唐麗

摘 要：構(gòu)建高中政治活動(dòng)型課堂，可以有效提升高中政治教學(xué)有效性，培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)樹立“以生為本”教學(xué)理念，并切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中;在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入時(shí)政材料，創(chuàng)設(shè)有效情景;積極改變教學(xué)方式，多采用議題式教學(xué)方法，構(gòu)建高中政治活動(dòng)型課堂，提高教學(xué)的時(shí)效性，落實(shí)“立德樹人”的根本教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)型課堂 高中政治 構(gòu)建策略

《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出高中思想政治課教學(xué)要“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，從而培育高中學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，由于新教材教學(xué)內(nèi)容方面的變化，以及對新課程標(biāo)準(zhǔn)并未真正理解，部分教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅影響了學(xué)生對政治課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培育?；诖?，本文對高中政治活動(dòng)型課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探討。

一、目前高中政治教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的參與度不高，主體地位不強(qiáng)

部分教師在高中政治教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂的設(shè)置并不能夠從根本上考慮學(xué)生的想法與需求，只是把學(xué)生當(dāng)作聽課的對象，學(xué)生對于課堂知識(shí)只是被動(dòng)接受，因而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不高，直接影響到課堂教學(xué)的時(shí)效性。

2.教師的教學(xué)方法陳舊

部分教師仍采用灌輸?shù)姆绞剑谌粘＝虒W(xué)中給學(xué)生羅列知識(shí)點(diǎn)、劃重點(diǎn)，然后讓學(xué)生開始背書。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生很被動(dòng)，而且效率也不高，知識(shí)是記住了，當(dāng)遇到問題的時(shí)候就不能有效地解決，成績也很難提高，更不用提“立德樹人”的根本教學(xué)目標(biāo)了。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

教師在課堂上所教授的內(nèi)容過于單調(diào)，只局限于課本中的知識(shí)，并沒有拓展與延伸。對于課本上具體的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能夠背誦下來，對于簡單的一問一答的題目，能夠知道問題的答案是什么，卻不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行運(yùn)用，不知道怎么把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。長此以往，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，他們整節(jié)課都在接受教師滔滔不絕的講課，沒有思考的意識(shí)，都是在死記硬背，在機(jī)械地記憶，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)丟失，同時(shí)也背離了教學(xué)的目的和初衷。

二、構(gòu)建高中政治活動(dòng)型課堂的有效策略

1.樹立“以生為本”教學(xué)理念，并落實(shí)到課堂教學(xué)中

首先，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師不能強(qiáng)行的灌輸，而是應(yīng)該打開學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索的信心和熱情。根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，傳統(tǒng)的“聽講”方式，學(xué)習(xí)效果只有5%，學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)該是思考、發(fā)現(xiàn)、探究以及認(rèn)知建構(gòu)的場所，教師只有轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，才能促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

其次，讓學(xué)生做思考的主人。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)思維;討論出現(xiàn)混亂時(shí)，維持好班級(jí)秩序;學(xué)生討論中斷時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，拓寬思路;討論出現(xiàn)偏題跑題時(shí)，及時(shí)糾正，從而讓學(xué)生在自學(xué)、探究和討論的過程中深化對知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

再者，讓學(xué)生做對話的主人。活動(dòng)型課堂就是對話的課堂。在課堂的學(xué)習(xí)過程中，有自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，有小組合作探究的環(huán)節(jié)，有釋疑解疑的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想?；顒?dòng)型課堂不是教師的獨(dú)角戲，而是師生共同的大合唱。教師應(yīng)采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生要敢于、善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，這樣的課堂才是有效的課堂，才是生動(dòng)的課堂。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，融入時(shí)政材料，創(chuàng)設(shè)有效情景

以江蘇省2021年新高考適應(yīng)性考試政治試卷為例，客觀題共有14題，其中第1題的材料是2020年的“十四五”規(guī)劃;第2題的材料是杭黔兩地?cái)y手、交融與協(xié)作;第4題的材料是2020年政府公布的《不可靠實(shí)體清單規(guī)定》;第5題材料是京津冀、長三角和粵港澳大灣區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展理念;第6題材料是互聯(lián)網(wǎng)與電商;主觀題共有5個(gè)大題，其中第16題的材料是新能源產(chǎn)業(yè)政策;第18題材料是“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)。統(tǒng)觀以上所選取的情境或者材料都是最新的時(shí)政，這也正是契合了思政課的課標(biāo)要求“高中政治課程緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，講授馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國化的最新成果”“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型課程”。

基于此，教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，比如：建黨100周年，四史教育，脫貧攻堅(jiān)，兩個(gè)雙循環(huán)，“十四五”規(guī)劃，長江經(jīng)濟(jì)帶，五育并舉，抗美援朝精神，抗疫精神，勞模精神，工匠精神，三牛精神，四個(gè)自信，人類命運(yùn)共同體，萬眾創(chuàng)新等等。這就對教師提出了更高的要求，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，精心選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)政材料融入課堂，創(chuàng)設(shè)有效情境。

3.改變教學(xué)方式，采用議題式教學(xué)方法

活動(dòng)型課堂最主要的實(shí)施途徑是采用議題式教學(xué)方法，同時(shí)，議題式教學(xué)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》要求“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”，因此，教師要充分利用議題開展教學(xué)、打造高效課堂。

首先，選取合適的議題。議題不是問題，“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，有展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);又具有開放性、引領(lǐng)性，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)。”綜上，議題要具有統(tǒng)領(lǐng)性、思辨性和開放性。例如，在講到第九課《社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》第一框《市場配置資源》一節(jié)時(shí)，圍繞經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的“兩只手”，設(shè)計(jì)是什么、為什么、怎么辦三個(gè)問題，通過為什么“兩只手‘優(yōu)于一只手”這一議題來引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)唯物主義與唯心主義時(shí)，以“穿越時(shí)空的哲學(xué)訪談”為總議題，以“我是誰？”為主線，圍繞情景和問題將總議題分解為三個(gè)分議題，分別是訪談第一站“我可能是誰”，訪談第二站“我應(yīng)該是誰”，訪談第三站“重要的不是我是誰，而是我應(yīng)該作為誰”。

其次，合理設(shè)置問題?；顒?dòng)型課堂圍繞某個(gè)議題展開，要解決這個(gè)議題就需要設(shè)置不同層次的問題，以細(xì)化和深化對該問題的認(rèn)識(shí)?？梢杂蓽\入深設(shè)置“基礎(chǔ)問題、拓展問題和探究問題”，讓學(xué)生的活動(dòng)有任務(wù)、有目的、有要求，避免大而化之，背離活動(dòng)的初衷。例如，在執(zhí)教《哲學(xué)的基本問題》一課時(shí)，通過講故事《沙灘上的石頭》設(shè)置問題：他們在爭論什么？爭論的問題反映了思維和存在什么關(guān)系？再講故事《黑洞之謎》設(shè)置問題：人能不能正確認(rèn)識(shí)這個(gè)世界？這又反映了思維和存在什么關(guān)系？通過上面的兩個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，哲學(xué)的基本問題是什么以及包含哪兩方面內(nèi)容。

再者，做好結(jié)論生成。我們致力于進(jìn)行教學(xué)改革的目的是學(xué)以致用，是將課堂上所掌握的知識(shí)、所培養(yǎng)的能力運(yùn)用到實(shí)踐中去?！案咧兴枷胝握n程是落實(shí)‘立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)對于政治課程性質(zhì)的定位，這就要求教師在課堂上所教授的知識(shí)不僅僅是應(yīng)付考試，多得三兩分，而是要培養(yǎng)具有科學(xué)精神、法制意識(shí)、公共參與精神的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。例如，在執(zhí)教《追求智慧的學(xué)問》一節(jié)時(shí)，“哲學(xué)到底有沒有用？哲學(xué)到底有什么用？”有的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)完哲學(xué)我仍然不會(huì)游泳，哲學(xué)有用嗎？”通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白哲學(xué)如水，潤物無聲，哲學(xué)的“大用”恰恰是看不見、摸不著的，看似無用，其實(shí)正是有大用，哲學(xué)就是一門給人智慧、使人聰明的學(xué)問，是指導(dǎo)人們生活得更好的藝術(shù)。在執(zhí)教《意識(shí)的作用》一節(jié)時(shí)，通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律，以此方法來指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)、工作和生活。

活動(dòng)型課堂、議題式教學(xué)都是新生事物，我們對其認(rèn)識(shí)也必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的過程，只有在實(shí)踐中不斷地研究，在研究中不斷地改進(jìn)，方能提高教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 陳航波《素養(yǎng)為主導(dǎo)、議題為紐帶、活動(dòng)為依托——對活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)）》2018年第4期。