宋遠(yuǎn)帆

摘 要：隨著我國教育體制的改革，對小學(xué)教育也越來越重視。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)課程中極為關(guān)鍵的組成部分，教師可以通過語文課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、邏輯思維能力和歸納能力，也能提高學(xué)生對文字的敏感度，從而全面提高其綜合能力。其中，最主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的閱讀理解能力，所以我國在小學(xué)語文教育中愈發(fā)重視閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。當(dāng)前閱讀教學(xué)仍存在一些問題，這些問題限制學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和創(chuàng)新問題進(jìn)行探究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新 策略

閱讀教學(xué)作為在小學(xué)語文教育中重要的組成部分，人們十分重視學(xué)校對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@可以為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、思維能力等，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其綜合能力得到提高。所以，在新《課標(biāo)》的要求下，教師應(yīng)在實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生愛上語文，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使他們可以積極主動(dòng)地參與到閱讀課堂當(dāng)中。

一、合理運(yùn)用分層教學(xué)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將分層教學(xué)的方式運(yùn)用起來。分層教學(xué)，就是將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同劃分為不同的層次，之后教師根據(jù)學(xué)生不同的能力水平對不同層級的學(xué)生分別教學(xué)，以此更具有針對性地提高他們的閱讀理解能力。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和對文字的敏感程度也不斷地體現(xiàn)出來，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度會產(chǎn)生差異。因此教師在閱讀教學(xué)工作中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂質(zhì)量，應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師主要加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)閱讀能力，先教他們認(rèn)識生字生詞，之后幫助他們理順文章脈絡(luò)，使其可以流暢的閱讀文章;對于能力處于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)對其基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)他們自主概括文章主要內(nèi)容，抓住文章主旨，盡量體會作者在文中想要表達(dá)的情感;最后對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過這篇文章進(jìn)行思維開拓，并在對文章的閱讀中培養(yǎng)其寫作能力。另外，需要注意的是，教師對于學(xué)生水平所進(jìn)行的分層不可一成不變，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)時(shí)情況合理調(diào)整分組。

比如，在進(jìn)行《貓》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力不同進(jìn)行分層教學(xué)。對于能力比較弱的學(xué)生，教師主要在閱讀教學(xué)中，教他們學(xué)會課文中“屏息凝視”“稿紙”“跌倒”“變化多端”“折紙花落”等生詞，并能幫助他們了解文章主要敘述了貓的性格習(xí)慣以及作者對貓的喜愛之情，讓他們有感情的朗讀課文即可;對于閱讀能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)首先讓他們自己通讀文章，引導(dǎo)他們自己總結(jié)貓有什么性格特征？作者對貓從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫？通過這些描寫可以體現(xiàn)出作者對貓有什么情感？最后對于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們在對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)后，背誦自己喜歡的片段，并且利用作者的寫作手法，嘗試描寫自己喜歡的動(dòng)物。

這樣，通過分層教學(xué)的方式，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行不同的課堂任務(wù)，可以讓教師更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要對其教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，分別從教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)方法的趣味性入手。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式是以教師為主體，在課堂中起到主角的作用，并主導(dǎo)課堂的走向，這種單向知識輸送的方式會使課堂枯燥，無法激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，所以教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改造和創(chuàng)新，改變教師的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，教師只在必要情況下對他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，將閱讀課堂還給學(xué)生。通過這種方式，可以使學(xué)生充分法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們可以更加自由地進(jìn)行思考和發(fā)言，在激發(fā)他們閱讀興趣的同時(shí)，讓他們能夠在討論中自主總結(jié)出文章的主要內(nèi)容并可以對其主旨進(jìn)行有效概括，從而不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可通過分組的形式，給每個(gè)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個(gè)小組討論的時(shí)間，在課程過半后，各小組獲取文章的信息進(jìn)行交流。這樣讓他們帶著任務(wù)對文章進(jìn)行研究，有利于集中他們的課堂注意力，同時(shí)也可以確保每位同學(xué)都參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。

比如教師在對《貓》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生字生詞，如遭殃、任憑、抓癢、逐漸、咕嚕等，使學(xué)生可以通讀課文。在這之后，教師將學(xué)生分為不同小組，并安排不同的任務(wù)給他們，第一組的任務(wù)是通過閱讀課文總結(jié)大貓的性格特點(diǎn);第二組的任務(wù)是通過閱讀課文總結(jié)小貓的性格特點(diǎn);第三組的任務(wù)是通過閱讀課文內(nèi)容總結(jié)作者分別通過什么角度對貓進(jìn)行描寫;第四組的任務(wù)是通過閱讀課文總結(jié)文章表達(dá)了作者對于貓的什么情感。讓學(xué)習(xí)帶著任務(wù)閱讀文章，并進(jìn)行討論，在課堂進(jìn)行過半時(shí)，教師讓各組學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在閱讀文章過程中獲得的信息進(jìn)行交流，在課堂結(jié)束之前，教師對以上不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并做最后的內(nèi)容總結(jié)。

這使得學(xué)生充分發(fā)揮自主性，讓他們在討論中提升閱讀能力，也可以在信息交換中提高他們的語言表達(dá)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性閱讀

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都不同，閱讀方式也不同，那么他們對于文章的理解和看法也會有所不同，教師要尊重學(xué)生之間的差異性。這要求教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，要給每個(gè)學(xué)生足夠的尊重，讓他們在課堂上針對閱讀內(nèi)容暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，保護(hù)每個(gè)人的閱讀獨(dú)特性，讓他們在閱讀過程中創(chuàng)造出更多的可能性。不能將學(xué)生的思維禁錮在教師自己的思維模式和閱讀方法中，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的閱讀特長，在閱讀中找到自己的發(fā)光點(diǎn)。若在教學(xué)進(jìn)行中，發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的閱讀方式十分優(yōu)秀，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí);若發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的閱讀方式過于“獨(dú)特”，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞綄λ姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)整。

在進(jìn)行《貓》這一課的閱讀時(shí)，通常情況下，教師會按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)可以一改以往的教學(xué)模式，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師在這期間不進(jìn)行任何提問，在學(xué)生閱讀后，教師可以進(jìn)行提問，對于閱讀比較快的學(xué)生，教師可以發(fā)問“你是用什么方法進(jìn)行閱讀的呢？速度可以比大家快這么多，可以分享給大家嗎？”也可以在大家閱讀完后，教師發(fā)問：“在大家通讀文章后，分別都在文章發(fā)現(xiàn)了什么呢？”“對其中哪一部分最感興趣呢？為什么對這一部分內(nèi)容感興趣？”在學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)言后，教師再結(jié)合課文進(jìn)行提問：“大貓的性格特點(diǎn)是什么？小貓的性格特點(diǎn)是什么？作者是通過哪幾方面對貓進(jìn)行描寫的？”然后對于回答問題速度比較快而且準(zhǔn)確率比較高的學(xué)生，教師可以讓他們分享在文章中快速找到答案的方法。在課程結(jié)束之前，教師可以通過趣味閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生再次鞏固文章內(nèi)容，分別叫不同的學(xué)生讓他們用自己的方式，帶著感情朗讀課文，充分使其各自閱讀的獨(dú)特性得到充分發(fā)揮，也可以讓其他同學(xué)相互借鑒學(xué)習(xí)。

這樣，教師可以在尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特性的前提下，讓各位學(xué)生參與到課堂討論中，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境;有利于提高他們對于文字理解的能力;有利于培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣。所以教師應(yīng)建立好閱讀課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)充滿趣味性的閱讀教學(xué)方式，將其應(yīng)用到閱讀課程當(dāng)中，再結(jié)合運(yùn)用的實(shí)際情況進(jìn)行不斷改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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