趙玲

在2020初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中我有幸聆聽了9位老師的公開課，感覺獲益匪淺。現(xiàn)就《我的叔叔于勒》這篇課文談幾點(diǎn)有關(guān)小說教學(xué)的想法。

首先，小說教學(xué)應(yīng)該自己對文本有把握，有一套完整的教學(xué)思路。在教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。在聽課過程中，許多老師都先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如這樣的提問：“看看課文中的人物是怎樣評價于勒的？”“看看課文中的人物對于勒的評價先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應(yīng)”等等要求，都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在情節(jié)的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊(yùn)涵的藝術(shù)魅力。并且，在課堂推進(jìn)的過程中，老師先后用恩格斯、屠格涅夫等人的話來豐富課堂內(nèi)容。最后還加入了適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，可謂首尾呼應(yīng)，一氣呵成。

其次，在課堂上一定要關(guān)注學(xué)生的自我生成。例如，某一節(jié)課在剛一上課老師就提問：“小說最吸引我們的是什么？”這樣一個打開思路的問題，本應(yīng)該一石激起千層浪，可就提問了一個學(xué)生就開始了老師自己的節(jié)奏，讓學(xué)生的參與度從一開始就受到了約束，這就為接下來的課堂生成埋下了“伏筆”。再例如之后的串講故事，老師也就提問了一個學(xué)生就匆匆結(jié)束。那么，之前那么多數(shù)量詞的提取意義何在？這個環(huán)節(jié)的設(shè)置不就是為了清晰再現(xiàn)故事內(nèi)容嗎？充滿激情的課堂就應(yīng)該是學(xué)生各抒己見后老師點(diǎn)撥生成的課堂，多聽聽他們的感受，才會有之后的教學(xué)相長。

最后，小說中人物形象的分析要貼近學(xué)生的閱讀體會，老師要懂得授之于漁。人物形象是小說中最鮮活的一部分，也是最能吸引讀者的一方面。在這個環(huán)節(jié)中老師的提問是合理的，也切中了要害，但在閱讀指導(dǎo)中就顯得不是那么游刃有余了?！斑@是一個怎樣的人？”這樣的提問沒有問題，但學(xué)生的認(rèn)知程度和語言豐富程度遠(yuǎn)不及成人，所以一旦回答發(fā)生偏移，老師該怎么辦？這就是課堂應(yīng)變。在備教材，備課堂的同時一定要備學(xué)生，千萬不要硬給。所以，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就很重要了，分析人物形象時老師運(yùn)用了“潛臺詞”這樣的方法，我覺得就很好。那這樣的學(xué)習(xí)方法能不能再多給一些？例如對比的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵詞的發(fā)現(xiàn)，模仿人物口吻的朗讀，老師可以多方運(yùn)用，學(xué)生也就自然動起來了。

總之，小說教學(xué)不應(yīng)該脫離人物，情節(jié)，環(huán)境這三要素。老師無論怎么設(shè)計，如何構(gòu)造，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，以課堂的生成為最終目的。希望小說教學(xué)能成為語文課堂拓展創(chuàng)新的新領(lǐng)域。