曹愛衛(wèi)

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元以“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》4篇課文，單元語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。在此之前，學(xué)生在單篇課文的學(xué)習(xí)中，有過借助圖片、根據(jù)提示等講故事的練習(xí)。這是教材首次把“復(fù)述故事”作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，編寫意圖是“指向?qū)适聝?nèi)容充分了解和把握基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述”。教材編者建議教師要處理好閱讀理解和復(fù)述的關(guān)系，教學(xué)時(shí)“避免對(duì)課文面面俱到、瑣碎分析，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注故事中的主要情節(jié)，以及讓人意想不到的內(nèi)容，體會(huì)故事的‘有趣’，把時(shí)間更多地用在學(xué)習(xí)怎樣復(fù)述故事”。

教科書的課后練習(xí)和《教師教學(xué)用書》的教學(xué)建議，為一線教師指明了復(fù)述故事單元可以“教什么”以及“怎么教”，但“為什么教這些”“為什么這么教”，教師心里仍然是沒有底的。因而，教學(xué)時(shí)，難免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位偏差、教學(xué)內(nèi)容選取失當(dāng)、教學(xué)方法刻板僵化等問題。

“大概念”視角下的復(fù)述故事單元教學(xué)能有效解決以上問題。

一、“大概念”的基本內(nèi)涵

要對(duì)復(fù)述故事單元的大概念進(jìn)行提取，首先要理解什么是“大概念”。

布蘭思福特認(rèn)為“專家的知識(shí)是通過大概念來組織的，反映專家對(duì)學(xué)科的理解深度”?？梢?，“大概念”是一種高于知識(shí)的上位觀念，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重要的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。“大概念”能不斷吸納、組織信息，讓學(xué)習(xí)者形成專家思維方式。浙江大學(xué)劉徽教授把“大概念”定義為“可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題”。

“大概念”的“大”體現(xiàn)為具有生活價(jià)值。劉徽教授認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)橛辛恕按蟾拍睢边@個(gè)固著點(diǎn)而被賦予現(xiàn)實(shí)意義，知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固和持久。不僅如此，“大概念”也是學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，學(xué)生靠“大概念”自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)比教師能講的多，并且在他們的未來持續(xù)發(fā)生作用。

就復(fù)述故事單元來講，這個(gè)“大”主要體現(xiàn)在學(xué)生能借助課堂上習(xí)得的復(fù)述技能，在日常生活中根據(jù)不同的目的、對(duì)象等，靈活運(yùn)用不同的方法和策略，復(fù)述別人的話、讀物的內(nèi)容等。

“大概念”的“概念”反映專家思維，遠(yuǎn)超日常理解的概念。威金斯認(rèn)為，“大概念”通常表現(xiàn)為一個(gè)有用的概念、主題，有爭議的結(jié)論或觀點(diǎn)、反論、理論、基本假設(shè)，反復(fù)出現(xiàn)的問題、理解和原則。

就復(fù)述故事單元來講，復(fù)述故事的“大概念”不僅僅是把故事復(fù)述出來，更為關(guān)鍵的是還要理解為什么要學(xué)習(xí)復(fù)述，面對(duì)具體的情境該如何復(fù)述。

簡言之，“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的復(fù)述故事單元教學(xué)要指向忠實(shí)故事主要信息，按照故事的脈絡(luò)進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生在了解復(fù)述的方法和意義后，主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，有效地提升學(xué)習(xí)效果，最終指向在真實(shí)生活中根據(jù)不同場景、不同文本、不同對(duì)象進(jìn)行靈活復(fù)述。

二、復(fù)述故事單元“大概念”的提取

（一）“復(fù)述故事”的定位

有了對(duì)“大概念”的基本理解以后，就復(fù)述故事單元而言，“大概念”該怎么提取呢？

1.詞典里的定義

《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》對(duì)“復(fù)述”的解釋有兩條：一是把別人說過的話或自己說過的話重說一遍；二是語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學(xué)方法之一。“復(fù)述故事”指向第二條。

2.與“講故事”的區(qū)別

第一學(xué)段多次出現(xiàn)“講故事”的練習(xí)，第二學(xué)段“復(fù)述故事”和第一學(xué)段“講故事”最大的區(qū)別在于以下幾個(gè)方面（如表1）。

表1

“復(fù)述故事”要忠實(shí)于讀物內(nèi)容，要用自己的話講，聽眾可以是自己，也可以是他人；“講故事”要基于讀物內(nèi)容，對(duì)是否用自己的話講沒有明確要求，學(xué)生可以用自己的話，也可以用故事中的原句，聽眾更多的是他人。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

“復(fù)述故事”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一至三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”里，都有明確的闡述：第一學(xué)段的“口語交際”提出“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”；第二學(xué)段的“閱讀”提出“能復(fù)述敘事性作品的大意”，“口語交際”提出“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”“講述故事力求具體生動(dòng)”；第三學(xué)段的“閱讀”提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，“口語交際”提出“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”“表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”。

橫向看，三個(gè)學(xué)段都有“復(fù)述故事”的要求，只是第一學(xué)段在口語交際教學(xué)中提出，第二、三學(xué)段在閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)里都有提到?？梢姡皬?fù)述故事”是三個(gè)學(xué)段都需關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。

縱向看，三個(gè)學(xué)段的“復(fù)述故事”的能力要求呈螺旋上升的態(tài)勢。第一學(xué)段，只要求在日常的學(xué)習(xí)、生活中，復(fù)述作品大意或感興趣的情節(jié)。第二學(xué)段，要求學(xué)生通過閱讀教學(xué)，掌握“復(fù)述故事”的基本技能，并能在日常生活中轉(zhuǎn)述別人的話，具體生動(dòng)地講述故事。第三學(xué)段則更進(jìn)一步了，不僅要求抓住要點(diǎn)復(fù)述，還要考慮語氣、語調(diào)。

顯見，“復(fù)述故事”這一教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)三個(gè)學(xué)段經(jīng)歷了“初步感知”“理解運(yùn)用”“形成能力”三個(gè)螺旋上升的層級(jí)。

（二）復(fù)述故事單元“大概念”的內(nèi)容

結(jié)合具體課文，復(fù)述故事單元“大概念”的提取可以從以下幾個(gè)方面思考。

首先，復(fù)述故事不是自己隨意編故事、講故事。復(fù)述故事要忠于原文，要把原文的重要信息講清楚，這就涉及對(duì)故事內(nèi)容的把握。本單元語文要素的前半部分指向“了解故事主要內(nèi)容”，四篇課文后面的練習(xí)是借助表格和示意圖梳理故事內(nèi)容。因而，復(fù)述故事單元第一條“大概念”可確定為：復(fù)述故事要忠于原文的重要信息，能借助梳理出的主要內(nèi)容把故事復(fù)述清楚。

其次，本單元復(fù)述的是故事。故事和其他文本最大的區(qū)別在于人物形象鮮活、故事情節(jié)有趣等。本單元選編的四個(gè)故事亦具備以上特征，兩篇精讀課文的課后練習(xí)，還分別提出如下要求：“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對(duì)話的語氣”“選擇喜歡的部分，和同學(xué)分角色朗讀，體會(huì)故事的趣味”。在口語交際里提到要“注意語氣、表情的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩荨?，把故事講得“吸引人”，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“力求具體生動(dòng)”。因而，復(fù)述故事單元第二條“大概念”可確定為：復(fù)述故事要把握角色特點(diǎn)，用語氣、動(dòng)作等來塑造人物形象。

最后，復(fù)述故事畢竟不是背誦故事，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來，無須一字不漏、一字不差。根據(jù)不同的對(duì)象、目的、要求等，復(fù)述故事的言語方式需做適當(dāng)調(diào)整。本單元語文園地里安排了“用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”專項(xiàng)練習(xí)。因而，復(fù)述故事單元第三條“大概念”可確定為：復(fù)述故事要用自己的話，可根據(jù)不同的對(duì)象、目的、要求等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、“大概念”視角下的復(fù)述故事單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

眾所周知，知識(shí)的結(jié)構(gòu)是以“事實(shí)”為主的，過程的結(jié)構(gòu)是以“技能”為主的，“知識(shí)”和“技能”是兩個(gè)不同的類別。但埃里克森提出，用概念性知識(shí)（理解）把事實(shí)性知識(shí)（知識(shí)）和程序性知識(shí)（技能）有效地組織起來，構(gòu)成一個(gè)立體的三維模式，徹底打破了“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“技能結(jié)構(gòu)”的界限。埃里克森的三維模式用“KUD”來明確目標(biāo)，即知道（Know）、理解（Understand）、做（Do）。其中，知道的是“事實(shí)”，做的是“技能”，而理解的是“概念”?！癒UD”的核心是“U”，只有“理解”了，才能“知道”得清楚，“做”得到位。

復(fù)述故事單元設(shè)計(jì)以埃里克森的“KUD”三維模式為指導(dǎo)，提取出來的三條大概念，均通過“準(zhǔn)備”“建構(gòu)”和“理解”三個(gè)階段層層落實(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)概述

“大概念”視角下的復(fù)述故事單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖如圖1。

圖1

本單元教學(xué)操作的關(guān)鍵點(diǎn)在以下四個(gè)方面：一是語文基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，如識(shí)記和理解本單元的生字新詞、理解詞句的意思、練習(xí)流暢朗讀課文等；二是學(xué)習(xí)把握故事的主要內(nèi)容，保證故事內(nèi)容的“準(zhǔn)確性”；三是根據(jù)提取的主要內(nèi)容能清楚地用語言表述，體現(xiàn)復(fù)述故事的“目的性”和“靈活性”；四是復(fù)述能力評(píng)估，即結(jié)合真實(shí)性復(fù)述任務(wù)開展評(píng)估。

其中第二、三兩個(gè)方面是對(duì)復(fù)述“大概念”的具體回應(yīng)。這兩個(gè)方面的課堂具體操作，要體現(xiàn)“復(fù)述故事”的性質(zhì)，即“準(zhǔn)確性”“目的性”和“靈活性”。

對(duì)于“復(fù)述故事”的準(zhǔn)確性，教學(xué)時(shí)，教師可借助表格、示意圖等幫助學(xué)生提取文本的主要信息，以確保關(guān)鍵信息不遺漏。對(duì)于“復(fù)述故事”的“目的性”和“靈活性”，復(fù)述者需要把握角色特點(diǎn)，用語言、動(dòng)作來塑造人物形象，根據(jù)復(fù)述對(duì)象、要求和目的的不同，調(diào)整復(fù)述內(nèi)容和方式。

（三）教學(xué)目標(biāo)、過程與評(píng)估

1.單元教學(xué)目標(biāo)

常規(guī)目標(biāo)如下。

（1）認(rèn)識(shí)32個(gè)生字，讀準(zhǔn)5個(gè)多音字，會(huì)寫25個(gè)漢字，會(huì)寫26個(gè)詞語。

（2）分角色朗讀課文，能讀出故事中人物對(duì)話的語氣，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

（3）默讀課文，交流自己覺得有意思的內(nèi)容，體會(huì)故事的有趣。

“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的核心目標(biāo)如下。

（1）能借助表格、示意圖等梳理故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事時(shí)不遺漏重要情節(jié)。

（2）練習(xí)借助故事中人物的語氣、動(dòng)作來塑造人物形象，把故事復(fù)述得生動(dòng)。

（3）練習(xí)根據(jù)不同的對(duì)象、目的、要求等，用自己的話進(jìn)行復(fù)述。

2.單元教學(xué)過程

復(fù)述故事單元的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為以下五大模塊：模塊一“走進(jìn)‘復(fù)述故事’”（1課時(shí)）；模塊二“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”（2課時(shí)）；模塊三“學(xué)習(xí)把握故事的主要內(nèi)容”（3課時(shí)）；模塊四“練習(xí)復(fù)述故事”（3課時(shí)）；模塊五“真實(shí)性復(fù)述任務(wù)達(dá)成測評(píng)”（2課時(shí)）。

備注的課時(shí)是該內(nèi)容整體的教學(xué)時(shí)間，而非完整的常態(tài)課時(shí)。以上內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要進(jìn)行落實(shí)。具體闡述如下。

●模塊一“走進(jìn)‘復(fù)述故事’”。了解什么是“復(fù)述故事”，布置真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)?？蓢@以下問題展開：①本單元學(xué)什么？閱讀篇章頁，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)；瀏覽目錄，大致了解單元編排內(nèi)容和特點(diǎn)。②“復(fù)述故事”和以前學(xué)習(xí)過的“講故事”有什么不同？聯(lián)結(jié)已知，初步了解“復(fù)述故事”的概念，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，隨機(jī)穿插理解“交流平臺(tái)”里關(guān)于“復(fù)述故事”的論述。③什么時(shí)候需要“復(fù)述故事”？布置真實(shí)性復(fù)述任務(wù)。

●模塊二“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”。從多音字、生字、難讀的句子幾個(gè)方面設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，課堂上通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)難讀易錯(cuò)的詞句，掌握識(shí)字、理解詞語的方法，借助自由讀、小組合作等方式流暢朗讀四篇課文。

●模塊三“學(xué)習(xí)把握故事的主要內(nèi)容”。學(xué)習(xí)借助表格、示意圖等把握故事的主要內(nèi)容，分三課時(shí)開展教學(xué)。

第一課時(shí)：①準(zhǔn)備階段，思考并討論“有什么辦法可以幫助把握故事的主要內(nèi)容”。②建構(gòu)階段，以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，學(xué)習(xí)借助表格把握故事的主要內(nèi)容，思考并討論“表格中有哪些內(nèi)容？為什么要這樣列表格？表格后兩欄該怎么填寫”，理解本課是按時(shí)間順序來寫的，填寫后兩欄時(shí)要關(guān)注對(duì)比人物的語言，并借助表格，說說故事的主要內(nèi)容。③運(yùn)用階段，嘗試借助表格把握《方帽子店》的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)：①準(zhǔn)備階段，思考并討論“除了借助表格外，還可以用什么方法來把握故事的主要內(nèi)容”。②建構(gòu)階段，思考并討論“為什么《漏》采用了示意圖加文字的方法來梳理故事的主要內(nèi)容”，理解《漏》是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來寫的，示意圖提示了五個(gè)不同的地點(diǎn)，文字提示在該地點(diǎn)所發(fā)生的事情，以此說說故事的主要內(nèi)容。③運(yùn)用階段，仿照《漏》用示意圖和文字提示的形式，按照時(shí)間或者地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序，提取《棗核》一文中的關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)一張故事情節(jié)圖，并說說故事的主要內(nèi)容。

第三課時(shí)：①準(zhǔn)備階段，回憶梳理“我們通過了哪些方法來概括故事的主要內(nèi)容”。②建構(gòu)階段，思考“我們還曾經(jīng)用了哪些方法把握故事的主要內(nèi)容”，勾連前期經(jīng)驗(yàn)，羅列梳理方法。③運(yùn)用階段，以《語文作業(yè)本》中的課外閱讀文章為例，也可從本學(xué)期學(xué)習(xí)的故事類課文中，選擇一篇文章，借助表格、示意圖、文字提示等方法，用自己喜歡的方式提取故事信息，說說故事內(nèi)容。

●模塊四“練習(xí)復(fù)述故事”。依托四篇課文，進(jìn)行復(fù)述故事練習(xí)，分三課時(shí)展開。

第一課時(shí)：①準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境“把故事復(fù)述給爸爸媽媽聽，除了主要內(nèi)容，還想把哪些內(nèi)容告訴爸爸媽媽”，知道要抓住人物的語言、動(dòng)作等來復(fù)述。②建構(gòu)階段，以《慢性子裁縫和急性子顧客》中的第一天為例，圈畫出最能體現(xiàn)慢性子和急性子特點(diǎn)的語言、動(dòng)作，練習(xí)復(fù)述。③運(yùn)用階段，在原表格基礎(chǔ)上，添加語言、動(dòng)作等關(guān)鍵詞，練習(xí)復(fù)述整個(gè)故事，回家復(fù)述給爸爸媽媽聽。

第二課時(shí)：①準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境“邀請(qǐng)某出版社的美術(shù)編輯一起將《漏》制作成一本圖畫書，派班級(jí)代表把故事復(fù)述給編輯聽”。②建構(gòu)階段，以第6～9自然段為例，學(xué)習(xí)抓住人物的心理和動(dòng)作來復(fù)述，之后小組合作，遷移方法復(fù)述其他片段。③運(yùn)用階段，同桌合作復(fù)述，選出代表給美編打電話復(fù)述故事。

第三課時(shí)：①準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境“邀請(qǐng)他人來聽自己復(fù)述”，討論復(fù)述時(shí)要注意什么，完成復(fù)述邀請(qǐng)卡。②建構(gòu)階段，自主復(fù)述，相互復(fù)述，分享展示。③運(yùn)用階段，送復(fù)述邀請(qǐng)卡，并完成復(fù)述，請(qǐng)聽眾在卡上勾選評(píng)價(jià)。

●模塊五“真實(shí)性復(fù)述任務(wù)達(dá)成測評(píng)”。結(jié)合單元起始課里提出的真實(shí)性任務(wù)，組織測評(píng)，對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行評(píng)估。

3.單元教學(xué)評(píng)估

設(shè)置真實(shí)的評(píng)估情境，評(píng)估學(xué)生復(fù)述故事的能力。如，為豐富學(xué)生的校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，開展“校園‘復(fù)述故事’達(dá)人”大賽。具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如表2。

表2

正如威金斯所言“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活”，若學(xué)生能清楚地知道自己學(xué)的是什么，理解所學(xué)知識(shí)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在真實(shí)的生活中加以運(yùn)用，熟練地解決核心任務(wù)中的真實(shí)挑戰(zhàn)，那學(xué)習(xí)必將是愉悅而有意義的。