丁國(guó)海

摘 要：經(jīng)過教育不斷的改革和漸漸的深入，越來越多的初中老師認(rèn)可了核心素養(yǎng)的教育觀念，核心素養(yǎng)教育成了初中學(xué)校教育工作中的主要指導(dǎo)觀念。初中語文課是提升初中生綜合素養(yǎng)教育的主要方式，也是初中生在學(xué)習(xí)教育當(dāng)中的基本課程，初中語文老師能夠在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念之下對(duì)語文課進(jìn)行完善和創(chuàng)新，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行對(duì)初中語文的教學(xué)改革，舉辦各式各樣的語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到可以提升初中生學(xué)習(xí)能力的目的。為高中語文的生活夯實(shí)良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)初中生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;高效課堂

一、 引言

在新課標(biāo)改革的前提之中，越來越多的初中語文老師更加關(guān)注對(duì)初中生核心素養(yǎng)的教育，初中語文老師應(yīng)該讓初中生成為語文課主體，積極組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索出適合初中生的教學(xué)方法，提升教學(xué)的質(zhì)量，培育初中生的自主創(chuàng)新思維，達(dá)到可以培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的目的。

二、 貫穿核心素養(yǎng)教育觀念語文課堂的教學(xué)情況

（一）部分初中語文老師的專業(yè)能力有一定的不足

初中語文老師在初中語文教學(xué)當(dāng)中有著至關(guān)重要的影響，不光要對(duì)初中生進(jìn)行理論知識(shí)的教導(dǎo)，還要提升初中生的素質(zhì)能力，培育初中生的核心素養(yǎng)，要想做到這些方面，就需要初中語文老師擁有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，可是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，有很多初中語文老師的專業(yè)素質(zhì)都不是很高。受到應(yīng)試教育的影響，初中語文老師都比較側(cè)重于教導(dǎo)初中生理論知識(shí)，從而初中生就缺少實(shí)踐活動(dòng)的能力，很多初中語文老師不想改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，不甘愿對(duì)自己的教育方式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，還沒有充足的教育本領(lǐng)對(duì)初中生的素質(zhì)教育進(jìn)行指向性的栽培，造成了教學(xué)質(zhì)量比較差，所以就需要增強(qiáng)對(duì)初中語文老師教學(xué)方式的培訓(xùn)，從而提升初中語文老師的專業(yè)能力。

（二）初中語文教學(xué)缺少有質(zhì)量的教學(xué)方法

初中生涯的學(xué)生都在青春期，處在一個(gè)好奇心比較強(qiáng)的時(shí)候，對(duì)于這個(gè)時(shí)候的初中生，初中語文老師就要充分利用初中生的這個(gè)特點(diǎn)，提升教學(xué)的質(zhì)量，可是在目前階段的語文教學(xué)當(dāng)中，有一部分語文老師都還沒有有效果、有質(zhì)量的教學(xué)方法，在應(yīng)試教育的影響之下，一部分初中語文老師特別注重與初中生進(jìn)行理論知識(shí)的教導(dǎo)，從而忽略了對(duì)初中生的實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)，沒有結(jié)合初中生的愛好和興趣，實(shí)行具有指向性質(zhì)的教學(xué)改善，造成初中生對(duì)語文的興趣逐漸減弱，甚至消失，造成了語文教學(xué)的質(zhì)量不高，對(duì)語文課堂高效率的建造沒有益處。

三、 根據(jù)核心素養(yǎng)創(chuàng)新出高效率的語文課堂的策略

在教育變革的背景之下，很多初中學(xué)校越來越關(guān)注初中生的文化素養(yǎng)，但是初中語文老師作為語文課堂上的關(guān)鍵教導(dǎo)者，對(duì)于初中生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)依然具有不可以忽略的關(guān)鍵影響，對(duì)初中生每一種文化知識(shí)的教導(dǎo)和教學(xué)方法的運(yùn)用都要初中語文老師有效率和有質(zhì)量地實(shí)行，所以就要增強(qiáng)對(duì)初中語文老師專業(yè)能力的培訓(xùn)和增強(qiáng)，改善原有的教學(xué)方式，探索出新的教學(xué)方法，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，從而推動(dòng)高效率語文課堂的建設(shè)。初中學(xué)校不妨定期組織初中語文老師參與一些創(chuàng)新教學(xué)觀念的培訓(xùn)，從而對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改善和提升，提升初中語文老師自己本身的專業(yè)能力。同時(shí)也需要這種教學(xué)方式也要符合核心素養(yǎng)的教學(xué)條件，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教育方式，在一次次教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，探索創(chuàng)新出適合初中生的教學(xué)方法，在語文課堂中，以學(xué)生為本，培養(yǎng)初中生可以自己學(xué)習(xí)的能力，能夠勇敢地表現(xiàn)自己，引領(lǐng)初中生進(jìn)行可以鍛煉思維能力的實(shí)踐活動(dòng)，提升初中生的思維能力，推動(dòng)對(duì)初中生的有效教導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)人教版的《紙船——寄母親》的時(shí)候，初中語文老師能夠讓初中生根據(jù)自己的實(shí)際生活，讓初中生經(jīng)過對(duì)這首詩詞的學(xué)習(xí)，也創(chuàng)作一首詩詞送給自己的媽媽，鼓舞初中生互相之間進(jìn)行溝通，經(jīng)過初中生對(duì)自己生活當(dāng)中各種瑣碎小事進(jìn)行敘述，讓初中生表達(dá)自己對(duì)母親的情感，讓初中生交給自己媽媽，這樣做就可以能夠有質(zhì)量、有效果地激勵(lì)初中生，引領(lǐng)初中生對(duì)此篇文章進(jìn)行更加深化的研究，從而提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

四、 讓初中生成為課堂的主人

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，初中語文老師通常都是課堂的主體，初中生一般都是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)語文課堂的參加程度不是很高，不能夠積極自主地思考問題。灌輸式的教育方式，造成了語文課堂上的低效果，初中生也是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行有效的思考和學(xué)習(xí)，語文質(zhì)量自然就不是很好，因此，初中語文老師應(yīng)該要把核心素養(yǎng)的教育觀念融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，建立高效的語文課堂，充分地掌握語文這一科目的特點(diǎn)，增進(jìn)與初中生之間的溝通，讓初中生真正地可以成為語文課上的主體，引領(lǐng)初中生開拓語文知識(shí)，在思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得成功，獲得成功的喜悅，從而增加初中生的自信心。這就可以讓初中生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)更加的深刻，更好地去理解和掌握，可以讓初中生更加喜愛語文，主動(dòng)參加到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為一種良性的循環(huán)模式，語文課的教學(xué)質(zhì)量和效率也可以得到顯著的提高。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，初中語文老師能夠運(yùn)用提問的方法增加教學(xué)互動(dòng)，在引領(lǐng)初中生對(duì)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行更加深化的思考與探究的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過的問題，構(gòu)建成一個(gè)絲絲入扣的問題鏈，引領(lǐng)初中生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)由表面到深層的探究和學(xué)習(xí)。比如把人教版當(dāng)中的《藤野先生》當(dāng)作例子，魯迅選用了主人公比較典型的例子，用自己的回憶為前提，依據(jù)時(shí)間的順序進(jìn)行敘述。初中語文老師能夠根據(jù)此篇文章當(dāng)中的實(shí)踐、地點(diǎn)進(jìn)行提問，讓初中生根據(jù)問題，自己把文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)整理好。初中語文老師能夠提出：魯迅對(duì)藤野先生用了幾種方法描寫？魯迅是怎么樣運(yùn)用不一樣的方法描述出藤野先生的人物形象？讓初中生根據(jù)問題對(duì)任務(wù)進(jìn)行形象的描寫，然后進(jìn)行歸納與總結(jié)。在這種疊加問題的思考當(dāng)中，初中生活躍了自己的思維，增添了教學(xué)互動(dòng)，可以充分地協(xié)助初中生更好地理解和記憶文章，達(dá)到高質(zhì)量語文課的目的。

五、 創(chuàng)新教學(xué)步驟

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的課堂當(dāng)中，通常都是缺少對(duì)課堂的評(píng)估和審核的步驟，初中語文老師審核應(yīng)該安排在課后的練習(xí)里，用練習(xí)題的方式對(duì)初中生在課堂上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)充分了解。建造一個(gè)多元化的審核和評(píng)估結(jié)構(gòu)是建造高效率初中語文課堂的措施，初中語文老師應(yīng)該及時(shí)地改善自己的教學(xué)方法，了解初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建造一個(gè)要求的考核框架。初中語文老師應(yīng)該建造一個(gè)多元化的考核評(píng)估結(jié)構(gòu)，首先要思考檢查的方式，語文老師可以利用提出問題、探討表達(dá)等等各種方法在教學(xué)當(dāng)中實(shí)行檢測(cè)初中生階段性的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)初中生的實(shí)際情況進(jìn)行改善。其次就是把課上的教學(xué)和課下的檢測(cè)相結(jié)合，根據(jù)初中生在課下的檢查狀況制定出有效果的教學(xué)方式。聯(lián)系初中生的情緒和心理的情況，初中語文老師在檢查當(dāng)中應(yīng)該把鼓勵(lì)當(dāng)作前提，防止傷害初中生的自尊心和自信心，導(dǎo)致初中生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性逐漸減弱。另外，高效率的語文課堂建造是要通過語文老師和初中生共同努力的，利用符合事理的評(píng)估框架，科學(xué)地反響出初中生對(duì)于語文課的真情實(shí)感，經(jīng)過初中生的反映，語文老師就能夠了解到自己教學(xué)方式上的不足，這是改善教學(xué)方式的一個(gè)關(guān)鍵參考，初中語文老師應(yīng)該積極地采集初中生對(duì)于自己課堂的點(diǎn)評(píng)和對(duì)自己的意見，仔細(xì)研究初中生給予的意見，接納合情合理的建議，并且把它運(yùn)用到以后的語文教學(xué)生活當(dāng)中。初中語文老師能夠定期地收集初中生的建議，經(jīng)過調(diào)查試卷認(rèn)識(shí)到初中生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的想法等等，并根據(jù)實(shí)際情況做出改善。