朱正林

【摘 要】新時代學(xué)校要有新使命、新?lián)?，?yīng)創(chuàng)新新時代教師隊伍建設(shè)，提升教師新時代教育教學(xué)德育素養(yǎng)，發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。江蘇省淮安市人民小學(xué)在“研磨教”“梯隊發(fā)展”“實踐德育”等方面建設(shè)多種多樣的教師發(fā)展共同體，發(fā)揮教師共同體的動力和智慧，培育新時代“四有”好老師團隊。

【關(guān)鍵詞】“四有”好老師;教師共同體;梯隊發(fā)展;好老師團隊

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）40-0058-03

【作者簡介】朱正林，江蘇省淮安市人民小學(xué)（江蘇淮安，223002）教科室主任，高級教師。

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)看望教師學(xué)生時強調(diào)：全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師。新時代教師要爭做新時代“四有”好老師，嚴格要求自己、審視自己，靜心教書、潛心育人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻自己的力量。

新時代學(xué)校要重視新時代教師隊伍建設(shè)，引導(dǎo)發(fā)揮教師共同體的動力和智慧，為學(xué)校發(fā)展注入活力。思想家盧梭提出“共同體”的觀點，人們在共同條件下結(jié)成的集體，猶如一個力量的增壓閥，發(fā)揮伙伴特長，可以讓人變得更強大。江蘇省淮安市人民小學(xué)構(gòu)建教師發(fā)展共同體，引領(lǐng)教師在同伴協(xié)作中成長，培育“四有”好老師團隊，提速加快學(xué)校發(fā)展。

一、分類組建學(xué)習(xí)共同體

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“經(jīng)師易求，人師難得?！币晃粌?yōu)秀的教師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。因此，分類組建學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)培育有理想信念的好老師團隊尤為重要。

1.同辦結(jié)伴，同心協(xié)力。

同一間辦公室的教師結(jié)伴學(xué)政治，收聽“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺的要聞，交流分享見解、心得，將個體的理解和大家的理解碰撞，糾正自己的思想偏差，使自己的思想、行動始終保持一致，積極融入“同辦共同體”提高自己的政治思想素養(yǎng)，接納別人的觀點、智慧，也讓別人尊重喜愛自己的觀點、智慧，分享生活喜悅，錘煉自己的品格。同一間辦公室的教師結(jié)伴互助，不受時間、空間的限制，發(fā)揮同一間辦公室教師發(fā)展共同體的親和力，提高工作效率，注入生命活力。

2.同組結(jié)伴，凝心聚力。

同一個年級組的教師結(jié)伴學(xué)業(yè)務(wù)，解讀新課標理念，閱讀教育教學(xué)專著，豐富自己的知識儲備，深度領(lǐng)悟名家名師的思想，辨析踐行新課標理念，與同組教師結(jié)伴互動。教師平時隨時交流研討，將自己不理解的內(nèi)容與同組教師討論，勇于課堂實踐，豐富自己的文化底蘊，增強自信。教師堅持與同組教師結(jié)伴協(xié)作，凝心聚力，很好地完成教育教學(xué)任務(wù)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人。

3.同室結(jié)伴，齊心協(xié)力。

省市區(qū)名師工作室成員結(jié)伴形成高階研修共同體，同伴協(xié)作，定制研訓(xùn)計劃，樹立理想信念，陶冶良好的道德情操。我校有張元國、王素芳、胡全會3位江蘇省特級教師，他們主持省市區(qū)名師工作室，因有個人追求步入發(fā)展快速道，形成高階發(fā)展共同體。特級教師通過系列閱讀、線上線下交流學(xué)習(xí)、主題研訓(xùn)、定制和即興上課、主題寫作、課題科研，加速自己和他人的專業(yè)化成長，實現(xiàn)人民教師的教育夢。

管理大師彼得·圣吉在學(xué)習(xí)型組織理論中提到“團隊學(xué)習(xí)”：“團隊是最佳的學(xué)習(xí)單位?！薄皥F隊學(xué)習(xí)是一種基本的集體修煉，能把潛在的團體智慧變成實在的團體智慧。”教師通過分類組建學(xué)習(xí)共同體，加強交流協(xié)作，教師爭做有理想信念、扎實學(xué)識的教師。

二、分科搭建“研磨教”共同體

勒溫的團體動力學(xué)理論認為：群體氛圍、群體同伴協(xié)作關(guān)系影響群體生活的動力。學(xué)校每學(xué)年根據(jù)教師水平層次，發(fā)揮老中青教師互補功能，將教師分學(xué)科搭建“研磨教”共同體，提高教師的科學(xué)文化知識水平和教育教學(xué)水平，塑造培育有扎實學(xué)識的好老師團隊。

1.教研共同體。

學(xué)校校本研修活動發(fā)揮的是教師群體的智慧，而年級教研共同體這個群體是進行即時性教研、發(fā)揮集體合力的最基層組織。學(xué)校以“適切教育”文化理念開展研、訓(xùn)、賽校本教科研活動，以個人扎實學(xué)識促進教師團隊專業(yè)知識的發(fā)展。“適切教育”課堂教學(xué)備課團隊在“個人主備、集體磨課、平臺發(fā)布、個性修改”的集體備課模式的基礎(chǔ)上做進一步研究，達到提高教學(xué)效率的目的。

2.師徒共同體。

“適切教育”文化要實現(xiàn)人人熱愛自己的職業(yè)，人人體驗職業(yè)的幸福感和獲得感。學(xué)校重視抓實“青藍工程”，每學(xué)期要求特級教師、省市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師、名師幫帶新教師，成立師徒互動共同體。師傅指導(dǎo)新教師的入職培訓(xùn)、教育教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、設(shè)計意圖與文化理念、作業(yè)設(shè)計批改、課后反思質(zhì)量與數(shù)量等。師徒結(jié)伴同行，使新教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，發(fā)展學(xué)生和自己，師徒言傳身教，爭做有良好道德情操的好教師，提升學(xué)校教師隊伍的整體水平。

3.思辨共同體。

全校成立10個“適切教育”課堂教學(xué)“研磨教”上課核心團隊，發(fā)揮團隊合力。核心團隊共同議課，接力上課，課后即興研討，發(fā)揮核心團隊智慧，形成精品課堂案例、單元模塊、知識體系。學(xué)校成立“適切教育”課堂教學(xué)多維評課團隊。通過上課教師自評、其他教師互評、領(lǐng)導(dǎo)點評、家長學(xué)生參評的多維評課方式，促進每位教師在備課、磨課、上課、評課、反思中成長。

三、分梯隊優(yōu)建專業(yè)發(fā)展共同體

1.新入職教師共同體。

每年9月，學(xué)校根據(jù)《新入職教師考核方案》成立新入職教師專業(yè)發(fā)展共同體，共同體由校長、分管校長、核心成員、新教師組成。新教師與導(dǎo)師結(jié)伴，協(xié)作開展新教師入職培訓(xùn)，如閱讀教育理論專著、班主任工作專著，寫心得體會，參加基本功競賽，亮相課堂教學(xué)評比等系列活動，引領(lǐng)新教師融入集體，盡快成長進步。

2.3～5年教師共同體。

學(xué)校一貫重視教師隊伍建設(shè)，助力教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校將青年教師進行分梯隊發(fā)展，制定青年教師1年和3年發(fā)展規(guī)劃，給他們搭建平臺，共讀指定教育專著并寫閱讀反思;鼓勵教師參加教學(xué)基本功提升賽，學(xué)寫教學(xué)隨筆，每年發(fā)表1篇文章或在論文比賽中獲獎;成立梯隊發(fā)展共同體，每學(xué)期進行過程考核，收獲團隊智慧和職業(yè)獲得感。

3.骨干教師共同體。

骨干教師、學(xué)科帶頭人是學(xué)校教師隊伍發(fā)展的中堅力量，學(xué)校非常重視骨干教師的發(fā)展，幫他們找導(dǎo)師，搭建發(fā)展平臺，對他們提出更高的發(fā)展要求。讓骨干教師與名師面對面，指導(dǎo)骨干教師設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)案例，提升教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注細節(jié)處理的藝術(shù)和手段，能即興說課、評課。骨干教師每學(xué)期開設(shè)示范課，每年發(fā)表1篇教學(xué)論文，主持開展課題研究，突破個人發(fā)展的瓶頸期，體驗專業(yè)發(fā)展的成功喜悅，感受集體的智慧和力量。

四、創(chuàng)建實踐德育發(fā)展共同體

好教師一定要平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，包容學(xué)生的缺點和不足，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和閃光點，讓所有學(xué)生都成長為有用之才。好教師不是天生的，而是在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。

1.創(chuàng)建實踐德育班主任共同體。

立德樹人是新時代好教師的職業(yè)要求，做“四有”好老師必須先做好班主任工作。學(xué)校“適切教育”文化倡導(dǎo)實踐德育，成立實踐德育班主任共同體，分享研讀班主任專著。在實踐德育案例沙龍活動中，班主任互動研討，在德育實踐活動中抓細節(jié)、抓典型、講方法、講藝術(shù)、展智慧。用愛心感化，用真心包容，用耐心實踐，關(guān)注留守兒童，讓學(xué)生在實踐德育活動中感受班集體的溫暖，感恩教師的付出和辛苦，讓教師做好學(xué)生錘煉品格的引路人。

2.搭建特殊學(xué)生心育共同體。

面對一些特殊的學(xué)生（如留守兒童），學(xué)校選派班主任參加高階培訓(xùn)，成立特殊學(xué)生心育共同體，將心育理論和實踐結(jié)合，記錄特殊學(xué)生的語言、行為，研討教育方法、談話方式、交流語言、通感誘導(dǎo)等。共同體成員存檔分享成功案例，共研不成功的案例，跨班級、跨年級探究突破點，共商對策。只要學(xué)生有了一點改變和進步，共同體成員就欣喜若狂，信心滿滿。教師人人充滿仁愛之心，直面教育中的種種問題，做學(xué)生人生發(fā)展之路上的一盞明燈。

3.構(gòu)建高校名師聯(lián)盟共同體。

淮安市人民小學(xué)與南京師范大學(xué)、淮陰師范學(xué)院等高校結(jié)盟，成立教師發(fā)展學(xué)校、“智慧教師”培養(yǎng)站、人工智能教育“創(chuàng)客工坊”等小學(xué)教師與大學(xué)教師教育研究協(xié)作發(fā)展共同體。大學(xué)教師走進小學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)問題，與小學(xué)教師研討解決策略，用經(jīng)典案例詮釋理論，用理論解決教育教學(xué)問題。我校教師與大學(xué)教師線上建群，隨時交流討論，有問有答;線下定期開展活動，用理論聯(lián)系實際，提升小學(xué)教師教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。同時，小學(xué)教育教學(xué)的案例為大學(xué)教育理論研究注入新鮮活力。