呂維里

摘 要：閱讀是語言活動的重要組成部分，良好的閱讀理解能力是良好英語素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。為了突破高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升學(xué)科教育實(shí)效性，近年來廣大一線教師積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，以信息化技術(shù)為載體，打造新穎、獨(dú)特、多元、便捷的英語閱讀課堂，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景探討高中英語閱讀學(xué)習(xí)與信息技術(shù)應(yīng)用的契合點(diǎn)，這是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重大課題，具有深入探究的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中學(xué)英語閱讀;教學(xué)策略

以往中學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)活動受到課堂教學(xué)時間與教學(xué)形式的限制，總體以“老師講、學(xué)生聽”的單一化模式為主，課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生參與積極性不高，缺乏主動學(xué)習(xí)與深度閱讀的興趣，直接影響了學(xué)習(xí)效果。隨著中國進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時代，將信息技術(shù)手段融入英語閱讀課堂，創(chuàng)設(shè)更多生動、立體的閱讀活動，激起學(xué)生的英語閱讀興致，為提升閱讀學(xué)習(xí)效果帶來積極影響。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)活動中，打破了傳統(tǒng)英語課堂的枯燥與乏味，拓展更豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，讓英語課堂更有趣味、更有活力，將學(xué)生帶入豐富精彩的語言情境中，激活探究學(xué)習(xí)的積極性，開啟英語發(fā)散思維?？傮w來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學(xué)英語閱讀活動既是一種教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，更是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新。一方面，信息技術(shù)與英語閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，而教師則轉(zhuǎn)為英語閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，基于圖片、音視頻等多樣形式創(chuàng)設(shè)生動情境，促進(jìn)自主、合作、探究，讓學(xué)生在情境化練習(xí)中鍛煉英語交流能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，信息技術(shù)與英語閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合拓展了豐富的英語資源，帶來多元化的語言學(xué)習(xí)案例，更符合中學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)需求，精彩的課件帶來了生活化的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在英語閱讀活動中用英語思考、用英語表達(dá)，綜合鍛煉英語運(yùn)用能力，在提高閱讀理解能力的同時強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)效果的影響因素

（一）豐富的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動閱讀興趣

中學(xué)階段的英語閱讀有一定的難度，這也導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不足，甚至閱讀中感到非常吃力，影響閱讀水平。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到英語課堂以來，帶來了更豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，中學(xué)生閱讀自己感興趣的英語材料，更易于激起閱讀興致，提升自主閱讀能力。除此以外，很多網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的表現(xiàn)豐富，以圖文并茂或者動畫配字幕的方式呈現(xiàn)出來，降低了閱讀的難度。例如，學(xué)習(xí)“Festivals around the world”時，上網(wǎng)收集與中西方節(jié)日有關(guān)的圖片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，加深對課文內(nèi)容的理解。使用多媒體教學(xué)手段能夠帶給學(xué)生豐富的視覺和聽覺體驗(yàn)，同時這也有利于課堂教學(xué)氛圍的活躍化，并幫助教師創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在有效的情境中促使自身英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)美食的閱讀文本時，便可以使用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此來引導(dǎo)學(xué)生展開對閱讀內(nèi)容的思考。首先，教師可以將有關(guān)世界各種特色美食小吃的視頻或者是圖片等播放給學(xué)生看，讓學(xué)生沉浸在豐富多樣的美食中，正當(dāng)學(xué)生垂涎欲滴之時，英語教師便可以向他們提出以下幾個問題：1. Do you know the name of the food？2. Where do you think the food comes from？3. Do you like the food？在這一教學(xué)情境中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)飽含著非常高的學(xué)習(xí)熱情，所以他們一定會爭先恐后地回答教師所提出的問題，趁此情形，教師在引出對閱讀文章的教學(xué)，這樣一來，便可以輕松地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。而且，通過這樣一種多媒體教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生積極地展開對教師所提問題的思考，而且也可以營造出生動活躍的英語教學(xué)課堂。

（二）利用多媒體增加課堂容量，有效提高英語教學(xué)效率

中學(xué)英語教師通過對多媒體課件的使用，有利于節(jié)省板書的時間，因?yàn)榻處熤恍枰p輕地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，便可以將教學(xué)內(nèi)容全然地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。如此一來便有利于課堂節(jié)奏的加快，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，可以通過課件來將單元中短語單詞等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并讓學(xué)生對照課件進(jìn)行朗讀或拼讀，這樣一來，通過課件的展示，并可以大大節(jié)省課堂時間，并促使課堂容量的增加。Summary是閱讀課的最終環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對高考，教師可以將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為語法填空題，進(jìn)行對文章的縮寫，這樣一來，不僅可以總結(jié)全文，而且可以讓學(xué)生充分地練習(xí)語法。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式下，教師一般都會在黑板上抄寫題目，如此一來，便需要花費(fèi)大量的板書時間。但是教師通過將題目制作成為課件，便只需要將課件投影出來即可。這樣一來，通過使用課件便有利于節(jié)省課堂時間，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，進(jìn)而促使英語閱讀教學(xué)效率的提升。

（三）開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，鍛煉閱讀能力

英語閱讀的過程實(shí)質(zhì)上是從量變到質(zhì)變的積累過程，而想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力與綜合素養(yǎng)，單靠教材收錄的閱讀材料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，帶來更多有意義、有趣味的閱讀材料，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，多元鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)“Astronomy the science of the stars”，科技類文章一直是學(xué)生感興趣但是閱讀難度較大的內(nèi)容，所以課前利用網(wǎng)絡(luò)資料展現(xiàn)有關(guān)天文學(xué)行星的視頻并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“Which planet do you like best？ Please introduce it.”課后再讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找與“行星知識”有關(guān)的英語閱讀材料，調(diào)動閱讀興趣，加強(qiáng)課后閱讀積累。在展開對閱讀內(nèi)容“Earthquake”的教學(xué)時，因?yàn)閷W(xué)生沒有親身感受過地震來臨時的場景，所以便很難理解這一閱讀教學(xué)內(nèi)容，對此，為了讓學(xué)生有效地理解這一教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示幾張有關(guān)自然災(zāi)害的圖片，最后一張便是地震，在展示圖片的同時，教師可以告訴學(xué)生：“You have experienced the earthquake in 2008，please tell me what were you doing when the earthquake happened？”因?yàn)閷W(xué)生有過親身的體驗(yàn)，所以便會回答教師自己當(dāng)時可能在做些什么。如此一來，在這一問答過程中，便有利于學(xué)生口語能力的鍛煉。然后，教師還可以將唐山大地震的視頻播放給學(xué)生看，通過對這一震撼場面的觀看，便可以幫助學(xué)生更加輕松地理解閱讀文本。