文深圳市寶安區(qū)中小學生綜合實踐活動教育基地 楊 武

微視頻應用與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育界已經(jīng)產(chǎn)生了較為深遠的影響，并有了較為廣泛的推廣，然而在勞技課程的實踐，卻遠遠落后于其它課程。勞技課作為一門以操作實踐為主導學習方式的中小學課程，其實施過程應是學生自主實踐與教師有效指導相結(jié)合，更適宜使用微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

一、基于微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的教學實踐

1.實踐目的、內(nèi)容與對象

（1）實踐目的：探究在勞技課堂上使用微視頻教學資源的翻轉(zhuǎn)教學與傳統(tǒng)教學之間的差異，其引入課堂學習效果是否更優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

（2）實踐內(nèi)容：本次實踐以勞技課《電子》課程為例。

（3）實踐對象選取范圍是深圳市寶安區(qū)寶安中學初一學生，年齡層次大約13-15 歲，選取2 個班級，分成兩個實驗組，分別以傳統(tǒng)教學模式與“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”進行勞技教學，將兩組簡稱為“傳統(tǒng)組”與“實驗組”。

2.實驗實施方法

（1）課時分配方案

勞技課授課時間為兩天時間，由于一節(jié)課時間較長，因此將兩天大致分成四個模塊，課時分配為：2.5:4:2.5:4，每個課時為1 小時。傳統(tǒng)組與實驗組課時分配，見表1。

（2）研究方法

在本次實驗過程中，主要采用問卷調(diào)查、相關(guān)測試題以及教師觀察等方法進行實驗數(shù)據(jù)的收集。

（3）實驗自變量與因變量的確定

實驗變量：微視頻翻轉(zhuǎn)教學。

因變量：學生課堂參與度；學生學習興趣水平的維持；學生初使能力水平；學生情感態(tài)度變化。

（4）實驗假設

將學生的主體地位與老師指導地位相結(jié)合，從教學手段、教學模式的改變?nèi)胧?，帶動整個勞技教學活動使學生在老師幫助，同學互助，個人自助的過程中，實現(xiàn)學習興趣、學習能力、學習效率的提高；總結(jié)出開展勞技教育新模式的經(jīng)驗。

3.實驗過程

（1）教學前測問卷調(diào)查

（2）教學過程案例

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學習與交流：

學習內(nèi)容依據(jù)前測數(shù)據(jù)進行分層設計；老師講解教學平臺的使用方法與技巧（學習導入環(huán)節(jié)，以便學生使用教學平臺）；學生登陸教學平臺自主學習；相關(guān)知識測試（主要為研究提供數(shù)據(jù)進行分析）；學習結(jié)束。

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂實踐操作與交流。

操作準備：勞技教材、實踐工具、分組設計、課堂微視頻。

層級互動：老師組織學生登臺講解并演示電子工具的使用方法技巧與注意事項。

老師將個人演示評價標準表交予各組，學生通過評價表和進行自我反饋。

課堂協(xié)作電子工藝品制作。

課堂獨立電子工藝品制作。（教師個性化指導）

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)評價與交流。

（3）教學后測問卷調(diào)查。

4.實驗結(jié)果分析

（1）測試題數(shù)據(jù)結(jié)果分析

依據(jù)“電子課程基礎知識及操作技能測試題”從基礎知識、操作技能、拓展應用三方面對比分析學生經(jīng)教師講授與自主學習學習效果的差異。測試結(jié)果顯示傳統(tǒng)組分數(shù)標準差在三個方面都小于實驗組，說明實驗組分數(shù)離散較大，學生自主學習與教師講授在本教學實踐的知識測試中雖然有所差異，但差異并不是很明顯。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明傳統(tǒng)組與實驗組在學習興趣、學習效率、對現(xiàn)行教學模式的認可度以及學習效果方面有較大的差距。實驗組在提高學生學習興趣、學習效率、學生的認可度方面優(yōu)于傳統(tǒng)組，而在學習效果這一點，傳統(tǒng)組一次性作品完成率要高于實驗組，實驗組作品重復制作成功率高于傳統(tǒng)組，作品報廢率則低于傳統(tǒng)組。

表1：課時分配

二、基于微視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的意義

1.打破勞技教學中長期存在的不良定勢，使之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變

新模式的引入將使勞技教學各個方面發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。注重學習過程，注重學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重學生合作精神的培養(yǎng)。

2.減少教師的重復講解，增加學生多學多練，打造高效課堂

在傳統(tǒng)課堂中，由于學生之間存在差異，教師為了照顧到每一位學生，往往花費大量時間在同一內(nèi)容重復講解，學生的思路是不連貫的，操作過程是斷斷續(xù)續(xù)的。新模式的引入改變了傳統(tǒng)課堂教學方式，最讓學生們感興趣的是能夠暫停、倒帶、重放操作視頻，直到聽懂為止。學生在自主學習的過程中，動手實踐，自主操作，連貫而有序，因此節(jié)省了大量的時間，學習效率大大地提高，課堂變得更為高效。

3.改變師生相處方式，有效增強師生互動

新模式改變了教師與學生相處的時間。教師可以從繁雜的講授中解放出來，有更多時間與學生在一起，能更好地了解學生，更清楚地了解誰學習有困難，誰能更迅速地掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性學習操作中受益，可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起給以講解或演示操作。顯然，教師比以往更有時間與學生交流互動，而不再是單方面的講授。

三、研究展望

在實踐研究中，由于對教學模式部分細節(jié)的實施把握并不是很準確，且未能認真細致地分析學生的基本特征與學習準備，出現(xiàn)了學習內(nèi)容并不能很好地適應學生、學習效果與預想的有偏差等一系列問題。在未來的研究中，將構(gòu)建更為科學合理的教學互動平臺，使教學內(nèi)容更清晰、詳細地呈現(xiàn)在學習者面前；減少微視頻的預設，提高學生在課堂教學中交互性成長；增加教學過程評側(cè)環(huán)節(jié)，提高學生反饋信息的收集與處理，幫助學生進行主動學習、個性化學習、協(xié)作式學習，使勞技課真正成為富有成效的面對面互動學習活動。