薛友

[摘? ?要]文章對初中地理教學(xué)中有的學(xué)生厭學(xué)甚至不重視該學(xué)科的現(xiàn)象進行剖析，為改變這些現(xiàn)象而進行多樣化課堂教學(xué)手段的嘗試，選用多樣化的課堂教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率，還可以使“課堂以學(xué)生為主體的”新課程理念以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的“學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”滲透到初中地理的教學(xué)過程中，進而體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。

[關(guān)鍵詞]初中地理;多樣化課堂教學(xué);學(xué)科育人

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0052-02

隨著新課程改革的推進，初中地理傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)面前，初中地理教師需要思考如何在趣味教學(xué)的同時突顯學(xué)生課堂的主體地位，因為進行多樣化的課堂教學(xué)不僅可以讓學(xué)生保持好奇心、激發(fā)起學(xué)習(xí)地理的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及理論聯(lián)系實際的能力。

一、淺析嘗試多樣化課堂教學(xué)的背景

在日常的初中地理教學(xué)中，教師從學(xué)科專業(yè)的角度講授課本內(nèi)容、重視學(xué)生對知識的掌握;根據(jù)課本相關(guān)材料，延伸課外知識，使學(xué)生的視野得到擴展。課堂上教師雖然認真從事教學(xué)工作，但有的學(xué)生依然消極地參與課堂學(xué)習(xí)，從而打擊了一些教師教學(xué)的積極性，有時甚至使課堂上師生關(guān)系緊張。

分析部分初中生厭學(xué)地理的原因：除了有的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱、思想上對該學(xué)科重視程度不高以外，也存在部分教師抵觸學(xué)科教學(xué)改革、不善于運用教學(xué)新技術(shù)等問題。當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，“我教你聽”的灌輸式教學(xué)依然存在，部分學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，較難調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

有的地理教師沒有正確認識學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要性，缺乏改變灌輸式教學(xué)方法的魄力以及營造互動性初中地理課堂的主動性。有的地理教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)策略，達到預(yù)期教學(xué)目的?！拔医棠懵牎钡膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)使有的學(xué)生處于被動接受狀態(tài)且變得不善思考、不善提問，其地理學(xué)科思維的發(fā)展受到限制，想在地理學(xué)習(xí)中找到快樂更無從談起。課堂教學(xué)效果因教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，提升的難度也比較大。

二、探索多樣化課堂教學(xué)實踐

1.多樣化課堂教學(xué)之課前微課

眾所周知，微課的形式短小精悍、針對性強，可以把課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識提前講解、重點和疑難問題提前呈現(xiàn)。雖然學(xué)生自學(xué)能力和理解能力有差異，但他們可以通過調(diào)節(jié)視頻播放速度掌握新授課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識以及重難點。微課不僅使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到夯實，而且使學(xué)生帶著問題走進課堂、帶著思考融入課堂。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和電子工具的普及，使自主學(xué)習(xí)成為可能。為了讓課堂更高效，教師可以嘗試選取部分章節(jié)采用“微課”的方式開展教學(xué)。

陶行知教育理論中提出的“教學(xué)是做一件事，而不是三件事”“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”，強調(diào)通過“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。學(xué)生通過微課可實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成質(zhì)疑，為課堂中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以《自然災(zāi)害》（人教版·八年級上冊第二章第四節(jié)）為例，微課時長12分鐘左右，知識內(nèi)容主要以問題的方式呈現(xiàn)：（1）什么是自然災(zāi)害？感受自然災(zāi)害。（插入救災(zāi)的圖片和視頻，提供相關(guān)新聞的網(wǎng)址）（2）自然災(zāi)害和災(zāi)害的異同點是什么？（3）自然災(zāi)害的分類及其對人們生產(chǎn)和生活的影響有哪些？（4）辨別圖片屬于什么自然災(zāi)害。（5）根據(jù)我國自然災(zāi)害的分布示意圖，說出自然災(zāi)害的分布及產(chǎn)生的條件是什么。（6）如何預(yù)防自然災(zāi)害以及降低自然災(zāi)害給人類帶來的損失？前4個問題屬于基礎(chǔ)知識，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、通過自習(xí)的方式都可以解決，而第5和第6兩個問題就是本節(jié)內(nèi)容的難點，屬于綜合性的問題。設(shè)置這些問題會引發(fā)學(xué)生的觀察和思考，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，以完善、加深對該問題的認知。教師不再一言堂，學(xué)生帶著問題走進課堂，可以提出自己的疑惑，實現(xiàn)生生互動、師生互相，學(xué)生參與度高，真正成為課堂的主體。

微課先行的授課方式，不僅使初中地理課堂有廣度、有深度， 教師根據(jù)學(xué)生提出和討論的問題進行梳理、歸納、講解，也能使初中地理課堂有效、高效。

2.多樣化課堂教學(xué)之朋輩微課堂

朋輩合作強調(diào)的是學(xué)生與同齡人通過共同合作，分享彼此的經(jīng)驗，互相幫助，進而以實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個成員的共同發(fā)展。為了讓學(xué)生通過朋輩合作在微課堂上有更好的表現(xiàn)，教師前期也要給學(xué)生做好指導(dǎo)工作，并規(guī)定課堂展示時間15～20分鐘。微課堂體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育宗旨，與現(xiàn)今核心素養(yǎng)的理念不謀而合。

陶行知先生所提倡的“社會即教學(xué)，生活即教學(xué)”教育思想，強調(diào)以學(xué)生為主體，初中地理教師在遵循該思想的同時，還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教材的知識點與學(xué)生在“社會”“生活”中的體驗相貼近的內(nèi)容。初中生借助現(xiàn)今迅速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)，拓寬了獲得信息的渠道、增加了信息量。此外，現(xiàn)在初中生赴國內(nèi)、國外旅游的機會逐漸增多，他們對初中區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，或多或少都會有所了解。

以《日本》（人教版·七年級下冊第七章第一節(jié)）為例：該合作小組共有5人，共同商議所授內(nèi)容的整體思路，并且分工明確。學(xué)生A負責(zé)組內(nèi)工作的總協(xié)調(diào)、學(xué)生B是主講人、學(xué)生C負責(zé)編輯前期文字和收集圖片資料、學(xué)生D的任務(wù)是PPT的制作和播放、學(xué)生E的任務(wù)是采購小獎品。主講學(xué)生B去過日本，他采用PPT結(jié)合自己旅游時的所見所感來描述日本的氣候和人文景觀。在微課堂上，講授的學(xué)生小組還要接受其他同學(xué)的提問和點評，這樣其他學(xué)生也可以參與到微課堂中，課堂氣氛活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的距離也拉近了。

通過微課堂實施朋輩授課，使得課堂教學(xué)氛圍輕松愉悅，學(xué)生真正成為課堂的主體對象。教師在這個過程中，要做好課堂的組織管理，并在剩余的時間內(nèi)對本節(jié)知識進行補充、梳理、鞏固，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.多樣化課堂教學(xué)之社會實踐

本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是地理教學(xué)最生動、最直觀的材料。初中地理教師結(jié)合鄉(xiāng)土地理實際開展的社會實踐教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂走向社會，與陶行知提出的“生活即教育”“社會即學(xué)?！彼枷胂辔呛?。學(xué)生基于自己的生活環(huán)境，可以在社會實踐的過程中感悟和體驗現(xiàn)實世界中的人地關(guān)系，這也是地理學(xué)科素養(yǎng)中“地理實踐力”的重要體現(xiàn)。初中地理結(jié)合鄉(xiāng)土地理實際開展的社會實踐教學(xué)，可以增加學(xué)生對鄉(xiāng)土的認識和熱愛，還可以使學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國、對社會主義建設(shè)的熱情和信心倍增。

以《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》（人教版·八年級下冊第七章第二節(jié)）為例，結(jié)合本校實際情況節(jié)選部分內(nèi)容，開展初中生的社會實踐活動。蘇州屬于長江三角洲地區(qū)重要且具代表性的城市，生活在蘇州的學(xué)生對該地區(qū)的城市發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是區(qū)域文化特色和旅游業(yè)都有或多或少的了解與感知。課堂上教師針對 “水鄉(xiāng)的文化特色與旅游” 標(biāo)題不過多講述，而是圍繞蘇州的文化特色和旅游設(shè)計一項社會實踐活動“我為水鄉(xiāng)蘇州旅游做代言”。旅游代言就是向外界介紹蘇州，選題和呈現(xiàn)方式可以多樣化，比如：（1）鼓勵學(xué)生周末走進蘇州的大街小巷或者園林，拍攝他們眼中的蘇州，舉辦“美麗水鄉(xiāng)攝影展”。攝影展的地點可以是學(xué)校，也可以是大型商場，讓更多的人看到學(xué)生的攝影作品。（2）提議學(xué)生以小組為單位，自由選擇一種蘇州小吃或者傳統(tǒng)糕點，實地探訪并參與美食的制作過程。學(xué)生可以把美食的制作過程通過文字加配圖的方式整理成冊，也可以拍攝美食制作過程的視頻，上傳至互聯(lián)網(wǎng)與更多人分享。

通過設(shè)計以上社會實踐活動，使學(xué)生走出學(xué)校、體驗生活，既鞏固了課本知識，又讓學(xué)生融入社會、體驗生活、提高活動的組織策劃能力和交際能力。在開展社會實踐活動時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，由學(xué)生組織策劃，教師給予建議和指導(dǎo)即可。教師要積極聯(lián)系校外資源，為學(xué)生創(chuàng)造參加社會實踐的機會。

三、多樣化課堂教學(xué)實踐的反思與總結(jié)

初中地理多樣化課堂教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，打破傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”的教學(xué)模式，落實新課程改革中強調(diào)的在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。但是初中地理多樣化教學(xué)，并不是針對全部的課程內(nèi)容，而是根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗以及學(xué)校的實際情況，嘗試調(diào)整課堂教學(xué)的方式。此外，地理學(xué)科育人價值是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是實現(xiàn)育人價值的途徑。地理核心素養(yǎng)“學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”等方面的培養(yǎng)可以在初中地理多樣化課堂教學(xué)的實踐中得到落實，這也體現(xiàn)了地理學(xué)科育人的價值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊鈴暉.淺析初中地理教學(xué)中學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)[J].才智，2016（19）：33.

[2]? 陸光明.高中地理微課制作的基本策略：以氣壓帶和風(fēng)帶移動對氣候的影響為例[J].教學(xué)與管理，2015（1）：54-56.

[3]? 龍 泉.地理學(xué)科育人價值與地理核心素養(yǎng)[J].地理教育，2017（3）：4-6.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）