劉卉

【關(guān)鍵詞】師生共讀;教師發(fā)展;教研

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）40-0050-03

閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！弊鳛榻處?，我們責(zé)任重大，不僅要自己閱讀，還要將學(xué)生引上閱讀之路。

做閱讀引領(lǐng)者

說(shuō)到帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，我不禁想起我剛工作時(shí)被學(xué)生“投訴”的經(jīng)歷。那時(shí)我成為教師還不到一周，教的四年級(jí)，班上學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》人物的小卡片著了迷，上課都想著玩，我便粗暴下令：誰(shuí)再帶到學(xué)校來(lái)就沒(méi)收。有學(xué)生便“投訴”到了校長(zhǎng)那里，校長(zhǎng)則教給我一個(gè)解決這一問(wèn)題的方法——主動(dòng)帶著學(xué)生看《三國(guó)演義》。我半信半疑地照著做了，帶著學(xué)生一起讀《三國(guó)演義》。那些小卡片也派上了大用場(chǎng)，我們借著卡片說(shuō)故事、聊人物，把這部書(shū)讀得趣味十足。學(xué)生不僅喜歡上了讀書(shū)，還喜歡上了我這個(gè)新老師。

一晃快20年了，這個(gè)班的學(xué)生有的都已經(jīng)做了父母。一次相聚，我跟當(dāng)初向校長(zhǎng)“投訴”的那個(gè)學(xué)生聊到了這件事，他不好意思地跟我說(shuō)抱歉。我說(shuō)：“正是因?yàn)槟愕倪@個(gè)‘投訴和校長(zhǎng)的一句指點(diǎn)，老師幸運(yùn)地走上了一條師生共讀成長(zhǎng)之路?！?/p>

我還牢牢記住師傅的忠告：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！睂W(xué)校一貫鼓勵(lì)教師閱讀，為教師買書(shū)、開(kāi)放圖書(shū)館，前輩們還把自己家里的好書(shū)帶來(lái)分享給青年教師。學(xué)校要求教師讀好四類書(shū)：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn);讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐;讀兒童文學(xué)，悟童心童真;讀報(bào)紙雜志，解世事風(fēng)情。學(xué)校要求教師一學(xué)期要閱讀一至兩本書(shū)，閱讀后要在讀書(shū)沙龍活動(dòng)上談自己的讀后感受，向同事進(jìn)行推薦。就在這樣的“書(shū)香”滋養(yǎng)下，學(xué)校教師迅速成長(zhǎng)。

工作的第五個(gè)年頭，我相繼參加了區(qū)、市級(jí)的“新秀杯”賽課和基本功競(jìng)賽。面對(duì)“獨(dú)立、限時(shí)備課”的賽制，我有些慌亂。師傅對(duì)我說(shuō)：“怕什么，你平時(shí)讀了那么多書(shū)，是時(shí)候派上用場(chǎng)了。”果然，當(dāng)我一個(gè)人坐在備課室的時(shí)候，看著課文，平時(shí)的閱讀積累讓我很快進(jìn)入了狀態(tài)?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)能取得不錯(cuò)的成績(jī)，真要感謝學(xué)校在我們成長(zhǎng)的初始階段，就把閱讀這一“神器”交到了我們的手中。

我是幸運(yùn)的，學(xué)校一直在打造“書(shū)香校園”，力求通過(guò)閱讀，促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。帶著學(xué)生閱讀，做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，看著學(xué)生在書(shū)籍的世界中得到真善美的熏陶，是最讓我覺(jué)得欣慰的事情。

做行動(dòng)研究者

2015年，我跟隨鎮(zhèn)江市教研室的張晨暉老師進(jìn)行兒童整本書(shū)閱讀課程化的實(shí)踐。當(dāng)時(shí)，作為第一批的實(shí)踐者，我和學(xué)校的沈紅霞老師、劉珊珊老師一起從零開(kāi)始慢慢鉆研，參與了鎮(zhèn)江市“兒童閱讀微課”的制作。那時(shí)的作品現(xiàn)在看來(lái)可能稍顯稚嫩，但當(dāng)時(shí)卻是“前無(wú)古人”的。當(dāng)我看到學(xué)生被閱讀微課吸引得挪不開(kāi)視線的時(shí)候，心里也是滿滿的喜悅。

2016年，我們開(kāi)始了“整本書(shū)閱讀課程”的研究。學(xué)校里對(duì)閱讀感興趣的教師都很激動(dòng)，我們都覺(jué)得這個(gè)研究能讓我們的閱讀教學(xué)變得更加高效。但是真正到了要備出這樣一節(jié)課、寫(xiě)出教案的時(shí)候，坐在電腦前的我整個(gè)人是懵的，一兩個(gè)小時(shí)打不出一個(gè)字來(lái)，因?yàn)闆](méi)有可供參考的經(jīng)驗(yàn)，全都得原創(chuàng)?！暗谝淮巍笔亲羁简?yàn)人的，也是最鍛煉人的。當(dāng)時(shí)，感覺(jué)就像是遇到了迷霧，完全看不清方向，走著走著就撞墻了，于是換個(gè)方向，重新摸索前行。

在這段摸索的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了最好的指路明燈，依然是閱讀！當(dāng)時(shí)，市教研室和學(xué)校的導(dǎo)師們向我推薦了很多理論書(shū)籍。我自己也去網(wǎng)上搜索，只要是和“閱讀”兩個(gè)字沾邊的，都讀。我還重新拾起了上學(xué)時(shí)記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，邊讀邊記下對(duì)自己有啟發(fā)的地方，然后再讀自己的讀書(shū)筆記。我發(fā)現(xiàn)，閱讀真的可以帶我走出迷霧，找到方向。

除了讀書(shū)，在各級(jí)各類教研活動(dòng)中，我也有機(jī)會(huì)在不同的平臺(tái)上聽(tīng)到不少整本書(shū)閱讀的好課：整本書(shū)閱讀的開(kāi)拓者蔣軍晶老師的課，據(jù)說(shuō)上了300多節(jié)次，真可以申請(qǐng)吉尼斯世界紀(jì)錄了;南京市北京東路小學(xué)吳靜老師關(guān)于“謝爾大叔”的那節(jié)課也讓我很受教益……邊摸索、邊學(xué)習(xí)已成為我的習(xí)慣，我選擇了《笨狼的故事》這本書(shū)，嘗試著把自己以前帶著學(xué)生讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和在書(shū)上學(xué)到的一些閱讀策略結(jié)合起來(lái)，帶著學(xué)生開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)。

2017年11月8日，在鎮(zhèn)江市教科研中心的組織下，在學(xué)校的幫助和鼓勵(lì)下，我的第一節(jié)讀后交流課——《笨狼的故事》，在一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了公開(kāi)教學(xué)展示。讓我感觸最深的不是那節(jié)課，而是和農(nóng)村孩子共讀一本書(shū)的經(jīng)歷。在這節(jié)讀后交流課上課前，我和學(xué)生、家長(zhǎng)在QQ群中進(jìn)行了熱烈的討論。最后在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)成就了這節(jié)課。很多聽(tīng)課教師都驚嘆道：“孩子們太棒了！”“聊得太好了！”

后來(lái)我又在揚(yáng)中、句容等地多次執(zhí)教這節(jié)課，最后還登上了省級(jí)展示課的舞臺(tái)。我和500多個(gè)學(xué)生一起閱讀了《笨狼的故事》。在師傅的鼓勵(lì)下，我把這節(jié)課磨課的過(guò)程和感受記錄整理成論文，后來(lái)發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上，還被收入《師生共讀整本書(shū)課程設(shè)計(jì)》一書(shū)。

從微課制作到課程設(shè)計(jì)再到論文的撰寫(xiě)，師生共讀的經(jīng)歷讓我成為行動(dòng)者、研究者，也讓我和學(xué)生在閱讀中共同成長(zhǎng)。

做理性思考者

如果說(shuō)之前我們是在摸索著前進(jìn)，那么在漸漸看清前進(jìn)方向之后，我們就開(kāi)始了更深入的探索。越來(lái)越多的教師參與到整本書(shū)閱讀的研究中來(lái)，大家共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。《孤獨(dú)的小螃蟹》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《蜻蜓眼》《列那狐的故事》《長(zhǎng)襪子皮皮》《安徒生童話》《中國(guó)神話故事》《希臘神話故事》……在一節(jié)節(jié)課、一個(gè)個(gè)課程講述中，我們學(xué)習(xí)著、思索著，期待能帶著學(xué)生在閱讀的廣闊天空中飛得更高。

閱讀策略的研究是研究團(tuán)隊(duì)從行動(dòng)者向思考者轉(zhuǎn)變的催化劑。2020年，在市教研室“培養(yǎng)自主閱讀者”的主課題引領(lǐng)下，學(xué)校申報(bào)了“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材推薦書(shū)目的整本書(shū)閱讀策略研究”子課題，嘗試把教材中的整本書(shū)閱讀做細(xì)、做實(shí)，以閱讀促教學(xué)，讓學(xué)生真正獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦和快樂(lè)。

在整個(gè)研究過(guò)程中，我們一次又一次品嘗到“師生共讀促成長(zhǎng)”的喜悅：我撰寫(xiě)的有關(guān)整本書(shū)閱讀的兩篇論文在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上發(fā)表;學(xué)校多位教師的課例、論文在市教研室張晨暉老師主編的《150本優(yōu)秀兒童讀物微課導(dǎo)讀》《師生共讀整本書(shū)課程設(shè)計(jì)》等書(shū)中發(fā)表。學(xué)校為每一位語(yǔ)文教師配發(fā)了這些書(shū)，就是要讓所有的教師和學(xué)生都能插上閱讀這雙“隱形的翅膀”。

2021年3月，在市教研室的支持下，學(xué)校承辦了“培養(yǎng)自主閱讀者：統(tǒng)編教材整本書(shū)閱讀的課堂實(shí)踐”主題活動(dòng)，請(qǐng)來(lái)了上海師范大學(xué)吳忠豪教授、江蘇省中小學(xué)教研室李亮博士做點(diǎn)評(píng)、講座，這樣一次高規(guī)格的教研活動(dòng)更是為教師們的成長(zhǎng)提供了豐厚的滋養(yǎng)。

閱讀伴隨我們的成長(zhǎng)。一路走來(lái)，我們這群人帶著我們所有的學(xué)生，把時(shí)間花費(fèi)在閱讀這個(gè)最美好的事物上，然后遇見(jiàn)更好的自己。

（作者系江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)教師，一級(jí)教師）