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核心素養(yǎng)下的古詩詞吟誦教學(xué)

2021-06-30 07:40蘇秋連
教育周報(bào)·教研版 2021年11期
關(guān)鍵詞:吟誦古詩詞教學(xué)核心素養(yǎng)

蘇秋連

摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在吟誦過程中展開想象的翅膀,感受語言的優(yōu)美,領(lǐng)悟詩文大意。古詩的吟誦,不僅讓學(xué)生感受到古詩的韻律美、情感美、語言美,還能讓學(xué)生感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,從而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的古詩詞吟誦教學(xué)如何開展?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞:古詩詞教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 吟誦

一、初識(shí)吟誦,讀通古詩

吟誦,指的是中國(guó)傳統(tǒng)的讀書法。所謂的吟誦就是指有曲調(diào)、有節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫的讀或者沒曲調(diào)、有節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫的讀。要讓學(xué)生通過吟誦讀通古詩,那么教會(huì)學(xué)生平仄規(guī)律顯然很重要。

(1)咬準(zhǔn)字音,讀通古詩。不管哪個(gè)年段,無論學(xué)習(xí)何種體裁的文章,第一緊要的是要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此,學(xué)習(xí)古詩首先要讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順。比如《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的斜,古代讀“xiá”,但是在《現(xiàn)代漢語詞典》中無“xiá”的讀法,應(yīng)讀“xié”。

(2)平(—)長(zhǎng)仄( )短;入聲急促。平仄,是中國(guó)詩詞中用字的聲調(diào)。要區(qū)別平仄,就要懂得四聲。在現(xiàn)代漢語中,這四種聲調(diào)分別指陰平、陽平、上聲和去聲。現(xiàn)代漢語的四個(gè)聲調(diào)為:陰平(第一聲),陽平(第二聲),上聲(第三聲),去聲(第四聲)。平聲指聲調(diào)中的第一聲、第二聲,而仄聲指的是聲調(diào)中的第三聲、第四聲。入聲為仄聲中的仄聲。在古詩詞的吟誦中,平聲字讀得慢而長(zhǎng),仄聲字讀得快而短。仄聲字讀得更為急促些。教學(xué)時(shí),教師可以先從學(xué)生熟悉的事物入手讓學(xué)生掌握平仄。比如說出學(xué)生的姓名、班級(jí)、學(xué)校名稱,伴隨手勢(shì),師生一起吟誦,反復(fù)吟誦幾遍,吟出平長(zhǎng)仄短來。老師在黑板上用符號(hào)標(biāo)出平聲、仄聲和入聲,接下來學(xué)生也在課本上用符號(hào)標(biāo)出每個(gè)字的平聲、仄聲和入聲,然后再伴隨手勢(shì)吟誦古詩,這樣學(xué)生就能扎實(shí)地掌握吟誦時(shí)的平長(zhǎng)仄短、入聲急促。

(3)一三五不管,二四六分明。在古詩中,同為平聲字,為什么有平聲字的音拖得長(zhǎng),而有些平聲字的音拖得短呢?這關(guān)鍵要看平聲字在詩中的位置。平聲字如果出現(xiàn)在古詩中的第一、第三、第五個(gè)字的位置就不用拖長(zhǎng)音,如果平聲字出現(xiàn)在第二、第四、第六個(gè)字就要拖長(zhǎng)音。如我教學(xué)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)片段:水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。學(xué)生根據(jù)平聲、仄聲、入聲符號(hào)的提示,很快就能讀出長(zhǎng)短緩急。

師:晴和方都是平聲,為什么方的橫線長(zhǎng)?

生:因?yàn)榉侥钇饋肀惹玳L(zhǎng)。

師:為什么方要念得更長(zhǎng)?因?yàn)榉绞堑诹鶄€(gè)字!一三五不管,二四六分明。如果平聲字是二、第四、第六個(gè)字則音拖得更長(zhǎng)些。

生(讀):水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

一遍又一遍。同時(shí)要求學(xué)生手跟著動(dòng)。

師:空和蒙都是平聲字,為什么蒙念得更長(zhǎng)?

生:因?yàn)槊墒堑谒膫€(gè)字。

師:一三五不管,

生:二四六分明。

學(xué)生應(yīng)聲附和。接著反復(fù)吟誦,聲音起伏綿長(zhǎng),如此這般,學(xué)生能夠明白何為吟誦,也能讀通古詩,而且興致大發(fā)。

二、熟讀成誦,理解詩意

熟讀三百首唐詩,不會(huì)作詩也會(huì)吟。由此可見吟誦是學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法。葉圣陶先生說過:“古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象力”。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣要求學(xué)生在誦讀過程中展開想象,理解詩意。傳統(tǒng)的語文課堂注重逐字逐句地翻譯,從而達(dá)到理解詩意的目標(biāo)。我認(rèn)為這樣逐字逐句地分析法如同把一幅優(yōu)美的畫卷分割開來,這幅畫卷完全失去了美感。古詩詞教學(xué),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在吟誦中展開想象,讓詩中的景色在腦海當(dāng)中展現(xiàn)出來。

《贈(zèng)劉景文》描述的是秋天的景象。教學(xué)這首詩時(shí)可以讓學(xué)生吟誦全詩,想象秋景。首先要求學(xué)生先找出古詩中的景物:凋謝的荷花、迎霜的菊花、黃色的橙子、綠色的橘子,接著移步換景,把這四個(gè)景物連成一幅流動(dòng)的畫面。想象此刻就在秋游,看到的荷花、菊花以及果園里的橘子橙子等水果呈現(xiàn)出了秋天豐收的景象。最后教師深情吟誦:荷盡—已無———擎雨—蓋—,菊殘———猶有—傲霜———枝———,一年———好景—君須———記—,最是—橙黃———橘綠—時(shí)———。把學(xué)生帶入畫面,這樣通過“想象詩中景”從而達(dá)到了理解詩中意的目的。

“讓學(xué)生背誦,這樣他們就能看到它是一種享受,一遍又一遍地用不同的語調(diào)讀它,并且一次又一次地感到親切。自然達(dá)到熟練的境界。”葉圣陶先生如是說。一遍又一遍地帶領(lǐng)學(xué)生吟誦,學(xué)生在吟誦中慢慢地想象詩中的畫面,在吟誦中加深對(duì)詩意的理解。例如在教學(xué)“山色空蒙雨亦奇”時(shí),一邊吟誦一邊引導(dǎo)學(xué)生想象下著蒙蒙細(xì)雨時(shí),湖邊、山上會(huì)是怎樣的一種情景。教師通過吟誦時(shí)聲音的綿長(zhǎng)、婉轉(zhuǎn)讓學(xué)生感受山中迷霧朦朧、云煙繚繞的夢(mèng)幻景色。

三、反復(fù)吟誦,感悟詩情

(1)借助肢體語言。為了學(xué)習(xí)吟誦,我觀看了薛瑞萍老師有關(guān)吟誦講座的視頻,薛瑞萍老師在教老師們?cè)趺匆髡b古詩的時(shí)候,只是配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作,古詩詞所表達(dá)的情感就淋漓至盡地表達(dá)出來了。整個(gè)會(huì)場(chǎng)的老師邊吟誦邊打手勢(shì),讓人感受到古詩詞的吟誦另有一番趣味。這也正如崔永元所說的:學(xué)習(xí)重要的不是成果,而是讓孩子們收獲快樂和良好的氣氛,這才是他們更需要的。試想學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞,他(她)們?cè)跄懿粺釔酃旁娔兀?/p>

于是我教學(xué)《飲湖上初請(qǐng)后雨》時(shí),也讓學(xué)生舉起他們的小手,一邊吟誦一邊打手勢(shì),一開始不會(huì)打手勢(shì)的學(xué)生模仿老師一起打手勢(shì),慢慢地也就學(xué)會(huì)了。整個(gè)課堂感覺都活起來了。學(xué)生通過自己的體驗(yàn)來感受西湖的美,這種體驗(yàn)式的教學(xué)讓學(xué)生容易獲得快樂與成就感。

(2)借助音樂。葉嘉瑩說,背誦是為了使自己的靈魂和詩人的心靈在他的作品中通過聲音達(dá)到更深入、更親密的交流和歸納。為了讓學(xué)生與詩人達(dá)到心靈交流的程度,那就要讓學(xué)生體驗(yàn)詩中情感。而情感的體驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)造一定的情景。音樂則是最為有效的激發(fā)情感的催化劑。同時(shí)也可以把古詩詞吟唱出來。所謂的吟就是有曲調(diào)、有節(jié)奏地讀,這個(gè)時(shí)候把音拖長(zhǎng)來就像唱詩了。這種教學(xué)的方式也深受學(xué)生的喜歡。

我教《飲湖上初晴后雨》的時(shí)候,在學(xué)生理解詩意,學(xué)會(huì)吟誦的基礎(chǔ)上再次吟誦時(shí),讓學(xué)生起立,加上手勢(shì),配上《高山流水》的古箏曲,這時(shí)整首詩美的意境學(xué)生就吟誦出來了。這里值得注意的是音樂的聲音不可過大,否則學(xué)生的注意力容易被音樂吸引了。那我們?cè)谝髡b古詩時(shí),如何選擇合適的配樂呢?是古箏、古琴、琵琶,還是箜篌、二胡、木琴、葫蘆絲?不同的樂器應(yīng)該用適當(dāng)?shù)脑姼鑱硪鞒?。這里可以請(qǐng)教本校的音樂老師。

四、形式多樣,擴(kuò)寬視野

中國(guó)文化博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。,它是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。我們應(yīng)該繼承并發(fā)展古詩詞文化。吟誦大量的古詩詞,有助于小學(xué)生品味中華優(yōu)秀文化,傳承民族精神,積淀文化底蘊(yùn)。

(1)班級(jí)吟誦會(huì)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩文,其中小學(xué)階段要求背誦75篇,并在附錄中列出了這75篇優(yōu)秀詩文篇目。因此,我以這75篇優(yōu)秀詩文為班級(jí)吟誦會(huì)的內(nèi)容,要求學(xué)生每天早上一進(jìn)入教室就拿起古詩文進(jìn)行吟誦,每周吟誦兩篇,每個(gè)月舉行一次班級(jí)吟誦會(huì)。

學(xué)生們?cè)谕褶D(zhuǎn)起伏、悠揚(yáng)悅耳的吟誦聲中開始了新的一天的學(xué)校生活。在與古詩詞的對(duì)話中感受到古詩詞那種只能意會(huì)不能言傳的魅力。學(xué)生的內(nèi)心變得豐盈了,視野變得開闊了,文化底蘊(yùn)也得到了提升。

(2)吟誦同主題詩句。現(xiàn)行統(tǒng)編教材每一個(gè)單元的內(nèi)容都是同一主題,這為我們教師教學(xué)時(shí)進(jìn)行資源整合、主題凝聚時(shí)提供了極大的便利。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課的三首古詩都是以“秋天的景色”為主題。在教學(xué)這三首古詩時(shí),讓學(xué)生去思考:《山行》、《贈(zèng)劉景文》、《夜書所見》這三首古詩寫的都是哪個(gè)季節(jié)的景色?你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的?讓學(xué)生體會(huì)詩人所要傳達(dá)的情感。學(xué)生在思考中、在吟誦中感受同樣是表達(dá)“秋天的景色”的詩句,既加深了對(duì)秋天美麗景色的感悟,也拓寬了學(xué)生的文化視野。同時(shí),要求學(xué)生搜集并積累關(guān)于“春天”、“夏天”、“冬天”的古詩,在班上進(jìn)行吟誦分享。吟誦同樣主題的詩句,這給學(xué)生提供了更為廣闊的吟誦空間,同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生吟誦的興趣。

吟誦,能把古詩詞的韻律美找回來,讓古詩詞走進(jìn)學(xué)生的心里,因此,古詩詞教學(xué)應(yīng)從吟誦開始,讀通古詩,理解詩意,感悟詩情。古詩詞的吟誦讓中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在小學(xué)生這里得到傳承,讓學(xué)生的精神得到滋養(yǎng),讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)生得到生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]徐純音.小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)研究[學(xué)位論文]碩士.2015

[2]薛瑞萍.《薛瑞萍母語課堂》講座-兒童誦讀吟誦和白色朗讀

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