王偉

摘 要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容占比幾乎達(dá)到了整體教學(xué)內(nèi)容的三分之二，甚至可以說(shuō)得閱讀者得語(yǔ)文，閱讀教學(xué)的重要性從其內(nèi)容的比例就已經(jīng)表達(dá)得非常明顯了。然而部分學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有顧及文章中的細(xì)節(jié)而導(dǎo)致丟分，學(xué)生習(xí)慣于對(duì)一篇文章進(jìn)行略讀，然后抓住文章重點(diǎn)，然而在很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方卻蘊(yùn)藏著作者的巧心，需要細(xì)細(xì)研讀才能發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文本閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

一、 引言

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升來(lái)說(shuō)非常重要，借助初中語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的階梯，可以擴(kuò)寬他們的學(xué)習(xí)視野，并且能夠從文字間表現(xiàn)出來(lái)的思想感情、風(fēng)土人情以及高尚的民族精神等方面，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二、 文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)的聯(lián)系

教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生能夠在其過(guò)程中有所收獲，甚至可以說(shuō)教學(xué)質(zhì)量與知識(shí)的傳達(dá)率直接掛鉤，如果學(xué)生沒(méi)能夠從中得到任何的收獲，再巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是無(wú)效教學(xué)的另一種體現(xiàn)方式。而文本精讀能夠讓學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的理解，在文字的感知能力和對(duì)文中情感的共情能力上，可以幫助學(xué)生更好地通過(guò)文本內(nèi)容了解到原作者想要表達(dá)的信息;另外文本細(xì)讀也能夠幫助學(xué)生更好地打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生對(duì)于基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和字詞句的運(yùn)用都非常陌生，他們看閱讀理解題目的時(shí)候，也只是看個(gè)熱鬧，他們并沒(méi)有通過(guò)閱讀從題目中獲取到足夠多的信息，因此通過(guò)文本細(xì)讀可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加扎實(shí)。

三、 文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）有利于提高教師的教學(xué)水平

想要開(kāi)展文本細(xì)讀，首先教師要先了解學(xué)生是如何去接受語(yǔ)文知識(shí)的，從而在教學(xué)安排上，選擇更符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于教育而言，無(wú)絕對(duì)不變和絕對(duì)正確的教學(xué)方式，只有在當(dāng)下最為合適的教學(xué)方式，教師需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以因材施教的教學(xué)原則，選用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法進(jìn)行講授和引導(dǎo)。也只有遵循了這一原則，教師才能夠?qū)滩牡膬?nèi)容進(jìn)行更加深入的研究分析，教學(xué)的整體設(shè)計(jì)也將變得更加合理。隨著教學(xué)目標(biāo)的不同，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)目標(biāo)的改變進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。首先，語(yǔ)文閱讀是開(kāi)放性，在教學(xué)當(dāng)中教師需要解放學(xué)生的思維，讓他們能夠從文本閱讀中得出自己的見(jiàn)解，而不只是死板地記住一些閱讀理解題的答案，教師要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，或者是同步參與到對(duì)文本的閱讀理解當(dāng)中;其次，教師本身對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解必須要足夠深刻，文本細(xì)讀能讓教師不斷地在適當(dāng)?shù)膲毫ο逻M(jìn)步。

（二）有利于學(xué)生自主實(shí)踐能力的提升

如果說(shuō)課堂上對(duì)文章的深入分析是教師的功勞的話，那么學(xué)生在課余時(shí)間，通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，這是他們自己自主選擇的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐去對(duì)文本進(jìn)行更加深入的分析，在遇到了困惑的時(shí)候，他們就會(huì)主動(dòng)尋找，能夠幫他們解答疑惑的人，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐能力的不斷提升，在課堂教學(xué)當(dāng)中，也會(huì)引上一種更有利于教師與學(xué)生進(jìn)行共同合作探究的學(xué)術(shù)研究氛圍，有利于學(xué)生自主實(shí)踐能力的提升。

四、 在初中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中進(jìn)行文本細(xì)讀的策略實(shí)踐

（一）增強(qiáng)文章閱讀理解的深度，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷

在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，教師要先明白學(xué)生進(jìn)行略讀和細(xì)讀的原因和方式。首先是略讀在閱讀效率上遠(yuǎn)勝于細(xì)讀，學(xué)生能通過(guò)閱讀迅速地對(duì)于文本閱讀中的大體內(nèi)容有初步的了解，而細(xì)讀則需要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深度的探討。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，單純從情感描寫(xiě)的角度來(lái)看，這篇文章可以算是初中語(yǔ)文課本中情感描寫(xiě)最為豐富的一篇選文，文章中以作者的雙腿癱瘓為主要的情感發(fā)力點(diǎn)，也是貫穿全文的情感主線，因?yàn)殡p腿的殘疾，作者的情緒變得暴怒無(wú)常，對(duì)于母親的關(guān)心總是感到厭煩和想要躲避。從作者的個(gè)人角度出發(fā)去看這段感情的描寫(xiě)，用“強(qiáng)烈”兩字來(lái)形容，如果只是表達(dá)強(qiáng)烈的自身感情的話，那這篇文章倒也稱(chēng)不上是情感描寫(xiě)的佳作，而難得的是這篇文章的情感描寫(xiě)從強(qiáng)烈和細(xì)膩兩點(diǎn)進(jìn)行雙線發(fā)展，情感強(qiáng)烈的描寫(xiě)在作者的身上體現(xiàn)，而情感細(xì)膩的描寫(xiě)，則在作者的母親身上。首先是在第一自然段，母親躲在“我”看不見(jiàn)的地方關(guān)心著“我”，雖然沒(méi)有語(yǔ)言和神色描寫(xiě)，但一個(gè)“躲”字卻讓一個(gè)小心翼翼、關(guān)愛(ài)著兒子的形象油然而生，于無(wú)聲處將母愛(ài)寫(xiě)得淋漓盡致。雖然動(dòng)作是小心翼翼的，但是從中透現(xiàn)出來(lái)的情感卻異常強(qiáng)烈。

第二自然段是：“她忽然又不說(shuō)了，對(duì)于‘跑和‘踩一類(lèi)的字眼兒，她比我還要敏感?！睆倪@一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)當(dāng)中，可以看出，母親在極力照顧著癱瘓兒子的心情，避免有一些字也會(huì)引起兒子的傷心事，從動(dòng)作力度上來(lái)說(shuō)，相較于第一自然段的“偷偷躲出去”，語(yǔ)言戛然而止的力度是要小一點(diǎn)的，但是其中所表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，卻從未因?yàn)閯?dòng)作力度的減小而有所削減，將強(qiáng)烈和細(xì)膩兩種截然相反的字眼融合到同一個(gè)人物身上，像一位母親對(duì)兒子的感情表達(dá)得全面而真實(shí)。這就是作者借助一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將自己的感情埋藏于字里行間，如果只是略讀的話，必然是不能發(fā)現(xiàn)作者這般巧妙的心思，只有結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立思考，去進(jìn)行有深度的研究，才能發(fā)現(xiàn)作者文字的魅力。

除此之外，教師還可以借助這篇課文的細(xì)讀成果來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，思考平時(shí)在日常生活中，父母對(duì)自己的一些生活細(xì)節(jié)，是否也蘊(yùn)藏了自己的小心思，讓學(xué)生將細(xì)讀文本的細(xì)膩心思放到生活的感悟當(dāng)中，去感悟周?chē)娜藢?duì)自己的隱而不發(fā)的愛(ài)，隱藏在情感深處的細(xì)心正在等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

（二）抓住角度，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

在關(guān)于文本閱讀的話題上，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的文本閱讀真理是教師需要記住的，對(duì)于一篇文章的細(xì)讀，能夠有非常多的角度，由于教學(xué)的時(shí)間是有限的，若是過(guò)于貪心，想要面面俱到的話，反而得不償失。因此，教師需要整理出文章中的一些重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在文本細(xì)讀上要有深度，但是在教學(xué)內(nèi)容的安排上，卻需要做到詳略得當(dāng)，將閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)給表現(xiàn)出來(lái)。