)拓展提升。

總之，校長(zhǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)為教育鑄魂、為校長(zhǎng)立心的事業(yè)。必須立足教育賡續(xù)發(fā)展的高度，把強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、提升品質(zhì)，作為校長(zhǎng)培訓(xùn)重要的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn);以學(xué)習(xí)與研究的文化心態(tài)構(gòu)建校長(zhǎng)培訓(xùn)新機(jī)制和新平臺(tái);以高遠(yuǎn)的價(jià)值追求不斷開(kāi)辟校長(zhǎng)培訓(xùn)新境界。使培訓(xùn)在與校長(zhǎng)一次次的相遇中，不斷豐富內(nèi)涵之美、力量之美、文化之美，亦成就校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之美、踐行之美、成長(zhǎng)之美。這其中既富詩(shī)意，更有遠(yuǎn)方。

（責(zé)任編輯：朱福昌）